Конвергенция, интеграция и синергизм как методологическая триада ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом
В.Е. Цибул
Аннотация
В статье рассматривается проблема обоснования методологии ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации. Автор приходит к выводу, что данная методология имеет конвергентный, интегративный и синергетический характер, так как в ее основе заложены принципы целостности, нелинейности (многовариантности, альтернативности) и когерентности, а также общности закономерностей развития научно-педагогического знания. Синергизм, как результат синергетики, возникает, опираясь не на граничные стыки разных областей научного знания, а на внутренние точки веера методологических подходов в области управления образовательными системами.
Вопрос о создании из простого -- сложного, из множества подходов -- одного многомерного является одним из самым трудных. В ходе конвергенции, интеграции и синергетических процессов, как ресурсов развития методологии управления образовательными системами, а также смежности, преемственности и обновляемости методологических подходов, сформировался ценностно-ориентированный здоровьесозидательный подход к управлению педагогическим коллективом общеобразовательной организации, комплексно вбирающий в себя методологию аксиологического, системного, опережающего, нормативно-правового, проблемно-функционального (процессного), мотивационного, системно-деятельностного, деятельностного, программно-целевого, ресурсного, научно-исследовательского, информационного, человекоцентристского, адаптивного, акмеологического и компетентностного подходов.
Ценностно-ориентированное здоровьесозидающее управление педагогическим коллективом как открытой сложнодинамической системой требует равновесия в разделимости здоровья как основополагающей ценности, в развитии культуры профессионального здоровья и гармонизации действий всех членов трудового коллектива по реализации здоровьесозидающей стратегической цели.
Ключевые слова: конвергенция, интеграция, синергизм, методология управления образовательными системами, методологические подходы, ценностно-ориентированное здоровьесозидающее управление педагогическим коллективом.
CONVERGENCE, INTEGRATION AND SYNERGY AS A METHODOLOGICAL TRIAD FOCUSED ON THE VALUE AND HEALTH-ORIENTED MANAGEMENT OF PEDAGOGICAL STAFF I V.E. Tsibulnikova
Abstract. The article examines the issues of substantiating the methodology of value-oriented health-promrting management of pedagogical staff.
The author comes to the conclusion that this methodology has a convergent, integrative and synergetic character, since it is based on the principles of integrity, non-linearity (diversity, alternativeness) and coherence, and also the generality of the laws of the development of scientific and pedagogical knowledge. Synergy, as a result of synergetic, arises, based not on the boundary joints of different areas of scientific knowledge, but on the internal points of the fan of methodological approaches in the management of educational systems. The issue of creating from a simple -- complex, from a multitude of approaches -- one multidimensional is one of the most difficult. In the course of convergence, integration and synergetic processes as the resources for the development of the methodology of management of educational systems, as well as the contiguity, continuity and renewability of methodological approaches, a value-oriented health and educational approach to the management of a pedagogical staff of a general education or- 169 ganization, integrating the methodology of axiological, systemic, normativelegal, problem-functional (process), motivational, system-activity operational, program-target, resource, research, information, human-centric, adaptive, acmeologic and competence approaches. The value-oriented health- promotive management of a pedagogical staff as an open complex system requires balance in the separation of health as a fundamental value, in the development of the culture of professional health and harmonization of the actions of all members of the working staff in the implementation of a health-promoting strategic goal.
Keywords: convergence, integration, synergism, methodology of management of educational systems, methodological approaches, value-oriented health-promoting management of pedagogical staff.
Современная педагогика представляет собой разветвленную систему теоретических и прикладных дисциплин, развивающихся на границах смежных наук, благодаря чему и вследствие расширяющихся связей с другими науками о человеке достигается высокая эффективность исследования педагога и руководителя школы как субъектов профессиональной деятельности. В связи с важными изменениями в системе общего образования, выдвигающими проблему профессионального здоровья учителя в центр педагогической науки, существенно изменяется и положение методологии вну- тришкольного управления в системе научного познания.
