Одной из попыток интеграции научного знания является развитие синергетики -- науки о процессах самоорганизации, устойчивости и распада структур различной природы, формирующихся в системах, далеких от равновесия [12]. Е.Н. Князева и С.П. Курдюмов считают, что синергетика может быть использована как основа междисциплинарного синтеза знания, как основа для диалога естественников и гуманитариев, для кросс-дисциплинарной коммуникации, диалога и синтеза науки и искусства [13].
Методология ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом носит дифференцированный характер, что обеспечивается особенностями каждого методологического подхода, способного к самостоятельному научному развитию в рамках различных концепций управления образовательными системами. В управленческой деятельности руководителя общеобразовательной организации это может выражаться в доминировании определенных методологических подходов, входящих в состав методологии ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления. Вариативность применения различных групп методологических подходов зависит от специфики педагогического коллектива как объекта управления. Другим схожим с дифференциацией процессом развития методологического знания, является дивергенция, представляющая собой расхождение, расслоение и накопление различий. В первую очередь, расслоение происходит на конкретно-научном уровне методологического знания -- методологии педагогики, во-вторую очередь, на уровне методик и техник исследования -- в управлении образова - тельными системами и как следствие этого в части методологии ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом.
Методология ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации совокупно включает в себя 16 методологических подходов.
Аксиологический подход к здоровьесозидающему ценностноориентированному управлению педагогическим коллективом общеобразовательной организации имеет гуманистическую направленность и предполагает, что в основе внутри- школьного управления лежит созидательная, социально-направленная деятельность руководителя школы, имеющая в своем осевом основании опору на стратегические ценности -- ценность жизни и здоровья человека, обладающие особой важностью и способствующие объединению, созиданию людей, разделяющих эти ценности.
Аксиологический подход, с одной стороны, носит преемственный характер методологии внутришколь- ного управления (П.И. Третьяков, В.Е. Цибульникова, Т.И. Шамова, А.А. Ярулов и др.) за счет уточнения его содержания в контексте данной концепции, с другой стороны, адаптирован нами на уровень методик и техник исследования с уровня конкретно-научной методологии -- педагогической аксиологии.
А.А. Ярулов подчеркивает, что аксиологический подход в управлении образовательной средой способствует душевно-духовному оформлению мировоззрения, системы личностных смыслов, внутренней среды личности и самосознания [14].
По мнению автора данной статьи, ценностно-смысловая сфера учителя и руководителя общеобразовательной организации как субъектов трудовой педагогической и управленческой деятельности является одним из стержневых критериев перехода членов педагогического коллектива на более высокий уровень профессиональноличностного развития, а также способствует сохранению их профессионального здоровья. Первостепенной функцией здоровьесозидающего ценностно-ориентированного управления выступает анализ системы ценностей, сложившейся в школе, осознание руководителем общеобразовательной организации наличествующих ценностей, принятие управленческого решения об определении ценности жизни и здоровья участников образовательного процесса как доминантной, с последующим культивированием, способствующим врастанию в ценностносмысловое ядро организационной культуры школы.
Таким образом, ядром организационной культуры школы как системообразующим элементом являются провозглашаемые ценности. Именно на основе данных ценностей вырабатывается философия общеобразовательной организации, формируются групповые нормы и правила, складываются формы организационного поведения и создается благоприятный, безопасный для участников образовательного процесса организационный социально-психологический климат. Ценность жизни и здоровья выступает аксиологическим индикатором ценностноориентированного управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации.
Выбор аксиологического подхода к управлению сбережением профессионального здоровья членов педагогическим коллективом общеобразовательной организации в качестве методологической основы педагогики позволяет рассмотреть профессиональное здоровье учителя как социально-психолого-педагогический феномен, который находит свое отражение в его идее -- фундаментальности общечеловеческих ценностей.
Системный подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом общеобразовательной организации предполагает рассмотрение педагогического коллектива школы как открытой сложной социально-психологической, динамической, развивающейся системы, состоящей из двух взаимосвязанных подсистем: управляющей (руководство общеобразовательной организации) и управляемой (коллектив учителей), что подчеркивает: во-первых, иерархичность расположения элементов данной системы в порядке от высшего к низшему; во- вторых, наличие субординационных связей между субъектами, их подчиненность и соподчинен- ность согласно особому месту каждого из них в системе.
Системный подход к управлению сбережением профессионального здоровья членов педагогическим коллективом общеобразовательной организации помогает руководителю понять взаимосвязь между подсистемами школы и их элементами. Использование данного подхода способствует обеспечению единства деятельности всех элементов школы, как целостной системы. Целостность, главной чертой которой является наличие интегративных качеств, проявляется в результате взаимодействия всех членов педагогического коллектива в контексте здоровьеформирования, здоровьес- бережения и здоровьесозидания.
Ценностно-ориентированное здоровьесозидающее управление педагогическим коллективом школы предполагает целеполагание (постановку целей) и целеосуществление, поскольку педагогическому коллективу, как сложной социально-психологической, динамической, развивающейся системе, присуща целеустремленность. Современная школа, не определяющая сбережение профессионального здоровья членов педагогического коллектива как стратегической цели, не формирующая в контексте здоровьесбережения и здо- ровьесозидания долгосрочных и глобальных интересов лишает себя перспектив развития.
