С позиции Уильяма Оучи, основным мотиватором поведения работников является ориентация на корпоративные ценности, коллектив руководствуется такими принципами, как культивирование здоровой социальной обстановки, сопричастность работников к судьбе организации, доверительное общение руководителей с подчиненными и др. [16].
Системно-деятельностный подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом, как основная форма системного подхода, позволяет установить уровень целостности педагогического коллектива как управляющей подсистемы и объекта управления, а также степень ее взаимосвязи и взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, который является основным процессом, направленным на конечный результат деятельности педагогического коллектива общеобразовательной организации. По мнению автора данной статьи, организация активной созидательной деятельности педагогического коллектива по формированию и сбережению здоровья обучающихся способствует осмыслению ценности жизни и здоровья и через врастание данных ценностных ориентиров в ценностно-смысловое ядро организационной культуры школы, в здоровьеформирующую и здоровьесберегающую образовательную среду, а также в личностную среду участников образовательного процесса детерминирует системно-направленную здоровьесозидающую педагогическую деятельность.
Деятельностный подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом позволяет на основании знания закономерностей функционирования и развития здоровьесозидающей деятельности декомпозировать ее на действия, а действия -- на операции (приемы), чтобы выяснить факторы, сохраняющие профессиональное здоровье членов педагогического коллектива общеобразовательной организации, в связи с чем деятельностный подход реализуется посредством здоровьесберегающих управленческих и образовательных технологий.
Деятельностный подход предполагает активное субъект-субъектное взаимодействие членов педагогического коллектива: по созданию здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды, по смене внутренней позиции личности в отношении здоровья на сознательно-ответственную, по развитию индивидуального стиля здоровьесозидающей педагогической деятельности, по разработке здоровьесозидающих мероприятий и методического арсенала здоровьесберегающих уроков (уроков с использованием здоровьесберегающих технологий), по актуализации и реализации здорового образа жизни.
Таким образом, ценностно-ориентированное здоровьесозидающее управление педагогическим коллективом общеобразовательной организации как деятельность направлено: во-первых, на выявление рисков про фессионального здоровья педагогов школы; во-вторых, на разработку стратегии сбережения профессионального здоровья учителей, эффективную тактику ее реализации с учетом совместного определения ориентиров здоровьесбережения, целепола- гания и целеосуществления; в-третьих, на создание оптимальных условий педагогического труда и охрану их здоровья; в-четвертых, на обеспечение функционирования и развития педагогического коллектива как управляемой подсистемы, совершенствование управляющей подсистемы и управленческого механизма -- здоровьесберегающих управленческих технологий; в-пятых, на создание здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей развитию сопричастности участников деятельности к реализации стратегической цели; в-шестых, на обеспечение эффективных мотивационных условий совместной здоровьесозидающей деятельности с учетом задач развития организационной культуры общеобразовательной организации; в-седьмых, на совершенствование управляемой подсистемы -- здоровьесберегающей компетентности членов педагогического коллектива, в том числе путем обучения на программах дополнительного профессионального образования.
Программно-целевой подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом направлен на обеспечение разделимости ценности жизни и здоровья, а также целей здоровьесозидающей деятельности всеми членами педагогического коллектива общеобразовательной организации.
Особенностью программно-целевого подхода к внутришкольно- му управлению (Ю.А. Конаржев- ский, К.А. Нефедова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.) является интегративное представление целей, средств, ресурсов управления с учетом построения двух графов -- «древа целей» и «древа ресурсов». Данный подход предусматривает переход педагогического коллектива как управляемой подсистемы в проектируемое состояние и ее целенаправленное изменение.
Целевое планирование предполагает встраивание в эскиз желаемого будущего стратегических целей, достижение которых определяется всем процессом планирования и разработки программы ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления развитием общеобразовательной организацией на 3--5 лет.
Технология программно-целевого планирования заключается, во- первых, в выстраивании «древа целей» на основе анализа работы педагогического коллектива, анализа особенностей здоровья субъектов образовательного процесса, а также выявления противоречий, рисков здоровья и проблемных аспектов. После разработки генеральной цели, направленной на повышение культуры здоровья членов педагогического коллектива, осуществляется ее декомпозиция на конкретные цели педагогического коллектива, подцели и задачи конкретных мероприятий. Для каждого направления определяется ответственный и дата осуществления поставленных целей, подцелей и задач. Программно-целевое планирование здоровьесозидающей деятельности педагогического коллектива общеобразовательной организации эффективно, если проводится совместно с управленцами и исполнителями. Следовательно, ценности, цели и планы будет успешнее интериоризированы и приняты как общие в контексте партисипа- тивной модели управления школой.
Ресурсный подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом общеобразовательной организации выступает выделившимся сегментом программноцелевого подхода и предусматривает строгое соответствие целей здоровьесозидающей управленческой и образовательной деятельности наличествующим и необходимым ресурсам.
Данный подход позволяет учитывать в управлении педагогическим коллективом имеющиеся и потенциальные ресурсы: готовность субъектов образовательного процесса к активной созидательной деятельности в области здоровьеформирования и здоровьесбережения; здоровье, обеспечивающее качество образования; стратегические ценности организационной культуры школы; потенциал педагогического коллектива; здоровьесберегающая компетентность управленцев и исполнителей; научно-методическое обеспечение здоровьесберегающих уроков и мероприятий; здоровьесберегающие педагогические и управленческие технологии; здоровьеформирующая и здоровьесберегающая среда школы, благоприятный социально-психологический климат; взаимодействие семьи и школы в вопросах здоровьесозидания личности; сетевое взаимодействие общеобразовательной организации с учреждениями дополнительного об разования детей и иными организациями в вопросах здоровьесозидания; повышение культуры здоровья и повышение квалификации членов педагогического коллектива в контексте здоровьесозидательной направленности общего образования.
