70. Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет. - М., 2007.
71. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. - М., 2005.
Приложение 1
Списки детей обследуемых групп
Таблица 5. Список детей экспериментальной группы
|
№ |
Фамилия, имя ребенка |
Возраст (год и месяц)* |
Речевой диагноз |
|
|
1. |
Владимир Б. |
5 л. 2 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
2. |
Ангелина Б. |
5 л. 4 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
3. |
Алина В. |
5 л. 2 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
4. |
Глеб Г. |
5 л. |
ОНР III уровень |
|
|
5. |
Анастасия Е. |
5 л. |
ОНР III уровень |
|
|
6. |
Дмитрий Ж. |
5 л. 3 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
7. |
Валерий К. |
5 л. 1 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
8. |
Полина К. |
5 л. 2 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
9. |
Михаил Р. |
5 л. 4 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
10. |
Анастасия Ю. |
5 л. 3 мес. |
ОНР III уровень |
Таблица 6. Список детей сравнительной группы
|
№ |
Фамилия, имя ребенка |
Возраст (год и месяц)* |
|
|
1. |
Артем А. |
5 л. 5 мес. |
|
|
2. |
Александр Б. |
5 л. |
|
|
3. |
Ирина Б. |
5 л. 2 мес. |
|
|
4. |
Вера Г. |
5 л. 4 мес. |
|
|
5. |
Андрей Л. |
5 л. |
|
|
6. |
Анастасия П. |
5 л. 1 мес. |
|
|
7. |
Екатерина П. |
5 л. |
|
|
8. |
Сергей С. |
5 л. 4 мес. |
|
|
9. |
Светлана Ш. |
5 л. 2 мес. |
|
|
10. |
Иван Ш. |
5 л. 3 мес. |
* возраст детей на момент проведения констатирующего эксперимента (сентябрь 2007г.)
Таблица 7. Список детей контрольной группы
|
№ |
Фамилия, имя ребенка |
Возраст (год и месяц)** |
Речевой диагноз |
|
|
11 1. |
Александр Б. |
5 л. 6 мес. (5,5 лет) |
ОНР III уровень |
|
|
2. |
Мария В. |
5 л. 4 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
3. |
Варвара Г. |
5 л. 5 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
4. |
Игорь З. |
5 л. 8 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
5. |
Надежда Е. |
5 л. 4 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
6. |
Ольга Р. |
5 л. 3 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
7. |
Максим С. |
5 л. 6 мес. (5,5 лет) |
ОНР III уровень |
|
|
8. |
Егор Ш. |
5 л. 7 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
9. |
Яна Ш. |
5 л. 5 мес. |
ОНР III уровень |
|
|
10. |
Наташа Я. |
5 л. 7 мес. |
ОНР III уровень |
**возраст детей на момент проведения контрольного эксперимента (март 2008г.)
Приложение 2
Задания и игровые упражнения, составляющие методику формирующего эксперимента
1. Образование и употребление существительных в форме именительного падежа единственного и множественного числа:
- Игра «Один-много» (с мячом, «Лото»)
- Игра «Магазин»
У экспериментатора один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») - несколько предметов. Экспериментатор: У меня яблоко (платье, мяч), а в магазине? Ребенок: А в магазине - яблоки и т.д.
2. Образование и употребление существительных в форме винительного падежа единственного и множественного числа:
- Игра «Кто какую пользу приносит?» (с мячом или по предметным картинкам)
Дети отвечают на вопрос: «Какую пользу приносит человеку каждое из домашних животных?» Например, Корова дает молоко; Собака охраняет дом и т.д.
- Игра «Собери картинку» (с использованием конструктивной деятельности)
Детям предлагаются разрезные картинки. Необходимо их собрать и назвать, что они видят на этих картинках. Например, Я вижу (красное) платье; Я вижу (желтую) репку и т.д.
- Задание.
Экспериментатор выставляет большую картинку с изображением крестьянского двора или зоопарка и спрашивает: «Кого вы видите на картинке? Что вы видите на картинке?»
- Задание.
Экспериментатор выставляет перед детьми сюжетную картинку, часть которой закрыта листком белой бумаги, и спрашивает: «Кто это?» (Ответ: «Это мама».) Экспериментатор: «Подумайте и отгадайте, кого моет мама? Что моет мама?» (На каждый вопрос дети должны давать несколько вариантов ответов.)
- Задание (с использованием изодеятельности).
Нарисовать 3-4 вида предметов (овощей, фруктов) в количестве «один» и «много». С левой стороны листа нарисовать по одному предмету, с правой - по несколько. Ответить на вопрос: Что ты нарисовал(а)? Например, слева я нарисовал огурец, а справа я нарисовал огурцы.
3. Образование и употребление существительных в форме родительного падежа единственного и множественного числа:
- Игра «Что без чего?»
- Игра «Чего не стало?»
- Игра «У меня нет…» (с мячом)
Экспериментатор бросает мяч ребенку и называет, что у него есть. Ребенок, возвращая мяч, говорит, что этого предмета (вещи) у него нет. Например, У меня есть носки. - У меня нет носков.
- Игра «Закрытый стакан»
Экспериментатор показывает детям стакан, обернутый салфеткой. Просит детей догадаться, стакан чего он выпьет, если в стакане сок (лимонад, кефир, компот, кисель, молоко, вода и т. п.)? Ответы детей: «Вы выпьете стакан сока (лимонада, кефира, киселя, молока, воды и т.п.)».
- Игра «Чей хвост, чья голова?»
На большой картинке изображены спрятавшиеся за разными предметами дикие звери. Видны только части их тел. Например: из-за дома видна голова обезьяны, из-за куста - шея жирафа, из-за холма - горбы верблюда. Экспериментатор объясняет: «К необитаемому острову подплыл корабль, звери испугались и попрятались. Что увидели путешественники? Зверей целиком?» Дети: «Путешественники увидели голову обезьяны (хобот слона, горбы верблюда, хвост тигра и т.п.)».
- Игра «Кого испугался трусишка Коля?»
Экспериментатор раздает детям картинки, на которых изображены звери, птицы, насекомые (пчела, ворона, мышка, крот, жук, воробей, гусеница, червяк и т.п.), и спрашивает: «Кого испугался трусишка Коля?»
- Игра «Где мы были, что мы много видели?»
- Игра «Чей голос?»
Экспериментатор за ширмой произносит звукоподражания, например: му-у, бе-е, гав, мяу, иго-го и т.п. Затем спрашивает: «Чей это голос?». Если дети отвечают правильно, экспериментатор показывает фигурку угаданного животного. Здесь также проводится сравнение двух падежных форм: это кошка - голос кошки, это корова - голос коровы и т. п.
4. Образование и употребление существительных в форме дательного падежа единственного и множественного числа:
- Игра «Угости животных»
В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее возле соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?» Например, грибы дадим белке; мед дадим медведям. Возможно инсценировка игры.
- Игра- викторина «Кому нужны эти вещи?»
Дети делятся на две команды. На доске картинки людей разных профессий. У детей предметы необходимые той или иной профессии. Дети называют, что и кому это нужно. Например, указка нужна учителю; термометры нужны докторам. При этом выделяется окончание последнего слова.
- Игра «Чему обрадовался Петя?»
Экспериментатор рассказывает детям, что у одного мальчика - Пети - был недавно день рождения. Петя получил много подарков и всем им очень обрадовался. Экспериментатор выкладывает на стол из коробки игрушки. Дети вначале говорят их названия, а затем составляют предложения - ответы на вопрос чему обрадовался Петя? При этом выделяется окончание последнего слова.
- Игра «Айболит»
На доску выставляются картинки, изображающие различных животных жарких стран и доктора Айболита, возможно инсценировка игры.
