Таким образом, можно прийти к выводам, что при обучении детей младшего школьного возраста учителю на уроках английского языка необходимо:
- отмечать любые успехи учащихся;
- часто менять виды деятельности, но следить за их взаимосвязью;
чередовать активную деятельность с пассивной;
пользоваться большим количеством наглядных материалов;
- давать ученикам возможность визуализировать изученный материал своими руками;
использовать игру как основной метод для повторения и заучивания информации.
И все эти правила присущи именно коммуникативному подходу, который мы
подробно рассматриваем в данной работе.
Для того чтобы говорить о сущности коммуникативного подхода, необходимо обратиться к истории его возникновения.
Понятие коммуникативный подход (Communicative approach or Communicative Language Teaching) возникло лишь в конце 60-х годов, когда большинство лингвистов Великобритании пришло к выводу, что ситуативный подход к обучению иностранному языку, изжил себя. И в поисках новых методов обучения, была разработана система, при которой в центре образовательного процесса встало формирование коммуникативной компетенции. С образованием Европейского Экономического Сообщества, людям в Европе стало необходимо налаживать экономические отношения на едином языке, что привело к спросу на изучение английского языка и к пересмотру целей обучения: владения лишь грамматической компетенцией не хватало, важно было научиться говорить и думать на английском в сжатые сроки. [33,125-129.]
Отправной точкой в создании нового подхода к обучению, стали труды британского лингвиста Ноама Хомского, который показал, что структурные теории языка, господствовавшие в то время, не могли объяснить творчество и разнообразие, проявляемые людьми в реальном общении. [32,171] Развили идеи Н.Хомского Кристофер Кандлин и Генри Виддоусон. Они пришли к тому, что студентам необходимо учиться решать коммуникативные ситуации, а не осваивать многочисленные грамматические нюансы английского языка. Разумеется, этим вопросом занимались не только в Великобритании. В США, лингвист и антрополог Делл Хаймс разработал концепцию коммуникативной компетенции. Это было сделано в ответ на разработанную Хомским концепцию лингвистической компетенции идеального носителя языка. Коммуникативная компетенция уточнила, что значит «знать язык». И именно Хаймсу принадлежит известная цитата «существуют правила употребления, без которых правила грамматики бесполезны». [24,269] Хаймс не разработал конкретного определения понятия «коммуникативная компетенция», но последующие авторы, в частности, М. Канале, связали эту концепцию с обучением иностранному языку.
В России коммуникативный подход получил развитие в работах известного лингвиста и специалиста в области методики иноязычного образования Е.И. Пассова, который считал, что коммуникативность состоит в том, что наше обучение должно быть организовано так, чтобы по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения. [15,184.] [16,568.]
Так, в 80-х годах коммуникативный подход стал достойной альтернативой традиционному для российских (в то время советских) школ грамматико-переводному методу. Но, разумеется, процесс внедрения коммуникативного обучения не прекращается до сих пор.
Не существует единого определения коммуникативного подхода. Связано это с тем, что разные лингвисты и преподаватели определяют его по-своему. Ведь за долгую историю существования подхода, он претерпел множество изменений, усовершенствований и стал, скорее, набором разных методов и приёмов, объединённых единой концепцией. Дэвид Нунан в своей работе «Task-based language teaching: From theory to classroom practice» [30,26] сравнивает коммуникативный подход с большой семьёй, члены которой не всегда сосуществуют в мире. У них происходят ссоры, размолвки, если не войны. Но никто из них всё же не отрицает своей принадлежности к семье и не отказывается от общей фамилии.
Как уже было сказано, главной идеей коммуникативного подхода является коммуникативная направленность обучения. Язык в первую очередь служит средством общения. Поэтому изучение устаревших конструкций, сложных, редко используемых грамматических тем, специфической лексики отходит на второй план. Если ученик в процессе обучения постоянно вовлечён в реальные коммуникативные ситуации, он легко сможет применить свои знания на практике, руководствуясь внешними и внутренними побуждениями (покупка билетов на самолёт, заказ еды в ресторане, желание познакомиться). Часто курсы иностранных языков в своих рекламных компаниях используют слоганы «научим говорить за один день», «английский за месяц» и др. И доля правды в этом присутствует. Поскольку в разговорной речи мы используем клишированные фразы, и их освоение, при правильной подаче, не составит большого труда. Однако стоит отметить, что коммуникативный подход это всё же взаимосвязанное обучение всем формам устного и, конечно же, письменного общения.
Стоит отметить также исключительную роль преподавателя в процессе коммуникативного обучения. В отличие от традиционной школы, где весь урок строится на личности учителя, здесь главными участниками образовательного процесса являются ученики. Учитель лишь направляет, грамотно ставит задачи и контролирует процесс обучения. Многие дети в школах теряют уверенность в себе, потому что их постоянно исправляют, у них вырабатывается комплекс, и они начинают бояться говорить, особенно это касается учеников начальных классов. В случае с коммуникативным подходом резкое и постоянное прерывание высказывания ученика является неприемлемым. Но это не значит, что ошибки допускаются. Они обсуждаются после или в процессе высказывания, но так, чтобы не нарушать его целостности.
