организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях;
роста читательской активности (охвата и интенсивности) граждан - субъектов чтения, доведения ее до уровня, соответствующего успешной адаптации в сложном, динамичном обществе переходного типа»34.
В программе также отражены общие задачи популяризации чтения:
содействие формированию благоприятной для продвижения чтения информационной среды и условий доступности людям полезной для жизни и социально необходимой литературы;
продвижение лучших образцов литературы (текстов, книг, жанров, типов изданий) в широкие слои читателей;
формирование в общественном мнении представлений о ценности и значимости чтения и книжной культуры;
создание положительных и привлекательных образов читающего человека, книги, литературы, библиотек, книжных магазинов и других социальных институтов, связанных с чтением;
вовлечение в активное квалифицированное чтение нечитающих и мало читающих людей.
Кроме того, развитием чтения в нашей стране
занимается межрегиональная общественная организация «Русская ассоциация
чтения».
.3 Методы выявления читательских интересов
школьников
В методической науке разработаны методы выявления читательских интересов школьников, при этом их арсенал в настоящее время пополняется за счёт развития электронной среды, которая значительно расширяет возможности исследователей и в отдельных случаях позволяет частично автоматизировать процесс сбора данных и их обработку.
В учебнике О.Ю. Богдановой, С.А. Леонова, В.Ф. Чертова35 перечислены основные методы выявления читательских интересов:
беседа (индивидуальная, групповая, фронтальная), посредством которой можно выяснить читательскую ситуацию в классе (направленность предпочтений, уровень восприятия и характер оценки литературного произведения учащимися);
анализ письменных работ (сочинений, письменных ответов на вопросы, рефератов, отзывов о книгах), который показывает особенности восприятия произведений на разных этапах знакомства с ними, помогает проследить рост читательской культуры, уровень сформированности умений анализировать и оценивать;
написание учениками читательских биографий, отражающих эволюцию читательских интересов, становление читательской индивидуальности, а также роль семьи и школы в чтении;
составление читательских дневников, помогающих проследить развитие чтения и предпочтений учеников, при этом методисты рекомендуют эту форму работы для 5-6 классов и призывают дать школьникам свободу творчества в оформлении дневников;
изучение библиотечных формуляров, однако данный метод неактуален в настоящее время, так как дети довольно редко пользуются школьной библиотекой с целью найти книги для досугового чтения;
метод анкетирования, который помогает при планировании внеклассного чтения, реализации индивидуального подхода и подведении
итогов, при этом учителю важно показать свою заинтересованность в ученических ответах;
тестирование, отражающее уровень литературной эрудиции и начитанности.
Также, учитывая современные технические возможности, исследователь может организовать получение данных в электронной среде. Например, одним из методов выявления читательских интересов является анализ ученических блогов и персональных страниц в социальных сетях. При этом если перед исследователем стоит задача составления статистических таблиц и диаграмм, выработка критериев анализа может быть серьёзно затруднена.
Кроме того, анализу могут подвергаться обсуждения в тематических интернет-сообществах и на форумах. Так как подобная переписка часто является хаотичной, здесь проблема разработки критериев анализа особенно актуальна.
Ещё одним источником информации о читательских интересах могут стать отзывы и рецензии читателей на специальных рекомендательных сайтах типа Livelib.ru. При использовании этого и двух предложенных ранее методов могут возникнуть трудности с определением возраста, а иногда и пола людей, чьи отзывы анализируются.
Альтернативой классическому методу анкетирования может послужить создание интернет-опроса в виде отдельного веб-сайта или посредством специальных сервисов. Этот вариант удобен автоматизацией обработки ответов закрытого типа, возможностью запретить пропуск вопросов и выбор нескольких вариантов ответа. Однако при выборе этого метода сбора данных исследователю необходимо привлечь респондентов к удалённому участию в анкетировании, что может быть непросто в условиях отсутствия регулярного личного контакта с исследуемыми группами. Поэтому в данной работе был выбран традиционный метод анкетирования, который даёт широкие возможности исследования читательских интересов и других вопросов,
связанных с чтением школьников, позволяет достаточно объективно составить статистические таблицы и диагностические диаграммы.
