Дипломная (вкр): Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР посредством художественной литературы

При выполнении первого задания детей с ОНР интересовали лишь картинки, а не предлагаемое задание. Они использовали простые предложения, их речь была монотонна, эмоционально не выразительна, содержание картинок не раскрывалось. На протяжении выполнения задания детям оказывалась помощь в виде вопросов. За выполнение этого задания максимальное количество баллов было равно 17 б.

В этом задании большинство детей с общим недоразвитием речи получили по 2 балла, что соответствует ответу словосочетанием с пропуском субъекта и объекта действия. А также 3 детей выполнили это задание на 1 балл (употребление вместо одного предложения два, при этом лишь при предъявлении вспомогательных вопросов). Например, высказывание Миланы:

«Лебята делают. Помогают маме.»

В отличие от ЭГ, дети с нормальным речевым развитием (СГ) легко справлялись с данным заданием. Дети увлеченно рассматривали картинки, хотели описать не только действие, а всю ситуацию в целом. В основном задание было выполнено самостоятельно, лишь в некоторых случаях оказывалась направляющая помощь виде наводящих вопросов.

Анализ полученных данных показал, что на составление предложений по отдельным ситуационным картинкам 33% ЭГ находятся на низком уровне, на среднем уровне 67%. Испытуемых с высоким уровнем обнаружено не было. В отличие от испытуемых ЭГ, испытуемые СГ показали более высокие результаты: 75% высокий уровень, 25% средневысокий уровень. (рис. №1)

Показатели овладения связной речью ЭГ и СГ в задании на составление предложений по отдельным ситуационным картинкам (%)

При выполнении второго задания (составление предложения по трем картинкам) группа детей с ОНР испытывала значительные затруднения при составлении предложения: они правильно обозначали предметы, изображенные

отдельно на картинке, но не могли составить связные тематически предложения или делали их резко аграмматичными. Дима: «Зайка дейво». В ходе выполнения задания была оказана помощь в виде вспомогательных вопросов. При выполнении данного задания количество полученных балов составляло также 17 б.

Так же, как и при выполнении первого задания 7 детей получили по 2 балла и 3 детей по 1 баллу. Соответственно, 30% детей ЭГ находятся на низком уровне речевого развития и 70% на среднем уровне.

У детей же с нормальным речевым развитием результаты оказалась выше. (рис. №2)

Показатели овладения связной речью ЭГ и СГ в задании на составление предложения по трем картинкам (%)

Описательный рассказ (третье задание) у детей беден, страдал повторами. Некоторые не могли воспользоваться предложенным планом, помощь оказывалась неэффективной, другие просто перечисляли отдельные признаки любимой игрушки или знакомого предмета. Словарь детей минимален, присутствуют аграмматичные фразы. Саша Ф.: «Это собачка. Не знаю. Нет, зовут Тобик. У меня нет собаки. Кормлю не настояще. В собачки играю игрушечные». Количество баллов, полученное детьми, составляло 18 б.

Дети с нормальным речевым развитием справились с этим заданием самостоятельно.

Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа-описания 70% ЭГ находятся на низком уровне, на среднем уровне 30%. Испытуемых с высоким уровнем обнаружено не было. В отличие от испытуемых ЭГ, все испытуемые СГ показали 90% высокий уровень и 10% средневысокий уровень. Результаты сравнительного анализа ЭГ и СГ представлены на диаграмме (рис. №3)

Показатели овладения связной речью ЭГ и СГ в задании на составление рассказа-описания (%)

При пересказе (четвертое задание) детям ЭГ было трудно выделить главную мысль произведения, определить логику и последовательность в изложении событий, были допущены повторы, лишние дополнения, затруднялись в выборе необходимого слова, понимание смысла почитанного недостаточное, не называли основные, значимые для изложения детали. При выполнении данного задания количество полученных балов составляло 17 б.

Приведем примеры таких высказываний испытуемых ЭГ.

Игорь: «Зимой синичка замерзла. Ее пустили на квартиру, холодно было, а потом…кормили едой. Потом ушла она.»

Таня: «Зима и холодно. Прилетела синичка, и ребята ее выпустили в комнаты. Она ела крошки и весной улетала».

По сравнению с ЭГ, пересказы СГ отличались большим объемом.

Олег: «На улице зима была. Синичке стало холодно, и она прилетела к детям. Они пустили ее домой. Синичка хотела кушать и ела крошки. Потом наступила весна, и дети ее выпустили на улицу».

