Основной практической целью обучения ИЯ в начальной школе является формирование языковой базы, которая должна помочь ученикам преодолеть трудности в освоении более сложного материала средней школы. И от качества формирования этой базы зависит весь дальнейший успех учащихся.
Также обучение английскому языку в начальной школе несёт важную воспитательную цель. Учащиеся знакомятся с новой культурой, что даёт им возможность осознания своей национальной принадлежности. Более того, специфика предмета такова, что дети учатся слушать других, с уважением относиться к высказываниям собеседника, происходит освоение правил общения. Ещё на уроках английского происходит эстетическое воспитание детей. Как показал наш эксперимент, учащиеся начальных классов с большим удовольствием слушают аутентичную английскую речь. Детям нравится произносить новые для них звуки, слова, петь песенки, разучивать стишки и вступать в беседу.
Но, пожалуй, самой важной является развивающая цель уроков иностранного языка. Поскольку процесс обучения требует постоянного создания искусственных ситуаций общения, у детей происходит развитие воображения, памяти, представлений и логики. Этому во многом способствуют многочисленные формы заданий, в которых необходимо не только придумывать что-то новое, но и выполнять логические задачи: анализировать (например, в заданиях типа «look at the picture and agree/disagree»), сравнивать (в заданиях «find differences», «match words»), синтезировать (в заданиях «make a sentence using these words»), обобщать (в заданиях «What’s missing in a line» при наличии последовательности, «What’s this: cat, dog, hippo, tiger-?»), «создавать умозаключения («what do you think about this picture?») и т.д.
Итак, обучение английскому языку на начальном этапе может и должно
обеспечивать достижение практической, воспитательной, образовательной и
развивающей целей, тесно взаимосвязанных между собой. При этом ведущей является
практическая цель, а воспитательная, образовательная и развивающая цели
достигаются в процессе овладения английским языком в условиях активной
познавательной речемыслительной деятельности самих учащихся.
Выводы по главе 1
1. Для улучшения языковой ситуации в средней и старшей школе, начинать обучение английскому языку стоит как можно раньше (с 6-7 лет), при этом очень важно учитывать психолого-педагогические особенности учащихся.
2. Основной задачей педагога в начальной школе является формирование у учащихся мотивации к изучению языка. Учитель должен постоянно отмечать успехи учащихся, часто менять на уроках виды деятельности, но следить за их взаимосвязью, чередовать активную и пассивную деятельность, а для заучивания разного рода информации использовать игры. Важно пользоваться большим количеством наглядных материалов и давать ученикам возможность визуализировать изученный материал своими руками.
3. Коммуникативный подход является основным подходом, используемым в современной школе, ведь благодаря ему происходит формирование у учащихся языковой компетенции, что входит в состав ФГОС. При использовании коммуникативного подхода необходимо учитывать следующие положения:
- весь изучаемый материал должен быть коммуникативно-значимым, то есть должен быть максимально приближенным к действительности;
- с первых занятий преподаватель ведёт урок только на английском языке, переводя при необходимости лишь трудные для понимания учащихся определённого возраста фразы. Объяснение подкрепляется большим количеством наглядных материалов;
- урок строится не на личности учителя, а на деятельности учеников. Учитель лишь направляет и корректирует данную деятельность;
- обязателен аутентичный характер используемых материалов;
- обучение личностно-ориентировано. Учащийся в любой ситуации выражает своё мнение на актуальные для него темы, рассказывает о себе, о своих интересах.
4. Грамматика, как составляющая коммуникативной компетенции, является предметом интенсивных дискуссий и обсуждений, в связи с её местом и ролью в преподавании иностранного языка. В большинстве современных школьных учебников грамматика преподносится в лексическом контексте и не выносится в отдельное пособие. В УМК с коммуникативной направленностью грамматика преподносится через диалоги и тексты, а процесс её освоения является индуктивным.
Глава II. Методика обучения грамматике
английского языка в начальной школе на основе коммуникативного подхода
Отталкиваясь от идеи Дэвида Нунана о том, что коммуникативный подход на
данный момент является объединяющим названием для множества различных методик и
способов обучения английскому языку [23,70], рассмотрим по отдельности
некоторые из этих методик.
Существуют два основных метода обучения грамматике: индуктивный и дедуктивный. Дедуктивный метод подразумевает презентацию грамматического правила, его объяснение и последующую практику. А при использовании индуктивного метода перед учеником ставится задача самостоятельного формулирования правила на основе данного учителем материала. [5, 808-810.] Безусловно, оба метода обладают различными преимуществами и недостатками. Но на раннем этапе обучения предпочтение отдаётся дедуктивному методу, который вписывается в систему трёх «P» - Presentation Practice Production (Далее PPP). PPP состоит из трёх этапов.
На первом этапе происходит презентация (presentation) какого-либо грамматического материала. В традиционном варианте ученики смотрят в правило и изучают его вместе с учителем. При коммуникативном подходе используются наиболее коммуникативно-направленные способы презентации. Например, истории-комиксы или нарисованные на доске картинки, аудио- или видео-записи, флэшкарточки и реальные предметы, с которыми можно разыграть сценку. В ходе презентации ученики знакомятся с грамматической конструкцией и устно отрабатывают её в разных ситуациях, предложенных учителем.
