Компетентностный подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом направлен на повышение качества общего образования как актуальной провозглашаемой ценности, обеспечивающегося качеством: образовательного процесса; здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды; здоровья участников образовательного процесса; здоровьесберегающих педагогических и управленческих технологий; социально-психологического климата; условий педагогического труда; организации питания школьников; гигиенический условий и уровня санитарно-эпидемиологического благополучия; медикосоциальных условий; финансовых и материальных условий и др.
В педагогике профессионального образования (Е.И. Артамонова,
С.Г. Воровщиков, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.) компе- тентностный подход рассматривается с точки зрения профессиональной компетентности как единства трех составляющих: когнитивной, операционально-технологической и личностной, следовательно, руководителю общеобразовательной организации и членам педагогического коллектива необходимо знать основы педагогики здоровья, владеть здоровьесберегающими управленческими и педагогическими технологиями, иметь ценностно-ориентированную сознательно-ответственную позицию в отношении здоровья участников образовательного процесса. Важным звеном здесь является готовность к осуществлению здоровьесозидающей деятельности как одной из характеристик их профессионализма.
Управленческую компетентность руководителя школы в области ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом необходимо рассматривать с точки зрения совокупности профессиональных характеристик, позволяющих соответствовать требованиям Профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации (управление в сфере образования), согласно которому директор общеобразовательной организации обязан формировать пути продвижения культуры и ценностей образовательной организации, провозглашать образовательную и трудовую политику по созданию благоприятных и безопасных условий труда для педагогического коллектива школы, предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, создавать благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе и др.
Подводя итог, в рамках интегра- тивности, преемственности и целостности, как признаков методологических оснований здоровьесозидающего ценностно-ориентированного управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации, следует сделать выводы.
Фундаментальным элементом в конвергенции методологических подходов к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом является ценность жизни и здоровья. Конвергенция данных подходов связана с преодолением традиционно сложившихся границ между данными подходами и мнением о том, что каждый подход должен применяться в управлении школой как доминантный. Ответ на данный вопрос звучит афористично «Методологический мир педагогической науки и школьной практики состоит из комплекса методологических подходов, и только исследователь, ученый и практик делят его “на” для детального изучения или практико-ориентированного применения».
Интегративные процессы, происходящие в методологии ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации, в своем функциональном аспекте способствуют снижению рисков профессионального здоровья учителя и руководителя школы.
Методология ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом является сложноорганизованным объектом, характеризующимся, во-первых, преемственностью посредством преемственности методологических подходов за счет уточнения их содержания в контексте данной управленческой концепции, а во-вторых, интегративностью, обусловленной поиском целого, обладающего эмерджентными свойствами.
Все изложенные в данной статье методологические подходы к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом, с одной стороны, носят преемственный характер методологии внутришкольного управления, обоснованной научной школой управления образовательными системами Т.И. Шамовой (Ю.А. Конаржев- ский, С.Г. Воровщиков, М.П. Нечаев, П.И. Третьяков, В.Е. Цибульникова, Т.И. Шамова, А.А. Ярулов и др.) за счет уточнения их содержания в контексте данной концепции.
С другой стороны, аксиологический подход адаптирован нами на уровень методик и техник исследования с уровня конкретно-научной методологии -- аксиологии педагогики, а ранее другими учеными (В.А. Слас- тенин, Г.И. Чижакова, Е.И. Артамонова и др.) -- с уровня философской методологии на конкретно-научный уровень методологического знания.
С третьей стороны, в рамках становления и развития теоретико-методологических основ внутришколь- ного управления, следуя суждению Э.Г. Юдина о необходимости развития методологического знания путем привлечения методологических подходов с вышележащих уровней на нижележащие [20], ранее (в 70-80-е годы XX века) уже был адаптирован с общенаучного уровня методологического знания на уровень методик и техник исследования системный подход (В.С. Баймаковский, В.П. Беспалько, В.И. Зверева, Ю.А. Конар- жевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.С. Татьянченко, П.И. Третьяков, П.Т. Фролов, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова и др.).
Обновляемость научного знания в контексте теории и методологии управления образовательными системами происходит за счет ее переосмысления, уточнения и нового прочтения с учетом преемственности содержания комплекса методологических подходов в ключе концепции ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации, что порождает в своей совокупности здоровьесозидающий подход, имеющий, с одной стороны, конвергентный, синергетический, интегративный и когерентный характер, с другой стороны, отличающийся дифференциацией применения комплекса рассматриваемых выше подходов, следовательно, новой качественной характеристикой данного подхода становится симбиоз- ность, гибридность его системы.
Конвергенция, интеграция и синергизм выступают в качестве триады методологии ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации. На наш взгляд, конечной целью и результатом конвергенции как процесса сближения функциональных возможностей методологических подходов является их интеграция, выражающаяся в цикле «взаимопроникновение -- сходство в структуре и / или содержании -- объединение в единое целое».