Анкеты бывают разных типов: с открытой, полузакрытой и закрытой формами ответов, а также комбинированные. В настоящем исследовании был выбран последний тип, так как для статистического учёта полученных данных необходима закрытая форма ответа (при этом в некоторых вопросах допускается выбор нескольких ответов), а для более глубокого выявления читательских интересов нужен свободный ответ учащегося.
Опираясь на вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:
во-первых, читательский интерес - это избирательно- положительное отношение читателя к адекватно воспринимаемому тексту (не обязательно художественному), в котором отражаются социально- психологические наклонности личности; таким образом, коррекция круга чтения даёт возможность скорректировать и культуру личности;
во-вторых, в рамках изучения чтения в психолого-педагогическом аспекте важно выявлять особенности восприятия художественного текста детьми, что даёт отправную точку для работы с процессом чтения как методической проблемой и для более эффективного формирования читательских интересов в будущем; также важна такая задача, как выделение типов читателей по разным критериям, что необходимо для осуществления принципа индивидуального подхода;
наконец, основными направлениями работы по формированию у учащихся интереса к чтению являются: 1) разработка иного подхода к современному школьному учебнику, 2) отбор интересных, понятных, значимых для детей художественных текстов, 3) поиск путей совместной работы учителя и учащегося над техникой чтения и пониманием текста; 4) введение в структуру учебного процесса специалиста, в обязанности которого входит приобщение к чтению учащихся средней и старшей школы.
Глава 2. Методические основы формирования
рекомендательных списков литературы для внеклассного чтения
Общей целью главы является анализ современных программ и учебников для 5-7 классов, а также методических приёмов и моделей работы на уроках внеклассного чтения. Необходимо выяснить, какие рекомендации по внеклассному чтению дают авторы федеральных учебников и рабочих программ по литературе и какие методы работы с внеклассным чтением выделяют методисты.
Рекомендации по внеклассному чтению в современных программах и учебниках для 5-7 классов: анализ содержания
Для достижения поставленной цели предстоит изучить:
списки рекомендованной для дополнительного чтения литературы в программах, входящих в федеральный перечень;
отражение этих списков и формы работы с ними в
учебниках, составленных по данным программам.
.1 Анализ программ и учебников для 5 класса
Для анализа рекомендаций по внеклассному чтению взяты программы, рекомендованные Министерством образования, под редакцией: В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой, В.Ф. Чертова, Г.С. Меркина, Б.А. Ланина, Г.В. Москвина и И.Н. Сухих. Почти в каждой из этих программ и соответствующих учебниках предлагаются тексты для домашнего чтения и
формы работы с ними, однако объём, конкретность и формат таких рекомендаций различаются.
В программе под редакцией Б.А. Ланина для расширения круга чтения пятиклассников предлагаются произведения следующих авторов: П.П. Бажова («Малахитовая шкатулка», «Медной горы Хозяйка»), В.П. Крапивина («Сандалик, или Путь к девятому бастиону», «Оранжевый портрет с крапинками»), А.Н. Толстого («Приключения Буратино»), В. Гауфа («Рассказ о Калифе-аисте», «Холодное сердце»), А. Дюма («Три мушкетёра»), Дж.Р. Киплинга («Маугли»), Дж.Ф. Купера («Зверобой»), А.А. Мили («Винни Пух и все-все-все…»), Р.Л. Стивенсона («Вересковый мёд»)37. Однако в учебниках, изданных в 2014 и 2015 годах, списки рекомендованной литературы изменены: произведения по-другому распределены по классам. Например, в первой части учебника для 5 класса в разделе «Круг чтения» среди прочих текстов предлагается повесть Дж.Р.Р. Толкина «Хоббит, или Туда и обратно», которая в программе рекомендуется для чтения в 7 классе. Также в списке представлены произведения, не отражённые в программных рекомендациях, пример, научно-популярная книга М.Л. Гаспарова «Занимательная Греция» и научно-фантастический роман А.Р. Беляева «Голова профессора Доуэля». К данному перечню разработаны задания для коллективного проекта: прочитать заинтересовавшую книгу (можно выбрать не из списка), написать на неё отзыв (рассказать о своих впечатлениях, об идее произведения, о его героях), провести читательскую конференцию (рекомендуется театрализованная форма). Такой формат работы с дополнительной литературой может заинтересовать учащегося и мотивирует его на поиск и формирование своего круга чтения. Также подобные задания встречаются после программных произведений, например, предлагается провести конференцию, посвящённую любимым сказкам, или рекомендуется прочитать другие произведения изученного автора. Во второй части учебника также предложен список литературы для самостоятельного чтения, но задания к нему не даны39. Кроме того, в конце раздела «Среди ровесников» в рубрике «Круг чтения» дан совет прочитать произведения о детстве: «Детство» Л.Н. Толстого, «Детство» М. Горького, «Детство Никиты» А.Н. Толстого. В целом, произведения, рекомендуемые в программе и учебниках Б.А. Ланина, довольно разнообразны по жанрам и темам и в меньшей степени зависят от основной программы.