Сбережение профессионального здоровья членов педагогического коллектива, как стратегическая цель в управлении общеобразовательной организацией, характеризуется по следующим основаниям в контексте эффективности и результативности ее достижения: по виду -- стратегическая; по срокам достижения -- долгосрочная; по ценностям членов педагогического коллектива -- разделяемая; по значению (в зависимости от уровня культуры здоровья членов педагогического коллектива и их здоровьесберегающей компетентности) -- глубокое преобразование, серьезное или частичное изменение, усовершенствование, введение локальных инноваций; по времени действия -- постоянная; по приоритетности -- особо приоритетная; по содержанию -- социально-психологическая; по измеримости -- диагностируемая; по степени включенности педагогического работника в процесс реализации цели: реальная; в зависимости от числа лиц: общеорганизационная и индивидуальная.
Опережающий подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом общеобразовательной организации действует в соответствии с принципом «опережая время -- управляем временем» и предполагает прогнозирование рисков профессионального здоровья учителя и руководителя школы, а также принятие такого управленческого решения, которое опередит наступление неблагоприятной ситуации. Опережающее ценностно-ориентированное здоровьесозидающее управление педагогическим коллективом школы строится на основе осуществления планомерной диагностики состояния безопасности управляемой подсистемы, своевременного выявления факторов дестабилизации, прогнозирования возможных проблем, выявления перспективных резервов. Опережающий подход реализуется за счет определения здоровья, как ценности, в ядре организационной культуры и в стратегировании общеобразовательной организации, а также разработки здоровьесозидающих мероприятий по минимизации рисков здоровья участников образовательного процесса.
По мнению автора данной статьи, система прогнозирования рисков профессионального здоровья членов педагогического коллектива общеобразовательной организации позволяет минимизировать неопределенность неблагоприятных событий в процессе краткосрочного и стратегического планирования, что способствует повышению эффективности ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом за счет учета внешних и внутренних факторов риска. Таким образом, снижение факторов риска приводит к снижению факторов неопределенности в управлении школой в целом.
Нормативно-правовой подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом общеобразовательной организации направлен на правовое регулирование управления сбережением здоровья учителя в контексте профессиональной деятельности руководителя общеобразовательной организации, а также правомерности здоровьесозидающей педагогической деятельности.
К юридическим предпосылкам, обеспечивающим право руководителя школы и педагогических работников на охрану здоровья, является Законодательство Российской Федерации в сфере охраны здоровья, основывающееся на Конституции Российской Федерации, Федеральном законе от 21 ноября 2011 г. № 323- ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации», принимаемых в соответствии с ним других федеральных законов, иных нормативных правовых актов Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации. Данный подход связан с вопросом охраны труда и здоровья членов педагогического коллектива и перманентно со здоровьесозидающей деятельностью учителей.
Проблемно-функциональный (процессный) подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом общеобразовательной организации строится на методологии проблемно-функционального подхода к внутришкольному управлению (В.И. Зверева, Ю.А. Ко- наржевский, Н.В. Немова, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова и др.), что позволяет осуществлять целеполага- ние с учетом выявленных проблем здоровьесберегающего характера и рассматривать управление как процесс -- непрерывную серию взаимосвязанных, выполняемых одновременно или в некоторой последовательности управленческих функций, сориентированных на достижение определенных целей [15].
Данный подход позволяет осуществлять ценностно-ориентированное здоровьесозидающее управление педагогическим коллективом как непрерывным процессом, состоящим из семи относительно замкнутых управленческих циклов, имеющих следующий алгоритм:
анализ (диагностика рисков профессионального здоровья педагогов);
планирование (прогнозирование, разработка цели решения проблемы (целеполагание) и принятие управленческого решения);
мотивация педагогического коллектива на выполнение управленческого решения (побуждение к здоровьесозидающей педагогической деятельности -- участие в создании здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды школы, разработке здоровьесберегающих уроков, формировании сознательно-ответственной позиции в отношении здоровья и здорового стиля профессионально-педагогической деятельности и др.);
организация здоровьесозидающей деятельности;
руководство педагогическим коллективом (применение оптимального стиля руководства, способствующего продуктивной здоровьесозидающей деятельности; создание условий труда для здоровьесозидающей педагогической деятельности; формирование благоприятного социально-психологического климата в трудовом коллективе; координация педагогического коллектива, управление конфликтами);
контроль за исполнение управленческих решений;
регулирование и корректировка процесса выполнения управленческого решения, оценка эффективности управленческого цикла.
Мотивационный подход к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом заключается в ценностно-ориентированной системе психолого-педагогического стимулирования, побуждающей учителей к активной здоровьесозидающей деятельности. Мотивация, представляющая собой побуждение учителя как субъекта к деятельности во имя достижения здоровьесозидающих целей и способы его инициирования -- одна из важнейших функций ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом школы.