Методологическая функция теории управления трудовым педагогическим коллективом в реализации ее преобразовательного потенциала выступает системообразующим механизмом взаимосвязи педагогической науки и школьной практики. Ресурсами развития научно-педагогического знания в области управления образовательными системами являются, с одной стороны, конвергенция, интеграция и синергизм методологических подходов, имеющих в своем синтезе когерентный характер, с другой -- их дифференциация.
Развитие науки, с точки зрения Т. Куна, представляет по своей сути процесс, в котором факты, теории, методы складываются во всевозрастающий запас достижений, совокупно представляющий научное знание и методологию [1].
Ключевой детерминантой развития научно-педагогического знания является выдвижение новых идей, способных порождать эффективные способы осмысления предыдущего теоретического и эмпирического материала. В данном случае речь идет о переосмыслении методологии управления образовательными системами в контексте идеи ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации, имеющей гуманистическую направленность как социально-ценностную основу профессиональных отношений членов трудового коллектива школы. Другим стимулом развития научнопедагогического знания в области управления образовательными системами является наличие практико-ориентированных проблем, требующих научно-обоснованного разрешения. Такой актуальной проблемой стала необходимость сбережения профессионального здоровья педагогов и управленческих кадров системы общего образования в условиях его модернизации и интенсификации труда учителя и руководителя школы.
Одним из важнейших процессов и движущих сил на пути к интеграции научно-педагогического знания является его конвергенция. Данное понятие пришло в педагогическую науку из других областей научного знания. Предпосылками становления концептуальных основ конвергенции является зарождение данной идеи в этнографии, языкознании и биологии, далее в экономической науке и социологии. С точки зрения биологии рассматриваемая категория означает приобретение в процессе эволюции и под влиянием однородной среды обитания разными по происхождению организмами сходных анатомических и морфологических форм.
В прошлом столетии данная концептуальная идея конвергентного развития различных явлений нашла свое отражение в экономике, обществоведении и философском знании в трудах Вальтера Ойкена, Яна Тинбергена, Уолта Уитмена Ростоу [2], Джона Кеннет Гэлбрейта, Питирима Александровича Сорокина [3], Пьера Тейяр де Шардена, Реймонда Клода Фердинанда Арона и др.
Еще в начале прошлого столетия выдающийся русский религиозный и политический философ Николай Александрович Бердяев описал противоречивые особенности русского народа и свойственное для России XIX века расслоение общества, имеющее дивергентный характер [4]. Н.А. Бердяев выделил следующие отличительные особенности русского народа и национального характера: во-первых, государственно-деспотический, но вместе с тем анархически- свободолюбивый и правдолюбивый; во-вторых, склонный к небывалому национальному самомнению, способный причинять страдания, а с другой стороны, человечный и до болезненности сострадательный. Данная бинарность и противоречивость русского национального характера детерминирована самой русской историей и нескончаемым конфликтом инстинкта государственного могущества с инстинктом свободолюбия народа [5].
Н.А. Бердяев ставил вопрос и о необходимости всечеловечества (единства человечества и братства народов) и божественного всеединства как высших иерархических ступенях через малые национальные единства, путем укрепления и развития национальных индивидуальностей, а также посредством больших империалистических единств. Таким образом, ученый заложил основы конвергенции в контексте русской философской мысли [6].
В 1968 г. академик АН СССР Андрей Дмитриевич Сахаров рассматривал проблему конвергенции западной и советской моделей социального и экономического устройства как сближения институтов и ценностей [7]. В 1980 г. А.Д. Сахаров в Открытом письме Президенту Академии наук СССР А.П. Александрову написал, что ключевым условием спасения мира от термоядерной катастрофы является возникновение открытого общества как результата мирной конвергенции социалистической и капиталистической систем [8].