Вторая ступень называется практика (practice). На ней учащиеся, освоив новый материал устно, постепенно переходят к письменной отработке, то есть происходит, так называемый, drilling (от англ.натаскивание. Термин, использующийся для обозначения тренировки посредством повторяющихся упражнений).[1] Существует множество заданий, которые могут использоваться на данном этапе. К их числу можно отнести: заполнение пропусков, соотнесение предложений с картинками, составление предложений из перепутанных частей, изменение готовых предложений, и такие игры как «Пелманизм» (найди две одинаковых карточки путём переворачивания), «Крестики-нолики» и др. На этой стадии очень важна вариативность заданий, так как учителем преследуется цель выработки у учеников навыка употребления конструкции в разных контекстах.
На завершающем этапе продукции (production) ученики должны вывести отработанное правило в речь. Здесь выбор заданий также велик и он очень зависит от возраста учащихся их уровня знаний. Наиболее подходящими для начальной школы будут: так называемые настольные «игры-бродилки», где при помощи фишек и кубика ребёнок продвигается от старта к финишу, задания на сравнение двух картинок, игры на информационные пробелы (information gaps), задания с персонализацией и.т.д. [38]
Несмотря на то что изначально метод PPP считался абсолютно некоммуникативным, преподаватели и методисты смогли посредством наполнения всех этапов коммуникативно-направленными заданиями, в корне изменить его. И teacher-centered lessons (уроки, в которых главную роль играет учитель) стали гораздо более learner-centered (уроки, на которых в центре сами учащиеся), [39] а следовательно, стали отвечать стандартам коммуникативного подхода. И именно поэтому на основе этого метода и строится большинство современных УМК.
Total Physical Response или метод полного физического реагирования появился во второй половине 20 века и нашёл применение в обучении детей младшего школьного возраста и дошкольников. Произошло это благодаря наблюдениям известного профессора психологии Джеймса Ашера. Изучая поведение детей, он заметил, что прежде чем самим научиться говорить, дети слушают речь родителей и выполняют их команды. Так, он пришёл к идее о том, что слова и фразы лучше всего запоминаются, если на них реагировать действием. [26,79-84]
Также Джеймс Ашер предположил, что при обучении детей языку стоит задействовать не только левое полушарие мозга, отвечающее за абстрактно-логическое мышление и языковые способности, но и правое полушарие, посредством движений и наглядных материалов.
По сути, TPR - это способ запоминания нового материала через жесты, мимику и выполнение команд. Поскольку у детей в 7-8 лет преобладает наглядно-образное мышление, им гораздо проще запомнить что-либо через картинку, образ или жест, в чём и заключается суть TPR. Например, изучая тему «Toys» (игрушки) можно ввести действия «I kiss a doll» (я целую куклу),
«I hug a teddy bear» (я обнимаю медведя), «I drive a car» (я веду машину), «I fly a plane» (я лечу на самолёте). И это крайне уместно для коммуникативного подхода, так как дети учат не просто слова, а целые предложения. Таким образом избегая изучения правил построения предложения.
Основными плюсами TPR являются:
- непроизвольность запоминания лексики и грамматики;
- большая вариативность деятельности (дети могут выполнять команды, разыгрывать сценки, инсценировать песни, играть в разные игры «Simon Says», шарады и др);
- возможность интеграции в любой урок (в качестве физической разминки).
Lernen durch Lehren, learning by teaching, LDL или методика учения через обучение была разработана немецким профессором Жан-Полем Мартаном. [27] Суть данной методики заключена в том, что ученики играют на уроках роль учителя. И это помогает им научиться передавать свои знания другим. [20,84] На уроках английского языка в школе такая методика применяется достаточно редко, из-за большого количества недостатков, основным из которых является большая затрата времени на введение метода. Но элементы данной методики находят эффективное применение в рамках коммуникативного подхода .
Поскольку любым детям нравится подражать взрослым, они с большим энтузиазмом готовы взять на себя роль преподавателя. Например, на стадии изучения лексики в 1-3 классах дети могут всеми известными им (ранее применяемыми учителем) играми и приёмами проверить выученные остальными учащимися слова, проверить домашнее задание. В 4 классе дети могут самостоятельно подготовить дома небольшой фрагмент урока и презентовать его в классе. Беря на себя роль учителя, ученики чувствуют ответственность и могут показать остальным не только своё умение к подражанию, но и уровень владения языка, а в особенности их уровень грамматики, ведь речь учителя должна быть грамотной и чёткой. Более того, при такой методике, ученики, привыкшие только выполнять команды «stand up», «sit down», «look at me», должны эти команды озвучивать, что способствует переносу данных выражений из пассивного словаря в активный.
Presentation Practice Production, Total Physical Response и Lernen Durch Lehren являются, пожалуй, самыми распространёнными и известными методами обучения английскому языку. И именно их мы использовали в нашем.
