Материал: Леви-Стросс К. - Структурная антропология (2008, Академический Проект)

400

Структурная антропология •

К. Леви-Строс

лемы, причем и то и другое возникло в ходе иссле­ дования социальных явлений, не обязательно более простых (как часто думают), чем те, которые имеют

место в обществе наблюдателя, но в силу своего боль-

5шого отличия от последних обнаруживающих неко­ торые общие свойства социальной жизни, как раз и

являющиеся предметом изучения антропологии.

Кподобному заключению можно было прийти разными путями. В некоторых случаях оно является

юследствием этнографических изысканий, в других — результатом лингвистического анализа254 и, наконец,

попыток истолкования результатов археологических раскопок. Антропология слишком молодая наука, чтобы в ее преподавании не отражались обстоятель-

15ства локального и исторического характера, всегда сказывающиеся на становлении новой науки. Таким образом, в ряде университетов культурная антропо­

логия и лингвистика объединены в рамках одного от­ деления, потому что лингвистические исследования го приняли там достаточно рано антропологический

характер, в то время как другие университеты поль­ зуются совсем отличным принципом деления, но по

причинам того же рода.

В этих условиях авторы данного труда могли за-

25дать себе законный вопрос: возможно ли и даже же­

лательно ли создавать мнимую систематизацию раз­ нообразных ситуаций, каждая из которых требует

особого объяснения. Общий обзор преподавания ант­

ропологии неизбежно превратился бы либо в исказо жение фактов при их расположении в произвольных рамках, либо растворился бы в исторических опи­ саниях, совершенно различных для каждой страны,

а часто даже для каждого университета. А посколь­

ку антропология находится в процессе становления

35и ее самостоятельность еще не имеет повсеместного

признания, то представилось необходимым подойти к делу иным образом. При изложении фактов следует исходить из реального положения вещей. Вследствие

того, что в громадном большинстве случаев социаль40 ная антропология оказывается связанной с другими

дисциплинами и что из социальных наук ей чаще все­

го приходится сталкиваться с социологией, было ре­ шено объединить их вместе в общем обзоре. Но речь

здесь идет о таком положении, которое создалось не обдуманно, а случайно и неожиданно. Поэтому недо­ 5 статочно очертить всю систему образования, в рам­

происходит перегруппировка существующих пред­ 30 метов преподавания под другими названиями или же создаются соответствующие их профилю новые кур­ сы; иногда, впрочем, происходит комбинация того и Другого.

35

РАЗРОЗНЕННЫЕ КАФЕДРЫ Этот вид чрезвычайно распространен, но он, ка­

жется, никогда не подвергался обсуждению. Страна или университет, решающие организовать препода­ вание антропологии, начинают обычно с создания 4 0

401

антропологии преподавания и исследований метода Проблемы

XVII Глава

402

Структурная антропология

К. Леви-Строс

кафедры и ограничиваются этим в том случае, если в

процессе обучения ощущается недостаток в студен­ тах или в средствах (обычно это объясняется именно так). Если же ситуация оказывается более благопри-

5ятной, то другие кафедры приобщаются к первой и стремятся к объединению в какой-нибудь институт или отделение. Подобная эволюция очень заметна в США, где при знакомстве с рядом учебных заведений

можно обнаружить все этапы, начиная от просто-

юго курса антропологии, читаемого преподавателем смежной дисциплины, до организации отделения

антропологии, объединяющего целую группу препо­ давателей и имеющего право присуждать степень док­ тора философии; промежуточными звеньями можно is считать какую-нибудь одну кафедру, приобщенную к другому отделению, а также смешанное отделение или, наконец, отделение антропологии, готовящее студентов со степенями не выше бакалавра или ма­ гистра искусств. Однако создание целого отделения

го по-прежнему остается целью, к которой нужно про­

должать стремиться.

Развитие другого типа тоже может привести к разрозненности кафедр. Именно так обстоит дело в тех случаях, когда по своему первоначальному ха-

25рактеру кафедры были очень далеки от антрополо­ гии; они приходят к ней по мере научного развития, не предусмотренного в пору их основания. Франция может дать тому два ярких примера: Национальный

институт живых восточных языков организовался в зо то время, когда можно было предполагать, что раз­ витие изучения всех языков мира будет происходить

так же, как и в классической филологии. Однако практика показала, что знание некоторых беспись­ менных языков обусловливалось применением мето-

35дов, обязанных скорее антропологии, чем традици­ онной лингвистике. Сходным образом обстоит дело в Ecole pratique des hautes tudes (Практической школе высших исследований), где кафедры, занимающиеся религиями бесписьменных народов или народов с не-

брать отличное от других кафедр направление, уде­ ляя все больше внимания антропологии. В подобных

случаях антропология проникает, если так можно выразиться, в другие дисциплины и ставит админи­

стратора и преподавателя перед непредвиденными 5 проблемами, которые очень трудно разрешить, соб­ людая традиционную группировку предметов.

Наконец, следует упомянуть о смешанном случае, наилучшим образом представленном в Великобрита­ нии. В то время, когда востоковедение проявляло все ю более ярко выраженную тенденцию к антропологии, быстрое развитие африканистики предусматривало необходимость введения занятий филологией, исто­

рией и археологией. Так возникла возможность пе­

регруппировки, санкционированной несколько лет is

Австралия и Индия, где широко развернуто изучение зо антропологии, создаются и множатся отделения ант­ ропологии. Отделение антропологии действительно отвечает двум требованиям: с одной стороны, там хорошо организовано чтение курсов лекций в соот­ ветствии с различными разделами или аспектами ис- 35

следования; с другой, там осуществляется постепен­ ная подготовка от первых экзаменов до докторской степени. Тем не менее нужно указать на следующие тРУДности: в странах со строгой и академической структурой, где точные науки строжайшим образом 40

403

антропологии преподавания и исследований метода Проблемы

XVII Глава

404

К. Леви-Строс И й Структурная антропология

отграничиваются от гуманитарных (или от литера­ туры), отделение антропологии стоит перед необхо­ димостью выбора между двумя типами: приходится

рассматривать два отделения — одно для социальной 5 или культурной антропологии, другое для физиче­ ской антропологии. Эти обе дисциплины, разумеется,

заинтересованы во введении специализации, однако

антрополог вне зависимости от своего направления не мог бы обойтись без основных познаний в физической

юантропологии. Она же, в свою очередь, утратит свое

значение, если не будет постоянно помнить о социо­ логическом происхождении тех предопределяющих факторов, соматическими результатами воздействия

которых она и занимается. Мы еще к этому вернемся, is В качестве примера ненормальной ситуации, воз­ никшей вследствие строгого разделения между фа­ культетом точных и естественных наук и гуманитар­ ным (литературным) факультетом, можно назвать Францию. Университет в Париже присуждает три го диплома по этнологии: диплом по этнологии (с гу­ манитарным уклоном), выдаваемый филологическим факультетом; тот же диплом с естественно-научным уклоном, выдаваемый обоими факультетами, и, нако­

нец, диплом по антропологии (физической), выдавае-

25мый только факультетом естественных и точных наук. Разумеется, количество студентов не так уж велико, а уровень их специализации не так уж высок (посколь­ ку эти дипломы требуют лишь одногодичного обуче­ ния), чтобы оправдать столь сложную структуру,

35Anthropology (Институт социальной антропологии), а в Америке по этому вопросу возникают все большие

сомнения, поскольку организация отделения часто приводит к слишком поспешной специализации, что,

в свою очередь, ведет к недооценке общеобразова40 тельных дисциплин. Очень характерным в этом от-