В программе под редакцией В.Ф. Чертова после многих произведений даны рекомендации по внеклассному чтению на схожую тему. В этом списке представлены следующие произведения: мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном, «Сказание о белгородском киселе», «Повесть о разорении Рязани Батыем», И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей», И.А. Бунин «Няня», «Солнечные часы», А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде», М.Ю. Лермонтов
«Поле Бородина», «Два великана», Н.В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала», И.С. Тургенев «Воробей», Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», С.А. Есенин «Песнь о собаке», П.П. Бажов «Синюшкин колодец», А.С. Грин «Зелёная лампа», А.П. Платонов «Цветок на земле», В.П. Астафьев «Удар сокола». В учебнике часть этих рекомендаций отражена в заданиях к программным произведениям в рубрике «Внеклассное чтение» . Часто к таким текстам даны вопросы и задания на рефлексию или осмысление какой-либо проблемы, например, учащемуся нужно доказать, что автор обеспокоен тем, как грубо вмешивается современный человек в жизнь природы. Таким образом, рекомендации по внеклассному чтению в программе В.Ф. Чертова в большей степени опираются на основную программу.
Г.В. Москвин в своей рабочей программе даёт произведения для внеклассного чтения в конце каждого раздела. В 5 классе предлагаются следующие тексты: русская народная сказка «Пойди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что», «Холодное сердце» В. Гауфа, басни Эзопа
«Крестьянин и его сыновья», «Соловей и ястреб», Ж. де Лафонтена «Лев, который собирался на войну», «Обезьяна и кот» и Г.Э. Лессинга «Свинья под дубом», легенда о Томасе Лермонте, стихотворения Г. Гейне «На севере диком…» и И.В. Гёте «Ночная песня странника», «Мальчик с сурком». Последний час внеклассного чтения во всех классах посвящён теме войны. Предлагаемые произведения в рубрике «Мы помним…» разнообразны по жанрам, в 5 классе рекомендуются стихотворения «Журавли» Р. Гамзатова и «В пилотке мальчик босоногий…» А.Т. Твардовского, повесть «Сын полка» В.П. Катаева. И в первой, и во второй частях учебника к каждому тексту разработана система вопросов и заданий на разные виды деятельности. Таким образом, рекомендованные для внеклассного чтения произведения не только связаны с основной программой, но и органично вписаны в учебный процесс.
В программе В.Я. Коровиной предложены несколько произведений для внеклассного чтения в 5 классе: «Конёк-Горбунок» П.П. Ершова, «Attalea Princeps» В.М. Гаршина, «Ночь перед Рождеством» Н.В. Гоголя, «На Волге» Н.А. Некрасова, «Подснежник» И.А. Бунина, «О чём говорят цветы» Ж. Санд. К каждому тексту даны основные вопросы для анализа. Ни в первой, ни во второй частях учебника эти произведения не отражены, что полностью перекладывает организацию самостоятельного чтения учащихся на учителя и не способствует формированию круга чтения пятиклассников. Таким образом, внеклассное чтение в программе В.Я. Коровиной частично опирается на авторов, предложенных в основном списке литературы.