УМК «Wonderland Junior A» , авторами которого являются Кристиана Бруни, Энн Ворэл и Сэнди Зервас, был впервые издан в 2005 году английским издательством Pearson. [22] Изначально УМК разрабатывался для учащихся школ Греции и Кипра, но впоследствии стал использоваться по всему миру, во многом благодаря сотрудничеству издательства с компанией Disney. Ведь на страницах учебника детей сопровождают герои таких мультипликационных фильмов как «Золушка», «История Игрушек»,
«Корпорация монстров», «Король Лев» и др.
«Wonderland Junior A» является второй ступенью в серии учебников
«Wonderland». Ему предшествует «Wonderland pre-junior», рассчитанный на подготовку детей к изучению английского языка в школе. А третья часть
«Wonderland Junior B» является логическим продолжением второй.
УМК «Wonderland Junior A» состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учителя, набора флеш-карт, двух CD дисков и дополнительных видео-материалов. Данный УМК предназначен для младших школьников, и его авторы ставят перед собой следующие задачи:
- развить у младших школьников позитивное отношение к английскому языку с помощью интересных для данного возраста тем и заданий;
- создать большой спектр заданий, рассчитанных на самостоятельную работу, работу в парах и работу в группах;
- предоставить различные виды упражнений, подходящих для учащихся с разными типами памяти и восприятия;
- помочь учащимся создать лингвистическую базу, с помощью которой они смогут успешно продолжать изучение английского языка.
Содержание учебника полностью ориентировано на учащихся младших классов. Что очевидно не только благодаря обилию наглядных материалов, но и лексико-грамматическому наполнению. В первом разделе ученики проходят алфавит с опорными словами, содержащими изучаемую букву, изучают цифры и цвета. Далее учебник делится на 12 уроков, в которых дети знакомятся с базовыми грамматическими конструкциями, такими как «have got/has got», «like/don’t like», «can/can’t», глаголом «to be» и др., а также с основными лексическими темами, входящими в состав программы по английскому языку: одежда, еда, части тела, члены семьи, школьные принадлежности, игрушки, животные и др.
Каждый из 12 уроков делится на 3 части: «a», «b», «c». В части «а» происходит презентация и отработка ключевой лексики. Дети изучают комикс с известными им героями, в нём скрыта часть новых слов, а также представлен новый грамматический материал. После комикса, как правило, следует ряд заданий для работы с лексикой (например, «соединить картинку со словом», «дописать недостающие в слове буквы», «распутать слово, написать буквы в правильном порядке»).
Часть «b» предназначена для развития навыков reading (чтение), listening (аудирование), speaking (говорение). Она представляет собой красочный разворот с 4 различными заданиями (например, «ответьте да/нет», «соедините слово с верным предложением», «Послушайте и обведите правильный ответ»). Большую часть разворота занимает картинка с героями
«Disney» и множеством небольших предметов. Авторы учебника в книге для учителей советуют уделять данному разделу особое внимание, так как при помощи ярких изображений можно отрабатывать ранее изученные грамматические и лексические темы. Например, задавая вопросы «What is he wearing?» (Во что он одет?), «How many…are there?» (Сколько на картинке…?), «What colour is…» (Какого цвета…?), «What is he doing?» (Что он делает?) и.т.д.
Часть «с» посвящена более детальной проработке грамматического материала. Детям предлагается изучить таблицу с правилом, а затем отработать его в различных заданиях («вставьте недостающее слово», «обведите правильный вариант ответа», «составьте предложения по образцу»). Одна из страниц раздела называется «Fun Page» (Страница для веселья). На ней можно найти различные игры, песни и материалы для проектной работы.
После прохождения всех трёх частей, необходимо выполнить тест, который находится в книге для учителей. Тест состоит из нескольких заданий, в которых ученики систематизируют свои знания по пройденной теме.
Также после 3, 6 и 12 уроков есть разделы «Revision» (повторение), в которых обобщается весь пройденный материал.
Рабочая тетрадь полностью дублирует структуру учебника. В ней дети могут самостоятельно отработать пройденную в классе тему. В рабочей тетради присутствует множество творческих заданий «нарисуй картинку, опиши её», «дорисуй недостающую часть, подпиши её», «раскрась согласно описанию» и др. Большой упор делается на writing (письмо).
УМК «Wonderland» был выбран нами во многом благодаря тому, что он полностью отвечает примерной программе по английскому языку в начальных классах [36], а также благодаря тому, что он разработан на базе коммуникативного подхода, выбранного нами для изучения.
Проанализировав данный УМК и проведя эксперимент, мы выделили его достоинства и недостатки.
К достоинствам УМК «Wonderland Junior A» можно отнести следующие утверждения:
- УМК способствует развитию всех 4 видов речевой деятельности (чтения, письма, аудирования, говорения) через разнообразные коммуникативные задания и через различные виды работы (самостоятельную, групповую; коллективную)
- Весь материал аутентичен, что позволяет естественным образом отрабатывать фонетический слух и произношение учащихся;