Известный методист Гальскова Наталья Дмитриевна считает, что «учитель выступает не просто в роли модератора, создающего стимулы, побуждающие ученика к усвоению содержания обучения, - он является помощником и организатором общения на изучаемом языке и с его (языка) помощью. Учебный процесс строится не с точки зрения приоритетов учебного материала: исходным является ученик как субъект учебно- воспитательного процесса». [4, 82] Чтобы реализовать это положение, необходимо внедрять в практику и дидактико-методические технологии, «целью которых (на всех этапах обучения) является не накопление знаний, умений, а постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма самоорганизации и самореализации личности каждого ученика». [19,64−77]
Почти любое высказывание ученика, даже на самом начальном уровне, должно осуществляться на английском языке. Поэтому с первых уроков учитель говорит с детьми на английском, уделяя особое внимание «classroom language», то есть фразам, которые используются из урока в урок. «Stand Up» (Встаньте), «Sit down» (Садитесь), «Thank you» (Спасибо), «Excuse me» (Простите) и др. Любое объяснение происходит на изучаемом языке, с большим количеством наглядных материалов и жестов. Так дети избавляются от привычки перевода и осваивают язык естественно. Но совсем исключать русский язык из уроков тоже не целесообразно. Важно соблюдать баланс и не ударяться в крайности. Тем не менее, преобладание английского языка по отношению к русскому должно быть примерно 60% к 40% с постепенным увеличением разницы в сторону иностранного языка. [28,64]
Продолжая говорить об особенностях подхода, важно сказать об обязательном аутентичном характере используемых учебных материалов. Нужно понимать, что изначально коммуникативный подход в обучении английскому языку разрабатывался в Великобритании и США, и подразумевалось, что ученики, выходя из класса, имели массу возможностей настоящей практики. В странах же, где, английский не является официальным языком, найти применение своим знаниям достаточно сложно. Приходится создавать искусственные условия обучения. И сделать это можно только на основе аутентичных материалов. Практически любой современный британский УМК (например, Super Minds, English World, Friends and Family и др.) составлен так, что им могут пользоваться учителя и дети из любых стран. В таких комплексах подобраны универсальные темы, в книгах для учителей часто даются инструкции по преподаванию с учётом фонетических особенностей учеников разных языковых групп. Также любой УМК включает в себя аудио и, иногда, видео сопровождение, что как раз помогает создать искусственную ситуацию общения. Но всё это не будет иметь результата без следования принципу ситуативности. На занятиях учитель моделирует ситуации близкие к реальной жизни, обсуждает с учениками актуальные темы, прорабатывает ежедневные ситуации «дома», «в школе», «в кафе» итд Но чтобы эти задания были эффективными, у детей должна быть какая-то практическая цель. И для создания такой цели в коммуникативных упражнениях используются так называемые информационные пробелы (information gaps). [23,70] Традиционное задание может выглядеть так: один ученик спрашивает «Excuse me, where is the theatre?» (Простите, где находится театр?), а другой отвечает, смотря на карту, которая напечатана в самом задании. По факту, это не является настоящей коммуникативной ситуацией. А информационный пробел подразумевает, что нужной информацией обладает только один из участников диалога. То есть второму действительно интересно узнать, где этот театр расположен. Таким образом, ситуация максимально приближается к реальной.
Ещё одной особенностью коммуникативного подхода является личностно-ориентированная направленность обучения. В любой ситуации ученик выражает своё мнение на актуальные для него темы, рассказывает о себе, о своих интересах. И происходит это посредством работы в парах и группах. Такая форма организации учебной деятельности помогает ученикам раскрыться и проявить свои творческие способности и лидерские качества, которые лишь способствуют освоению иностранного языка.
Несмотря на то что коммуникативный подход возник почти полвека назад,
особенно широкое распространение и развитие он получил именно в 21 веке. И
каждый день тысячи педагогов по всему миру трудятся над его
усовершенствованием. В нашей работе мы говорим лишь о малой части возможностей,
которые даёт данный подход, потому что рассматриваем его с точки зрения
преподавания грамматики, которая является лишь одним аспектов изучения языка.
Обучение иностранному языку происходит с точки зрения языковых и речевых аспектов. К речевым аспектам относятся: аудирование, чтение, говорение и письмо. А к языковым - фонетика, лексика и грамматика. Существуют методические подходы (например, лингвистический подход) при которых обучение языку происходит поаспектно, то есть на одном занятии учащиеся занимаются чтением, на другом письмом, на третьем учат новую лексику. Но поскольку мы рассматриваем коммуникативный подход, в котором главную роль играет речь, то говорить о поаспектном обучении нельзя, ведь речь - это взаимодействие языковых единиц всех уровней (фонетики, грамматики, лексики, стилистики).