В узком смысле конвергенция методологии ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации как процесс сближения и схождения функциональных возможностей методологических подходов обусловлена спецификой управляемых подсистем: во-первых, социальным заказом государства и общества в области сбережения здоровья участников образовательного процесса; во-вторых, личностными и профессиональными особенностями членов педагогического коллектива и спецификой контингента школы; в-третьих, наличием образовательной среды школы, включающей веер микросред: здоровьеформирующую и здоровьесберегающую, культуросообразную, билингвальную, этносоциальную, инновационную, акмеологи- ческую, рефлексивную, адаптивную, безопасную и др.
Интеграция является разноплановым процессом, вызванным причинами самой педагогической науки и обусловлена потребностью школьной практики использовать научное познание в решении проблем сбережения здоровья участников образовательных отношений. Интеграция, в первую очередь, выступает как процесс, имеющий своим результатом единство, целостное объединение, но вместе с тем, является стороной процесса развития, связанного с объединением в целое ранее разнородных элементов. Процессы интеграции могут иметь место при возникновении новой системы из ранее не связанных компонентов. Примером здесь служит учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере, созданное на основе синтеза теоретических и практических достижений и ставшее свидетельством перехода естествознания от аналитического этапа развития, ознаменовавшегося появлением фундаментальных наук к синтетическому этапу [9].
Интегративность методологических подходов в контексте ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления обусловлена поиском целого. С позиции И.В. Бла- уберга, целое понимается как конкретный объект, обладающий эмер- джентными (интегративными) свойствами, а также как результат применения понятия «целостность». Инте- гративность является результатом обобщения функции понятия «целостность», связанного с особенностями сложноорганизованных объектов. Целостность выступает, во-первых, в качестве конкретно-научного понятия, формирующегося в специальных науках, а во-вторых, в роли методологического понятия как функции философии и методологии науки. Ключевыми характеристиками целостного объекта становятся: интегративность; возникновение разных типов целостности; появление нового в процессе развития; образование новых структурных уровней с определенной иерархической соподчиненностью; деление целостной системы на неорганические (определяются внутренней природой частей) и органические (определяются свойствами целого) свойства частей [10].
Интегративные процессы научного знания происходят за счет исследований «на стыке» смежных научных дисциплин, требующих комплексного подхода, что приводит, во- первых, к взаимопроникновению закономерностей и принципов смежных отраслей научного знания; во-вторых, к взаимообогащению методологических подходов и методов; в-третьих, к разработкам новых теорий. В современной методологии внутришкольно- го управления подходы явились результатом ретроспективного выделения и реализации в наиболее успешных конкретно-научных исследованиях и в работах, наиболее близко примыкающих к исследовательской практике и обеспечивающих уровень методики и техники исследования. Наряду с этим наблюдаются случаи прямого переноса методологических подходов и научных категорий из других наук в теорию и методологию управления образовательными системами. Подход как наиболее принципиальный компонент методологии педагогической науки определяет выбор и использование остальных ее компонентов.
Одним из осевых путей интеграции научно-педагогического знания в области управления образовательными системами является его преемственность, которая находит свою реализацию через преемственность методологических подходов за счет уточнения их содержания в контексте определенной концепции. В концепции ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации необходимо уточнение содержания следующих методологических подходов, традиционных для методологии управления образовательными системами: аксиологического, системного, опережающего, нормативноправового, проблемно-функционального (процессного), мотивационного, системно-деятельностного, деятельностного, программно-целевого, ресурсного, научно-исследовательского, информационного, человекоцентристского, адаптивного, акмеологи- ческого, компетентностного.
Как бы ни различалась предыдущая и современная теории управления образовательными системами, формирование новых концепций происходит на фундаменте старой. Е.В. Ушаков подчеркивает, что важнейшей чертой динамики научного знания является его сохраняющаяся преемственность, а новая теория является наследником научных проблем старой теоретической системы, с учетом их нового прочтения, переосмысления и современной оценки. Другим способом развития научного знания является его обновление на созидательной платформе. Важнейшей задачей становится переосмысление старых ориентиров в новой парадигме, и ценным становится новое приобретение -- приращение научного знания, в чем с заключается сущность научного продвижения [11].