Большой список рекомендованной литературы предлагается в программе под редакцией Г.С. Меркина. Основную его часть составляют обычные для школьной программы басни, сказки и произведения Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева и других классиков. Но кроме них в списке присутствуют и редкие для школы тексты: детская Библия, Домострой, «Всадник без головы» М. Рида, «Голубой карбункул» А. Конан Дойла. В учебнике эти рекомендации отражены в списке литературы для домашнего чтения, но никаких заданий к нему не предусмотрено. В целом, программа Г.С. Меркина даёт большие возможности для расширения круга читательских интересов, опираясь на основную программу и одновременно предлагая нестандартные произведения.
Ещё более обширный список литературы для домашнего чтения дан в программе И.Н. Сухих. Среди рекомендованных произведений много таких, которые редко предлагаются школьными программами, например: Л.А. Кассиль «Великое противостояние», Г. Мало «Без семьи», Я. Корчак «Король Матиуш Первый», Д. Дарелл «Моя семья и другие звери», Е.Л. Шварц «Золушка», П. Треверс «Мери Поппинс», Д. Биссет «Забытый день рождения». И в первой, и во второй частях учебника книги для внеклассного чтения распределены по темам и представлены в рубриках «На книжной полке», что даёт возможность учащимся найти произведения, соответствующие их интересам. И.Н. Сухих обращает внимание на высокий интерес школьников к зарубежной литературе, и это отражено в рекомендованном списке. Однако задания к внеклассному чтению в учебнике не предложены. Данная программа позволяет пятиклассникам значительно расширить свой круг чтения дополнительными произведениями уже известных им авторов и творчеством незнакомых писателей.
В программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой конкретные рекомендации по внеклассному чтению отсутствуют53. В конце учебника автор даёт пятиклассникам совет самим искать литературу для самостоятельного чтения и приводит мотивирующее стихотворение М. Цветаевой «Книги в красном переплёте».
Таким образом, рассмотренные программы в
основном рекомендуют для внеклассного чтения в 5 классе произведения авторов,
включенных в список основной литературы. Исключения в большинстве случаев
составляет творчество зарубежных писателей.
.2 Анализ программ и учебников для 6 класса
В программе Б.А. Ланина шестиклассникам предлагается дополнительно прочитать следующие произведения: «Очень страшная история», «Домашнее сочинение», «Звоните и приезжайте» А.Г. Алексина, «Малахитовая шкатулка»,«Медной горы Хозяйка» П.П. Бажова, «Иван» В.О. Богомолова, «Сандалик, или Путь к девятому бастиону», «Оранжевый портрет с крапинками» В.П. Крапивина, «Приключения капитана Врунгеля» А.К. Некрасова, «Приключения Буратино», «Детство Никиты» А.Н. Толстого, «Хижина дяди Тома» Г. Бичер-Стоу, «Пятнадцатилетний капитан» Ж. Верна, «Затерянный мир» А. Конан Дойла, «Отважная хищница», «Оцеола, вождь семинолов» М. Рида, «Айвенго» В. Скотта, «Ванина Ванини» А. Стендаля, «День рождения инфанты», «Соловей и роза», «Мальчик-звезда» О. Уайльда, «Дочь Монтесумы» Г. Хаггарда55. Частично этот список пересекается с рекомендациями для 5 класса, но он объёмнее и содержит больше произведений зарубежных авторов, о которых дети могут не знать. В учебнике эти советы отражены в конце второй части (раздел «Круг чтения»), и данные тексты предлагается читать летом. Таким образом, школьники в течение года могут не знать об этих рекомендациях. Сам список произведений шире, чем предложенный в программе. Однако никаких заданий к нему в учебнике не предусмотрено, в отличие от «Круга чтения» в 5 классе, где к дополнительному чтению дана творческая работа. Некоторые из предложенных текстов могут быть не востребованы шестиклассниками, например, повесть «Иван», роман «Айвенго», повесть «Ванина Ванини». В целом, многие авторы, предложенные Б.А. Ланиным для домашнего чтения, не включены в основную программу, что даёт возможности для расширения читательских интересов.