Большинство негативных отзывов о коммуникативном подходе строятся на утверждении, что грамматический аспект на уроках прорабатывается недостаточно хорошо. Для того чтобы оспорить данный тезис необходимо понять роль грамматики и её место среди аспектов языка в рамках коммуникативного подхода.
На протяжении многих лет грамматика является предметом самых интенсивных обсуждений и дискуссий среди лингвистов и преподавателей иностранных языков. Ведь роль грамматики постоянно меняется под влиянием эволюции теории лингвистики, под воздействием учёта государственной политики в области образования, благодаря практическим исследованиям в разных научно-исследовательских центрах и.т.д. И в 21 веке основной тенденцией является сокращение роли грамматики при обучении иностранному языку. Во многом этому поспособствовали как раз исследования Хомского и Хаймса, о которых мы говорили ранее.
С точки зрения истории, попытки отказа от грамматики или чрезмерное преувеличение её роли в учебном процессе одинаково плохо сказываются на результатах овладения иностранным языком. Понятие «грамматика» (греч. grammatike) первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В средние века «свободное искусство» grammatika (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком (иногда и другими языками), сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума.
Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель. Начиная с XIX века, понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По определению лингвистов грамматика стала обозначать: 1) грамматический строй языка; 2) раздел языкознания, изучающий такой строй; 3) совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания, предложения (иногда тексты); 4) учебник, содержащий описание правил. [12, 49]
В конце 20 века учебники грамматики иностранного языка стали образовывать свой особый конгломерат, составные части которого ориентированы на разные цели: грамматики для различных возрастных категорий и ступеней обучения, грамматики для многих типов учебных заведений, грамматики для людей с разным лингвистическим опытом или имеющих разные профессии, особые коммуникативные грамматики и пр. [13]
В большинстве современных школьных учебников (например в таких УМК как «Solutions», «Discover English», «Kid’s Box» и др.) грамматика преподносится в лексическом контексте и не выносится в отдельное пособие. Для освоения всех языковых и речевых аспектов во многих УМК используются непосредственно учебник и рабочая тетрадь, в которую включены задания на отработку преимущественно, как раз, грамматических правил.
В УМК с коммуникативной направленностью грамматика преподносится через диалоги и тексты, а процесс её освоения является индуктивным: то есть ученики, столкнувшись с новой для себя конструкцией, используя контекст, самостоятельно формируют правило и какой-то речевой образец. После чего сразу посредством игры или вопросно- ответного упражнения происходит вывод правила в речь, а лишь в конце - письменная отработка изученного. В учебниках правила и схемы, конечно же, представлены, но чаще всего в сжатом варианте «образец-пример». Более подробный разбор правила выносится в конец учебника, где, по желанию, с ним можно ознакомиться.
Известный современный методист, член совета НИУ ВШЭ Е.Н.Соловова считает, что в начальной школе по возможности надо использовать именно индуктивный метод, так как:
- на начальном этапе активно формируется механизм языковой догадки;
- характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися;
- при корректировке выведенного учащимися правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов, свойственных грамматическим справочникам. [17,114-115]
Но отсутствие чётко выстроенной системы грамматических заданий, которая широко использовалась при традиционном грамматико-переводном подходе, часто ставит под сомнение эффективность коммуникативного подхода. О чём часто говорят сторонники традиционных подходов. И это легко объяснимо влиянием на них «советской школы». Но со временем система и цели образования меняются. Если раньше английский язык в России изучался как латинский в Европе, то сейчас освоение
коммуникативной компетенции входит в образовательный стандарт Российской
Федерации. [37] В связи с чем приходится пересматривать всю систему обучения
языкам в целом, а процесс этот весьма непростой и требует в некоторых случаях
повышения профессиональной компетентности учителей иностранного языка.
За 3 года изучения английского языка в начальной школе дети овладевают достаточно большим словарным запасом, оттачивают навыки чтения и письма, знакомятся со всеми основными грамматическими конструкциями («there is/there are», «it’s a…» , «I’ve got», «I can» и др) и с основными английскими временами (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple). Но характер освоения данного материала, в силу психолого-педагогических особенностей учащихся, разительно отличается от средней и старшей школы. Поскольку у детей в этом возрасте ещё не до конца сформировано абстрактное мышление, им тяжело понимать столь далёкие от их реальной жизни грамматические структуры. И опять же именно коммуникативный подход видится самым логичным и правильным решением для учителей. Не стоит нагружать детей теорией, нужно дать им шанс запомнить сложную информацию на практике - в речи.