В развитии детской речи Н.С. Жуковой также была обнаружена интересная закономерность: «одновременно с появлением грамматической изменяемости слов дети, как в норме, как и в патологии, перестают использовать слова-звукоподражания ("ам-ам", "би-би", "ньяка", "бух" и т.п.), которыми до того активно пользовались» [20].
А.Г. Арушанова, А.Н. Гвоздев, Е.Е. Шевцова среди первых грамматических форм существительных и глаголов выделяли:
- формы именительного падежа единственного числа и множественного числа с окончаниями -ы-, -и- (фонетически всегда -и- по причине смягчения согласных),
- повелительное наклонение 2-го лица единственного числа (иди, дай),
- формы 3-го лица единственного числа настоящего времени (без чередования в основе) (сидит, спит),
- возвратные и невозвратные глаголы [3, 12, 70].
В работах этих же авторах отмечается, что к 2 годам появляются прилагательные, чаще всего в форме именительного падежа мужского или женского рода, но без согласования с существительными.
Из наблюдений Н.С. Жуковой, на этом этапе у существительных появляются различные падежные окончания: для обозначения объекта действия через окончание -у, для обозначения места действия через окончание -е (-и); для обозначения лица, к которому направлено движение или действие, через окончания -е, -и (фонетически -и); для обозначения множества предметов через окончание -ы (в детском произношении почти всегда -и); для обозначения части целого через окончание -а и некоторые другие. У глаголов начинают употребляться окончания 3-го лица изъявительного наклонения (-ит, -ет) [19].
Этап специализации грамматического обозначения той или иной ситуации связан, по мнению Т.Н. Ушаковой, с процессами членения (анализа) и синтеза словесных раздражителей во второй сигнальной системе человека [60].
А.Н. Гвоздев и Н.С. Жукова в своих работах отмечали, что при нормальном развитии речи процесс вычленения ребенком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале имеет характер резкого скачка (в возрасте 1 года 10 месяцев - 2 лет одномоментно у многих разрядов слов) [12, 19].
Таким образом, появление первых случаев словоизменения характеризуется следующими чертами: первые грамматические элементы, которые начинают употреблять дети с нормальным речевым развитием, идентичны и соотносятся с весьма ограниченным числом ситуаций (с переходностью действия на предмет, местом действия, иногда его орудийностью, действиями 3-го лица в изъявительном наклонении и некоторые др.). На этом этапе развития ребенок из многих обозначенных словом недифференцируемых им ранее ситуаций начинает различать, вычленять и обозначать грамматическим знаком одну-две из них. В речи ребенка начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: согласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения (матик играет), некоторые формы управления глаголом (дай кису). Однако в речи ребенка имеется большое количество аграмматизмов.
2-й этап II периода - этап использования системы флексий для выражения связей слов (от 2 лет 1 мес. до 2 лет 6 мес.).
А.Г. Арушанова, А.Н. Гвоздев, Г.М. Лямина, Л.П. Федоренко, Г.Р. Шашкина и др. охарактеризовали данный этап формирования словоизменения следующим образом:
Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного.
Наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам (кроме 2-го лица множественного числа), разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода.
Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи детей наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательного с существительным. Во множественном числе прилагательные правильно употребляются лишь в именительном падеже. В ряде случаев прилагательные употребляются после существительных.
В устной речи детей на этом этапе появляются некоторые семантически простые предлоги: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний [3, 12, 33, 34, 35].
Экспериментальные исследования, проведенные Н.С. Жуковой, выявили, что при усвоении различных сочетаний лексических и грамматических элементов слов возможностей ребенка первоначально хватает только на однозначное связывание плана содержания с планом выражения. В этом случае ребенку недоступно одномоментное изменение конца слов и изменение звуков в основе слова, вследствие чего возникают оригинальные соединения корневого морфа и флексий: «молот/оком» (из молоток + -ом), «сач/оком» (из сачок + -ом), «л/евы» (из лев + -ы) [45].
В языке то или иное синтаксическое значение выражается с помощью нескольких грамматических элементов (например, форма творительного падежа единственного числа имеет несколько вариантов оформления: -ом, -ой, -ей, -ью). Все они одновременно не могут быть усвоены ребенком. Поэтому в течение какого-то времени, по наблюдениям А.Н Гвоздева и Н.С. Жуковой, дети используют только одно, наиболее частотное окончание, которое становится главенствующим при употреблении данного падежа [12, 19]. Другие варианты этого падежа оказываются вытесненными из детской речи. Причем, чем больше вариантов падежных флексий имеется в парадигме данного падежа, тем медленнее эти варианты усваиваются детьми. Решающим фактором в усвоении грамматической формы является ее функция в структуре и ее частотность.
Итак, по мнению А.Н. Гвоздева и Н.С. Жуковой, общей чертой детской речи на данном этапе является стремление к образованию форм слов от одной общей основы и употребление наиболее частотных грамматических элементов, в первую очередь тех флексий, которые названы А.Н. Гвоздевым "главенствующими" [12, 20].
Скачок в развитии речи, как отмечали Н.С. Жукова и Т.Н. Ушакова, связан не столько с ростом словаря и подражанием образцам речи взрослых, сколько с вычленением ребенком морфологических элементов слов в воспринимаемом им языковом материале, самостоятельным синтезированием вычлененных значимых языковых единиц [45, 60].
Возникновение способности самостоятельно правильно по смыслу употреблять целый ряд лексических и грамматических элементов (морфов) слов, по мнению Н.С. Жуковой, является переломным моментом в развитии детской речи, обеспечивающим динамическое усвоение синтаксической и морфологической структуры родного языка [19].