Детям СГ данное задание далось легко, они выполнили его самостоятельно, без дополнительной помощи, речь была выстроена в соответствии с правильность и логичностью текста.

При пересказе прослушанного текста в ЭГ высокого уровня развития связной речи обнаружено не было. На среднем уровне оказались 70 %, на низком 30%. Результаты СГ: 85% - высокий уровень, 15% средневысокий уровень успешности. Результаты выполнения задания ЭГ оказались гораздо ниже результатов СГ. (рис. №4)

Показатели овладения связной речью ЭГ и СГ при пересказе текста

Дети с ОНР испытывали затруднения в составлении развернутого рассказа по картинке или серии сюжетных картинок (пятое задание), иногда трудно было определить основную мысль повествования, обозначить логику и последовательность в предложенных событий. У детей отмечался бедный словарный запас. При выполнении данного задания количество

полученных балов составляло 13 б. В некоторых случаях испытуемые неправильно раскладывали картинки, но при этом логически верно выстраивали сюжет рассказа. Также у детей с общим недоразвитием речи часто встречались повторы, паузы, неразвернутые высказывания. Приведем примеры таких высказываний, составленных ЭГ.

Андрей: «Собачка гуляет…… Собачка вышла гулять.» (Собачку выгнали за дверь)

Дети с нормальным речевым развитие проявили большой интерес к выполняемому заданию и исправились с ним без затруднений: рассказ соответствовал содержанию картинок, предложения были логически связаны между собой. При выполнении задания на среднем уровне оказались лишь 29%, на низком уровне 71%. (рис. №5)

Показатели овладения связной речью ЭГ и СГ в задании на составление рассказа по картинкам или серии сюжетных картинок (%)

При сочинении рассказа на основе личного опыта (шестое задание) дети ЭГ достаточно хорошо владели обиходно-бытовой речью, но допускали ошибки при пользовании описательно-повествовательной речью. В рассказах воспроизводили внешние, поверхностные впечатления, причинно-следственные взаимоотношения не отражались в речи детей. При выполнении шестого задания детьми было набрано 17 баллов.

Примеры рассказов из личного опыта испытуемых ЭГ.

Саша К.: «В гонки играю…. Ездить там везде надо.… На компьютере играю».

Вася: «В игры компьютерные всякие.… И в приставки играть люблю.

Больше ничего не люблю».

В отличие от рассказов ЭГ, рассказы СГ были составлены самостоятельно, представляли собой полные, грамматически правильно оформленные рассказы. Женя: «Я люблю играть в машинки разные. У меня есть целый гараж! Там у меня гоночные, грузовики, даже полицейская машина есть. А еще мне папа подарил с пультом управления и я ей управляю по всей квартире».

При составлении рассказа на основе личного опыта были получены следующие результаты:

Результаты ЭГ высокого уровня развития связной речи обнаружено не было.

На среднем уровне оказались 80 %, на низком 20%.

Результаты СГ: 85% - высокий уровень , 15% средневысокий уровень успешности. Результаты выполнения задания ЭГ оказались гораздо ниже результатов СГ. (рис. №6)

Показатели овладения связной речью ЭГ и СГ в задании на составление рассказа на основе личного опыта (%)

Задания с элементами творчества (окончание рассказа по данному началу и придумывание рассказа на заданную тему; седьмое и восьмое задания) у детей с ОНР не вызвали интереса, оба задания давались с огромными трудностями, либо полностью оказались для них недоступными. За дополнительные задания детьми с ОНР было получено 6 баллов (зад. №7) и 5 баллов (зад. №8).

У детей же с нормальным речевым развитием данные задания вызвали большой интерес, все дети задание выполнили.

Так как, седьмое и восьмое задания не вызвали у детей с ОНР интереса, то они получили очень низкое количество баллов (25% средний уровень, 75% низкий уровень), в отличие от своих предыдущих результатов и от результатов СГ нормально развивающихся детей (80% высокий уровень, 20% средневысокий уровень). (рис. №7)

Показатели овладения связной речью ЭГ и СГ при рассказе по заданному началу (с использованием картинки) и придумывание рассказа на заданную тему (%)

Необходимо также отметить, что дети без речевой патологии самостоятельно выполняли задания, а детям с недоразвитием речи очень часто требовалась помощь в виде наводящих вопросов.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что дети с ОНР имеют недостаточно высокий уровень развития всех компонентов речи. Дети имеют развернутую фразовую речь, словарный запас представляет собой достаточный набор обиходно-бытовой лексики, в речи наблюдается аграмматизмы, сформированность связной речи существенно ниже.