Научно-исследовательский подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом рассматривает управленческую деятельность руководителя общеобразовательной организации и педагогическую деятельность учителя как деятельность, имеющую исследовательскую основу и включающую вариативный комплекс методов теоретического и эмпирического характера.
Данный подход предполагает: знание управляющей подсистемой состояния управляемой подсистемы (педагогического коллектива как объекта управления) на основе исследования о ходе и развитии процессов, протекающих в ней; диагностику профессионально-личностных и организационно-средовых рисков профессионального здоровья членов педагогического коллектива школы и своевременную реакцию аппарата управления на полученные результаты; знание руководителем школы сущности закономерностей формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды общеобразовательной организации; самоанализ и повышение культуры здоровья руководителя школы как лидера, обладающего авторитетом у членов педагогического коллектива; диагностику социально-психологического климата в педагогическом коллективе и создание благоприятных условий педагогического труда;
диагностику и предупреждение конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе и др.
Информационный подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом реализуется за счет постоянного обновления объективной и адекватной информации, ее преобразования, что позволяет определять актуальный уровень состояния дел педагогического коллектива общеобразовательной организации и иметь ясное представление о том, как скорректировать ситуацию. Наличие объективного знания позволяет верно направить усилия коллектива и вооружает перспективой.
По сути, данный подход был построен на основе системного, кибернетического, ресурсного и научно-исследовательского подходов к внутри- школьному управлению (Ю.А. Ко- наржевский, Л.И. Фишман, Т.И. Шамова и др.) за счет принципа полноты информации и принципа учета единства и взаимодействия прямой и обратной связи.
Информационный подход рассматривает ценностно-ориентированное здоровьесозидающее управление педагогическим коллективом общеобразовательной организации как процесс, состоящий из специфических операций: по сбору и анализу информации о состоянии управляемого объекта (педагогического коллектива, образовательной среды, социально-психологического климата и др.); преобразованию информации; передаче информации с учетом принятия управленческого решения.
Человекоцентристский (личностно-ориентированный) подход к ценностно-ориентированному здоро вьесозидающему управлению педагогическим коллективом является гуманистическим и позволяет учитывать особенности и способности каждого учителя в процессе управления педагогическим коллективом. В центре управления стоит ценность личности каждого члена профессионально-трудового коллектива общеобразовательной организации. Человекоцентристский подход был обоснован, разработан и развит в контексте внутришкольного управления научной школой управления образовательными система (Ю.А. Конар- жевский, Н.В. Немова, П.И. Третьяков, В.Е. Цибульникова, Т.И. Шамова и др.), он предполагает в руководстве педагогическим коллективом следование принципам гуманизации и демократизации, уважительного и доверительного отношения ко всем участникам образовательного процесса [17].
Адаптивный подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом направлен на сопровождение трудовой адаптации молодых специалистов и посттрудовой социализации учителей. В контексте ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления адаптивный подход реализуется за счет создания оптимальных условий труда, здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации, построения благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе, разработки методов и управленческих технологий с учетом диагностики особенностей профессионального здоровья учительского состава.
Адаптивный подход к управлению школой был обоснован Е.А. Ямбургом, Н.П. Капустиным, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой и предполагал адаптацию педагогический системы к потребностям школьников. С позиции П.И. Третьякова, центральной задачей адаптивного управления является сохранение здоровья и развитие участников образовательного процесса через целенаправленный, психосберегающий, ресурсообеспеченный процесс взаимодействия управляющей и управляемых подсистем по достижению планируемого результата, с учетом индивидуальных особенностей каждой личности и характера образовательной среды [18].
Акмеологический подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом рассматривает в единстве процессы личностного и профессионального развития, определяет пути достижения профессионального мастерства на основе реализации потенциала личности и ее профессионального здоровья. Акмеоло- гический подход позволяет руководителю общеобразовательной организации решать задачи выявления факторов риска профессионального здоровья, обеспечения благоприятных условий, позволяющих учителю не только созидать свое здоровье, но и в процессе профессионально-личностного взросления состояться как индивиду, личности и субъекту педагогической деятельности.
В 1928 г. Н.А. Рыбников ввел понятие акмеологии как психологии зрелости. В 1960-е годы Б.Г. Ананьев обосновал акмеологию как новую науку в системе наук о человеке. Он подчеркивал, что смежность наук, как историческое явление и процесс преобразования прикладных функций одной науки по отношению к другой, детерминирует новую область познания. Развитие междисциплинарных связей Г. Ананьев считал характерным проявлением интеграции научных дисциплин в человекозна- нии [19].
По мнению автора данной статьи, педагогическая акмеология как отрасль акмеологии представляет собой учение о достижении вершин профессионального развития личности в системе образования посредством построения эффективных стратегий профессионального роста педагога и руководителя школы. С точки зрения педагогики здоровья, исследующей воздействие образовательной среды, образовательного и воспитательного процессов на здоровье личности обучающихся и членов педагогического коллектива, а также с позиций методологии ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации, стратегии профессионального роста педагога и директора школы в реализация личностно-профессионального потенциала достигаются путем переосмысления ценности профессионального развития и здоровья как стратегического ресурса в достижении запланированных целей.