Именно в уроке реализ-ся и программа, и вся метод., осущ-ся процесс обученияю.→общие треб. к уроку русск. языка, а в частности урока сочинения: 1. Взаимосв. и взаимод. всех сторон изуч-го языка: его фонетики, грамматики, морфемики, орфографии и т.д.; 2. Гармонич. соотнош. теор. и практики. 3. Воспитат. направл-ть урока: фор-ние позн. интереса, развитие активности и самост., развитие логич. мышления; воспитание личности уч-ка, его способн., творч.; 4. Высокий ур-нь к-ры речи: образц. речь учителя, выбор образцов языка и т.п.; 5. Обогащ. словаря, форм-ние грамматич. строя речи детей (связная речь, построение предл.) 6. Связь данного урока с предыд. и послед-ми. Внутр. логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели. 7. Исп. новых достиж. дидактики и педагогич. психологии. Самое гл., чтобы урок соотв. общедид. Треб. – это и есть триединая задча урока: Образ-ать, развивать и воспитывать. Существует большое количество типов уроков: урок изучения новой темы, урок закрепления, урок тренировки, упражнения, урок повторительно-обобщающий, контрольный или проверочный, комбинир. и т. д. Исп. также деление уроков по методам и приемам, к которым и относится урок сочинения, урок-списывания, урок работы над ошибками, урок-экскурсия и т.п. Сочинение – это творч. работа, требующая наив. самостоятельности учащихся, активности, увлеченности, внесение чего-то своего, личного в текст. Именно в сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правила грамматики, требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, правильное письмо, осознается уч-ся, как средство правильного оформления собств. мыслей, выраженных в письм. форме. Уч-ся, как показывает практика, нравятся уроки сочинения, т.к. в сочинении можно проявить себя. Нужно заметить, что ни один урок сочинения не должен быть проведен без непосредственной подготовки. Выбор темы и вида сочинения- первая подгот. ступень. Это функция учителя, но последний все делает, чтобы дети выбрали тему сами. Тема может «вырасти» из прогулок, экскурсий, игр, труда, из чтения произведений. Учитель может предложить список тем – дети выберут либо общую тему для класса, либо индивидуально каждый для себя. Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Уже при обдумывании темы следует очертить ее границы, не писать, не рассказывать о том, что выходит за ее рамки. Тему помогает раскрыть план (обычно из 3-5 пунктов). План- необходимая ступень любого действия, высказывания. Роль плана могут выполнять картинки или опорные слова.( В 1 кл. план в виде вопросов, 2 кл. предусматривается обучение составлению пла-на (коллективно), 3-4 – индивидуально). Накопление материала – вторая подготовительная ступень. Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составл-ся словарики, подбираются опорные (ключевые) слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время написания текста. Сбор завершается его систематизацией, выделением главного, при отсечении лишнего. Парално со сбором материала, с его располож. идет языковая подготовка: включает, 1- отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, 2-составление словосоч., предлож. и фрагментов текста, 3-мысленное или письм. черновое составление набросков или всего текста. Письм. сочинения уч-ся проводятся продолж. в 1-1,5 часа 6-10 раз в год, в состав-ии с треб-ми с-мы. Треб-я к работе над письм. Соч.: 1- мобилизовать свою память, исп. все подготовл.; 2- рассчитать время, успеть написать намеченное, оставить время на самопров. и редактир.; 3-попытаться представить себе читателей, вообразить ситуацию диалога с ними; 4-подготовить письм. Принадлежн., рассчитать симметричное располож. заглавия, плана, следить за почерком, каллиграф., орфографией; 5-стараться внутренне проговаривать составляемые предложения до их записи, в необходимых случаях делать аккуратные исправления; 6-делить текст на абзацы, делая отступ-«красную строку»; 7- проверить самост. написанное, в случае необх-ти обращаться к учителю. Учитель, в свою очередь, должен время от времени проходить вдоль рядов парт, наблюдать за работой уч-ся, помогать тем, кто нужд., а иногда и предл свою помощь застенчивым, особенно на этапе завершения и редактир..
Методика провед.: 1- нач. работы: сообщение и обсужд темы и цели соч.2- беседа(вызвать активность у уч-ся, восст-вить факты и их послед.) создание хор. настр.3- запись слов на доске или слова записаны ранее учителем. 4- составл. отд. предлож., фрагм. текста. В слабом классе- устное составление всего текста. 5- запись текста. 6- проверка, сдача тетрадей. Соч. по серии картинок: 1- уч-ся самост. рассма-ют картины. 2- сообщение целей урока. 3- сост-ние содерж. картин. 4- расклад-ют в нужной послед. 5-тема картин. 6-беседа (вопросы с учетом подготовл. класса).7- придум. заглавия, составлю плана, запись на доске. 8 – выборочный рассказ фрагментов текста. 9- запись в тетради. 10- проверка уч-ся своих работ. 11- сдача тетрадей. Гл. задача: - ознак. с новым видом соч. (если ранее не проходили); - деление на абзацы и запись с кр. строки; - замена слов.
В устн. и письм. речи мл. шк. встречается много недочетов, неправильностей. Неудачно выбранное слово, неверно построенное предл, искаженная морфологич. форма — все эти ошибки наз-ся речевыми. Бороться с ними трудно, т.к. невозможно бывает исп. какие-либо правила. Учитель следит за устн. речью шк-ков, исправл. ошибки, проверяет тетради. Но нельзя удовлетворяться всего лишь исправлением допущ. ошибок, нужно их предупр. Необх. планомерная р-та, сис-ма совершенств-ния речи детей. З-ча состоит в том, чтобы привлечь самих шк-ков к исправл. допущ. ошибок, научить их предупр. ошибки, соверш. к-ру своей речи. Реч. ошибки: лексико-стилистич., морфолого-стилистич и синтаксико-стилистич. На первом месте по частоте стоят словарные или лексико-стилистические ошибки. Типы ошибок этой группы:1. Повт.одних и тех же слов. Причины ошибок:- малый объем внимания пишущего. Ученик забывает о том, что он только что употребил слово кошка и использует его вновь; — бедность словаря: у пишущего или говорящего нет достаточн. выбора, он не владеет синонимикой, не умеет гибко польз-ся местоим.; он вкл. в текст то слово, которое первым извлечено из наличного словарного запаса. 2. Употр. слова в неточном или в несвойств. ему значении в рез-те непонимания его. Ошибки такого типа — следствие низкого общего речевого развития, недост. начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слаборазвитым детям. 3. Нарушение сочетаемости употр. слов. Причины: бедность фразеологии, малый языковой опыт, иногда влияние близких по смыслу и по составу оборотов речи 4. Употр. слова без учета его эмоц.-экспрессивной или оценочной окраски. Ошибки связаны с недост. опытом языка, с отсутствием языкового чувства, с непоним. стилистич. Хар-ки слова. 5. Употр. просторечных и диалектных слов и сочетаний. Их дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.
К группе морфолого-стилистич. ошибок относят неправ. образование слов и особенно форм слов.1. В нач.кл. еще встречается детское словотворч. Ошибки требуют индив. разъяснения.2. Обр-ние просторечных или диалектных форм слов общелит-го языка: «они хочут» и «он хотит» вместо литературной формы они хотят и он хочет. 3. Пропуск морфем, чаще всего суфф.: «трудящие» вместо трудящиеся; Причины:- ребенку трудно произн громоздкие, фонетически усложненные (со стечением шипящих) слова: трудящиеся и т. п; — влияние просторечия, диалектов.4. Обр-ие форм мн. ч. существит., употребляемых согласно правилам грамматики только в ед. ч: Съел «два супа» (нужно: две тарелки супу). Причина — в стремл. детей к конкр-ти. Перейдем к ошибкам в словосоч. и предлож — к синтаксико-стилистич. ошибкам.1. Нарушение управления, чаще всего предложного: Добро побеждает «над злом» (нужно: добро побеждает зло или добро торжествует над злом). Полезен также словарик сочетаний, в которых особенно часто детьми допуск. ошибки в управлении .2. Нарушения согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим, нередко определения с определяемым словом. Примеры ошибок: «Вся семья радостно встретили Новый год» (нужно: семья встретила); 3. Неудачный порядок слов в предлож, приводящий к искажению или затемнению смысла. Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предлож. целиком, прежде чем записать его.4. Нарушение смысловой или грамматич. связи между местоим. и теми словами, на которые они указывают. 5.Местоименное удвоение подлежащего 6. Употр. глаголов в несоотнес. временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид. 7. Неумение находить границы предлож. Кроме речевых, встреч. Нереч. ошибки — композиц., логич., а также искажения фактов.
Типичн. композиц. ошибка — несоотв. текста соч. или излож. плану, т. е. наруш. послед. в изложении событий. Причины композиц. ошибок кроются в методике подготовки сочинений. К числу логич. ошибок отн :1. Пропуск необх. слов, иногда важных фактов, целых эпизодов 2. Детской речи свой-ны иногда нелепые, парадокс. суждения, связывание понятий разных уровней. Зная осн. типы ошибок, умея опр. их осн. причины, учитель может разраб. методику их исправл. и предупр. Она складывается из элементов: исправл. реч. ошибок учителем в тетрадях уч-ся; записи и замечания учителя в тетрадях уч-ся (в том числе усл. знаки на полях);кл. р. над ошиб. общими, тип-ми — на тематич. 15—25-минутных фрагм. уроков анализа пров. соч. или излож. (цель — подготовка уч-ся к самост. обнаруж. и устран. ошибок опред. типа);инд. и груп. внеур. работа над отдельн. ошибками: их обнаруж., уяснение и исправл.; система стилистич. упр., язык. анализа текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкр. работы над ошибками, допущ. учениками данного класса; языковые упр. перед каждым сочин. или излож. с целью подготовки уч-ся к исп. лексики предст. текста, его фразеологии, нек-х синт. констр-ций;стилистич. замечания, где это возможно, при изучении грамматич. курса; специ. обуч-ие уч-ся самост. редактир. (совершенств.) собств. соч. и излож.; сост-е картотеки типичных ошибок, допущ. уч-ся преим. в письм. речи.