Экспериментатор: «В Африке заболели звери. На корабле приплыл к ним доктор Айболит. Он поможет животным, если вы правильно скажете слова», далее показывает изображение животного и спрашивает: «Кому поможет Айболит?» Если название животного изменено правильно, картинка переставляется на другую сторону доски, если нет - в работу включаются все дети группы, пока нужный вариант окончания не будет найден. Стимулом в поиске нужной формы слова может быть то, что правильно названных зверей Айболит сможет вылечить.
Каждый раз необходимо, чтобы дети отвечали целым предложением: Айболит поможет слону/ам (тигру/ам, жирафу/ам, бегемоту/ам и пр.).
- Игра «Волшебный лес»
Экспериментатор предлагает ребятам отправиться в волшебный лес, где звери дружат, ходят друг к другу в гости, разговаривают. У детей на столах разложены картинки с изображениями разных зверей (ежи, волка, барсука, лисы, рыси и т.п.). Дети называют их. Экспериментатор читает стихотворение:
Шьет одежду ловко, лихо
Маша -- лисонька-портниха.
Затем спрашивает: «Кому шьет одежду лиса?». Дети составляют предложения о каждом животном, изображенном на картинках.
Еще вариант стихотворения:
Наливает повар белка
Супу в разные тарелки.
Вопрос: «Кому белка наливает супу?»
В предложениях, составленных детьми, голосом выделяется окончание названия животных.
- Игра «Отправь письмо»
Экспериментатор загадывает загадку про животного и задает вопрос: Кому это письмо? Дети отвечают на вопрос (например, это письмо цыпленку), наклеивают картинку на конверт и опускают его в ящик.
Задание (включение в предложение существительного в дательном падеже).
Экспериментатор по одной выставляет на наборное полотно сюжетные картинки и просит детей ответить примерно на такие вопросы:
- Кому Лена пишет письмо?
- Кому бабушка вяжет кофту?
- Кому Коля несет цветы?
- Кому помог мальчик?
Дети составляют предложения, выделяя окончания последних слов.
5. Образование и употребление существительных в форме творительного падежа единственного и множественного числа:
- Игра- викторина «Кто чем управляет?»
Дети делятся на две команды. На доску выставляются картинки с изображением различных видов транспорта. Экспериментатор показывает картинку и задает вопрос: Чем управляет водитель/и (летчик/и, космонавт/ы, велосипедист/ы и т.д.)? Дети составляют предложения, выделяя окончания последних слов.
- Игра- викторина «Кто чем работает?»
Дети делятся на две команды. На доску выставляются картинки с изображением людей различных профессий. Экспериментатор показывает картинку и задает вопрос: Чем работает дворник (маляр, парикмахер и т.д.)? Дети составляют предложения, выделяя окончания последних слов.
- Игра «Бабушкина корзинка».
У детей на столах картинки, на каждой из которых - разные «дары леса» (грибы, ягоды, желуди и пр.). Экспериментатор показывает детям красивую плетеную корзинку и рассказывает: «Когда я была маленькой, бабушка подарила мне эту корзинку. Бабушка сказала, что корзинка эта не простая и тому, кто пойдет с ней в лес, обязательно повезет»; далее просит детей посмотреть на свои картинки, представить, что все это дети собирали в лесу, и сказать, с чем была бабушкина корзинка? Например, Корзинка была с желудями (с сыроежками, с лисичками, с опятами, с ягодами, с яблоками, с шишками, с листьями, с орехами, с подосиновиками, с подберезовиками и пр.).
6. Образование и употребление существительных в форме предложного падежа единственного и множественного числа:
- Игра - викторина.
На доску выставляются картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота, аптеки, магазина, киоска, шкафа, полки. Дети делятся на две команды и поочередно отвечают на вопросы экспериментатора:
- Где растут овощи (фрукты, деревья)?
- Где растет трава (пшеница, клюква)?