Таким образом, конвергенция -- это процесс, результатом которого становится интеграция, детерминирующая достижение определенных компромиссов в объединенном развитии методологических подходов, их стабилизацию и равновесие.
Синергетические процессы методологии ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации как удачной попытки интеграции методологических подходов нацелены на синергизм как результат самоорганизации подходов (структур различной природы), синтез научно-педагогического знания в области управления образовательными системами, упорядоченность и когерентность (согласованность) методологии на уровне методик и техник исследования.
Методология ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации оптимально сочетает в себе методологию:
аксиологического подхода, развивающую управление педагогическим коллективом к выстраиванию здоровьесозидающей деятельности на ценностных основаниях, фундаментом которых является здоровье как стратегическая ценность и компонент ценностного ядра организационной культуры общеобразовательной организации;
системного подхода, содержащую в себе ценности и цели системной организации здоровьесозидающей управленческой деятельности руководителя общеобразовательной организации и педагогической деятельности учительского коллектива, а также позволяющую взглянуть на школу и на педагогический коллектив как на целостную, открытую, социально-педагогическую, динамично развивающуюся систему;
опережающего подхода, позволяющую вычленить проблемы, обуславливающие постановку целей ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления, диагностировать состояние безопасности управляемой подсистемы, прогнозировать сбои и факторы дестабилизации, выявлять риски профессионального здоровья членов педагогического коллектива и перспективные резервы здоровьесозидающей направленности;
нормативно-правового подхода, обеспечивающую правомерность применения здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации и обосновывающую права и обязанности участников образовательных отношений в области здо- ровьесозидания;
проблемно-функционального (процессного) подхода, рассматривающую здоровьесозидающее управление как процесс, представляющий собой управленческий цикл, состоящий из управленческих функций -- анализа, планирования, мотивации, организации, руководства, контроля, регулирования;
мотивационного подхода, способствующей мотивации здорового стиля профессионально-педагогической деятельности и создающей условия для здоровьесозидающей деятельности участников образовательного процесса;
системно-деятельностного подхода как формы системного подхода, позволяющую установить уровень целостности управляемой подсистемы и строящуюся на соподчиненно- сти целевых ориентиров в здоровьесозидающей деятельности управляющей и управляемых подсистем;
деятельностного подхода, определяющей ценностно-смысловые приоритеты здоровьесозидающей направленности управленческой и педагогической деятельности, а также ориентиры субъект-субъектного взаимодействия членов педагогического коллектива по созданию здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды, формированию сознательно-ответственной позиции в отношении здоровья, развитию индивидуального стиля здоровьесозидающей профессиональной деятельности, актуализации и реализации здорового образа жизни;
программно-целевого подхода, дающей интегративное представление целей, средств и ресурсов здоровьесозидающего управления, обеспечивающей принятие целей здоровьесозидающей деятельности всеми членами педагогического коллектива школы, позволяющей выстраивать два графа -- «древо целей» и «древо ресурсов», а также проектировать и реализовывать стратегическую программу здоровьесозидающего ценностно-ориентированного управления;
ресурсного подхода, -- совершенствовать здоровьесозидающую управленческую и образовательную деятельность с опорой на ресурсы (здоровье как ресурс, обеспечивающий качество образования; ценности организационной культуры школы как стратегические ресурсы; педагогический коллектив как человеческие ресурсы; здоровьесберегающая компетентность как профессиональный ресурс; разработки здоровьесберегающих уроков и здоровьесозидающих мероприятий как научно-методические ресурсы; применение здоровьесберегающих педагогические технологии, создание здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды школы, благоприятного социально-психологического климата как организационные ресурсы; использование здоровьесберегающих управленческих технологий как управленческий ресурс и др.);
научно-исследовательского подхода, позволяющую выстраивать управленческую и педагогическую деятельность с учетом массива теоретических и эмпирических методов педагогического и психолого-педагогического исследования, направленного, во-первых, на диагностику: ценностно-смыслового ядра организационной культуры общеобразовательной организации, профессионального здоровья членов педагогического коллектива школы, уровня культуры профессионального здоровья, рисков здоровья, качества здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды, социально-психологического климата в школьном коллективе и др., во-вторых, на проектирование и эмпирическую проверку модели ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом, в-третьих, на оценку эффективности управленческого цикла и др.;
информационного подхода, направленную на получение объективного знания об управляемом объекте, принятие управленческого решения с учетом сбора и анализа информации об управляемой подсистеме, а также преобразование и передачу информации;
человекоцентристского подхода, постулирующую ценность личности и учет ее особенностей в процессе управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации, гуманный характер управленческой деятельности, создание условий для реализации способностей в профессионально-педагогической деятельности, создание ситуации успеха;
адаптивного подхода, направленную на построение системы адаптивности (трудовую адаптацию молодых специалистов, посттрудовую социализацию педагогических работников), создание оптимальных условий труда и благоприятного социальнопсихологического климата, здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды, способствующей активной здоровьесозидающей управленческой и педагогической деятельности;