В результате выполненных заданий детьми с ОНР было набрано около 110 баллов за 8 заданий. Следовательно, примерно 47% детей имеют низкий уровень речевого развития и около 53% детей средний уровень. При выполнении таких же заданий детьми с нормальным речевым развитием было набрано большое количество баллов: 75% соответствует высокий уровень речевого развития, 25% средневысокий уровень. На основе этого можно составить диаграмму, отражающую показатели развития связной речи детей ЭГ и СГ.

Более половины группы детей с ОНР соответствует низкий уровень речевого развития, а детям же СГ вообще не свойственен такой уровень развития связной речи.

На основе полученных данных, проанализировав результаты констатирующего этапа, приведем наглядный пример сравнительной характеристики детей ЭГ и СГ (показатели выполнения заданий). На диаграмме видно, что дети с ОНР по всем показателям испытывают затруднения.

Таким образом, диаграммы позволяют сделать вывод о том, что по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием.

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что уровень развития связной речи детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

На первый взгляд имеется сравнительно развернутая речь с неточным пониманием и неверным употребление многих ситуативных слов. В активном словаре больше присутствует существительные и глаголы, реже используются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок, а сложными предлоги почти не пользуются.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова заменяются другими, обозначающими сходный предмет или действие или близкими по звуковому составу. Если детям трудности назвать какой-либо предмет или действие, то они начинают прибегать к пространным объяснениям.

Наречия используются редко.

Словарный запас маленький, поэтому часто наблюдается неверный выбор слов. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.

Затруднен анализ в понимании речи, связанный с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, пространственно-временные представления. Понимание ситуативной речи детьми чаще всего хорошее, но иногда встречаются непонимание отдельных слов и выражений, а также изменение смысловых значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность грамматических форм.

Особенности связной речи детей с ОНР, выявленные в результате исследования:

-     нарушение связности и последовательности изложения;

-        малая информативность;

-        бедность лексико-грамматических средств языка;

-        незавершенность смыслообразующего выражения мысли;

-        трудности в планирование и воспроизведении речевого высказывания;

-        постоянное применение стимулирующей помощи.

Глава 3. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы

3.1 Цель, задачи, принципы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы

По результатам констатирующего эксперимента и изучения научной литературы, был сделан вывод о необходимости проведения целенаправленной коррекционно-педагогической работы по совершенствованию связной речи у детей с ОНР III уровня в процессе приобщения к литературным произведениям.

Целью формирующего эксперимента являлось совершенствование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с III уровнем речевого развития посредством приобщения детей к детской художественной литературе.

Для достижения данной цели, нами были поставлены следующие задачи:

.     уточнить методы и приемы по развитию связной речи посредством детской художественной литературы.

2.      разработать и провести эксперимент по совершенствованию связной речи в процессе приобщения к художественной литературе детей с ОНР III уровня;

3.  проанализировать полученные данные в ходе эксперимента;

4.   отметить динамику развития речи в результате проведенной работы. Группа детей с ОНР была разделена на две равнозначные подгруппы: экспериментальную и контрольную, в каждой из которых было по десять человек. Дети контрольной группы обучались по традиционным методикам, а дети из экспериментальной группы - по специально разработанным методикам, то есть с дополнительным использованием художественной литературы.

В процессе коррекционного обучения мы опирались на общие дидактические и специальные принципы:

·    принцип сознательности и активности реализовывался с использованием ведущей деятельности детей дошкольного возраста - игры;

·    принцип наглядности реализовывался посредством использования натуральных предметов и объектов;

·    принцип системного подхода предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой системы;

·    принцип развития реализовывался с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка.

·        принцип доступности реализовывался через выбор средств обучения с учетом индивидуальных особенностей испытуемых.

3.2 Направления коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы

Первостепенно нами были определены основные направления коррекционной работы по совершенствованию связной речи у детей с ОНР:

•    развитие связной речи детей;

•        приобщение детей к художественной литературе;

•        развитие творческих способностей детей во всех видах деятельности;

•    повышение уровня компетентности специалистов и родителей по данному вопросу.