На первых порах становления фразовой речи отличительной чертой являются колебания в грамматическом оформлении предложений. Нередко наблюдается такое явление, когда внутри предложения одни синтаксические отношения имеют грамматически правильное оформление, а другие - не имеют, поэтому такое предложение оказывается грамматизированным только частично. Полная же грамматизация разных типов предложений, как указывала Н.С. Жукова, происходит неодновременно и находится в тесной взаимосвязи с усвоением ребенком отдельных грамматических категорий [45].
Также Н.С. Жукова в своих работах делала акцент на то, что усвоение родного языка в норме и в условиях патологии в первую очередь связано с процессом построения грамматически оформленных предложений [20].
По данным, представленных в статье М.Б. Елисеевой, характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации основы различных форм слова. Отмечается однозначное соединение корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма (молотоком, левы, человеки) [16].
Таким образом, на этом этапе в детской речи встречается еще много грамматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но, как выделяли А.Н. Гвоздев и Н.С. Жукова, в пределах одного грамматического значения [12, 19].
3-й этап II периода - этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6 мес. до 3 лет).
Известно, что в русском языке значения, выражаемые предложными конструкциями, исключительно разнообразны и сложны. Разные флексии используются в сочетании с различными предлогами, что дает возможность выразить многообразие значений.
Характерной особенностью нормального речевого развития является то, что усвоение предлогов, как отмечал А.Н. Гвоздев, а позже и Н.С. Жукова, происходит лишь после усвоения основных наиболее функциональных грамматических элементов языка - флексий [12, 45].
В норме период, в течение которого ребенок последовательно опускает предлоги, непродолжителен, занимает всего 1,5-3 месяца, что остается незамеченным взрослыми. Усвоив флективные изменения в словах, т.е. научившись выполнять комбинацию элементов К (корень) + Ф (флексия), нормально развивающийся ребенок свободно вводит в эту двухчленную комбинацию третий элемент - предлог (П) и без труда после этого научается выражать лексико-грамматическое значение с помощью трех языковых элементов: П (предлог) + К (лексическая основа) + Ф (падежное окончание).
На этом этапе, по данным ряда авторов (А.Г. Арушановой, А.Н. Гвоздева, М.Б. Елисеевой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Е.Е. Шевцовой и др.) ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы [3, 12, 16, 29, 70].
Кроме этого, на этом этапе продолжается усвоение более частных правил словоизменения, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных (усвоение окончаний множественного числа: -ов, -ами, -ах, падежных окончаний именительного падежа множественного числа: -а, -иа (рога, стулья)); закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.
Таким образом, в основном усваиваются многие грамматические формы. Однако в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена.
III период - период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет).
В этот период, по наблюдениям А.Н. Гвоздева, ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. Значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), т.к. ребенок овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил. Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление [12].
Кроме этого, в работах А.Г. Арушановой, М.Б. Елисеевой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Е.Е. Шевцовой и др. отмечается, что в речи детей до 4 лет иногда еще встречаются случаи неподвижного ударения при словоизменении (на к/оне), тенденции унификации основы (пени, левы). После 4 лет такого рода окказионализмы исчезают из детской речи, остаются лишь нарушения чередования в основах глагола (заплатю) [3, 16, 28, 70].
Труды Александра Николаевича Гвоздева известны всем, кто с той или иной целью исследует речь ребенка - и в нашей стране, и за рубежом. В 1973г. Н.С. Жукова провела большую работу - анализ книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» и на его основании разработала таблицу - «Схему системного развития нормальной детской речи», где отражается и развитие словоизменения [45]. Эту схему автор предлагает использовать «в качестве условного эталона закономерностей овладения детьми родным (русским) языком», поскольку при оценке речи детей с ОНР Н.С. Жукова рекомендует выявлять «не только речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком, и в какой степени усвоено» [19].
А. Н. Леонтьев, описывая этапы становления речи детей, так же отмечал, что сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом - примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» - Мама, дай Тате попить молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи [30].
Экспериментальные исследования, проведенные Ф.А. Сохиным, раскрывают основные этапы развития значений грамматических форм (предлогов, падежных окончаний и др.). Он указывал, что на ранних этапах речевого развития понимание грамматически оформленных высказываний в существенной части определяется неграмматическими моментами, а опирается на логику предметных отношений. Затем грамматический элемент выделяется и становится сигналом объективных отношений. Однако грамматический элемент первоначально связан с конкретно-предметной формой этих отношений и лишь постепенно отвлекается от нее, становясь грамматической формой, выражающей предметные отношения в отвлечении от конкретности [51]. Кроме этого, в лаборатории под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой на основе исследований, проведенных в Институте дошкольного образования и семейного воспитания РАО, была разработана теория усвоения языка (с учетом психологического механизма развития речи), ставшая основой принципиально нового программного содержания обучения родному языку дошкольников [59].
За последние годы появились новые данные, характеризующие усвоение языка ребенком. В Санкт-Петербурге на кафедре детской речи РГПУ им. А.И. Герцена создан фонд данных детской речи (дневники, расшифрованные аудио- и видеозаписи, словари, базы данных детских речевых инноваций и др.). В этот фонд вошел и дневник А.Н. Гвоздева. Результаты анализа и систематизации многочисленных данных фонда детской речи позволили составить таблицу, в которой нашли отражение основные закономерности развития речи ребенка от 0 до 7 лет. В данной таблице приведены сведения об особенностях развития словоизменения, а именно: