б) развитие психики людей, протекающее в неблагоприятных условиях;
в) психическое развитие людей с различными формами речевой патологии;
г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями.
2. Задачами логопсихологии являются:
а) изучение особенностей личностного и социального развития детей с речевыми нарушениями;
б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития;
в) изучение особенностей психического развития при первичных речевых нарушениях;
г) определение перспектив развития детей с нарушениями
речи.
3.Логопсихология связана с науками: а) с возрастной психологией; б) с травмотологией; в) со специальной педагогикой; г) с нейрофизиологией.
4.Логопсихология является отраслью: а) патопсихологии; б) медицинской психологии;
в) специальной психологии; г) педагогической психологии.
5.Логопсихология опирается:
а) на теорию структуры дефекта;
б) теорию компенсации; в) общие закономерности аномального психического раз-
вития детей; г) теорию деятельности.
6.Проблема мозговой организации речевых функций решалась в работах:
а) Л. С. Выготского; б) П. Брока; в) А. Р. Лурия; г) Ж. Пиаже.
7.При компенсации психических функций возможно:
26
а) возмещение недоразвитых психических функций путем использования сохранных функций;
б) возмещение нарушенных психических функций путем перестройки частично нарушенных функций;
в) вовлечение новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций;
г) вовлечение новых структур, которые в осуществлении данных функций выполняли другую роль.
8.Первичные дефекты характеризуются тем, что они: а) возникают в результате органических поражений;
б) имеют характер психического недоразвития и нарушение социального поведения;
в) возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;
г) непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.
9.Вторичные дефекты характеризуются тем, что они: а) возникают в результате органических поражений;
б) имеют характер психического недоразвития и нарушение социального поведения;
в) возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;
г) непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.
10. К социальным факторам возникновения речевых нарушений относят:
а) родовые травмы; б) неблагоприятные условия семейного воспитания;
в) психическую депривацию в период наиболее интенсивного развития речи;
г) заболевания ЦНС.
11.Данные исследования зрительного восприятия у детей с речевой патологией показали, что:
а) оно отстает от нормы; б) находится в норме; в) опережает норму.
12.Наиболее трудный элемент для восприятия и воспроизве-
дения:
а) буквы;
27
б) звуки речи; в) цифры.
13.Уровень качественных показателей произвольного внимания у детей с нарушениями речи:
а) значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием;
б) различается в зависимости от модальности раздражателя; в) в условиях игры наиболее высокий; г) не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.
14.Соответствие норме объема зрительной памяти детей с речевыми нарушениями:
а) практически отсутствует; б) значительно отличается; в) незначительно отличается; г) соответствует норме.
15.Особенности слуховой памяти детей с речевыми нарушени-
ями:
а) практически соответствует норме; б) незначительно отличается от нормы; в) наблюдается ее общее снижение.
16.Относительно сохранным у детей является запоминание: а) образное; б) логическое;
в) как образное, так и логическое.
17.У детей с речевой патологией наиболее нарушенным оказывается мышление:
а) наглядно-действенное; б) наглядно-образное; в) словесно-логическое; г) всех видов.
18.Для многих детей с речевыми нарушениями характерны: а) ригидность мышления;
б) трудности в установлении причины следственных связей; в) трудности в овладении анализом и синтезом; г) недостаточная сформированность механизма внутренней
речи в звене перехода речевых образований в мыслительной. 19. Воображение детей с ОНР характеризуется:
а) недостаточной подвижностью процессов воображения; б) высоким уровнем оперирования образами;
28
в) инертностью процессов воображения; г) низкой продуктивностью.
20. У детей с нарушениями речи в той или иной степени наблюдается:
а) трудности в организации собственного речевого поведения; б) снижение потребности в общении; в) неумение ориентироваться в ситуации общение;
г) несформированность форм коммуникации.
21.Наличие тяжелых речевых расстройств может привести: а) к стойким нарушениям деятельности общения; б) затруднениям в процессе межличностного взаимодействия; в) серьезным проблемам в обучении; г) изоляции этих детей в коллективе сверстников.
22.Исследование личностных особенностей заикающихся позволили выявить у них:
а) тревожно-мнительный характер; б) уверенность в себе; в) замкнутость; г) подозрительность.
23.Коррекционная работа с детьми, имеющими речевую патологию, должна предусматривать мероприятия:
а) направленные на устранение неблагоприятных факторов; б) направленные на формирование интересов детей к рече-
вому общению; в) направленные на улучшение общего психического со-
стояния ребенка; г) направленные на организацию правильного речевого
воспитания.
24.При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо преимущественно использовать:
а) методы медицинского воздействия;
б) методы психологического воздействия; в) методы педагогического воздействия;
г) методы медицинского, психологического, педагогического воздействия в их комплексности и взаимодополняемости.
25. Основными показателями родительской мотивации к сотрудничеству с коррекционным образовательным учреждением являются:
29
а) степень инициативы в плане сотрудничества с учрежде-
нием;
б) адекватность оценки родителями состояния своего ре-
бенка;
в) продуктивность использования психолого-педагоги- ческих и медицинских рекомендаций;
г) понимание важности и необходимости сотрудничества с образовательным учреждением.
Вопросы к зачету
1.Коррекционно-педагогическая деятельность как психоло- го-педагогическая проблема.
2.Предмет и задачи курса коррекционной педагогики и психологии.
3.Становление и развитие коррекционной педагогики и психологии как науки.
4.Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка.
5.Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте.
6.Виды отклонений в развитии и поведении детей и подрост-
ков.
7.Дети с ЗПР в общеобразовательной школе.
8.Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР.
9.Организация классов компенсирующего обучения.
10.Психологические основы коррекционно-развивающего обучения.
11.Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения.
12.Государственная система специальной (коррекционной) поддержки и социальной защиты детей и подростков.
13.Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.
14.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
15.Психолого-педагогическая характеристика с нарушениями
зрения.
16.Психолого-педагогическая характеристика аутичных де-
тей.
30