В последнее десятилетие в методической литературе большое внимание уделяется вопросу взаимообусловленности формирования навыков чтения и формирования умений работать с текстом. Ученые отмечают 4 стороны навыка чтения:
Под правильностью чтения понимается чтение без искажений: правильно передается слого-буквенный состав слова, грамматические формы слова, не допускается пропусков и перестановок слов в предложении. Причина ошибочного чтения у уч-ся нач. классов заключается в том, что у них нет гибкого «синтеза между восприятием, произнесением и осмысливанием содержания читаемого». Как показывает школьная практика и специальные исследования, учащиеся чаще искажают те слова, смысла которых они не понимают. В целях предупреждения ошибок целесообразно: а) выяснение перед чтением лексического значения слов, б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный состав, в) создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста, г) предварительное чтение текста про себя.
Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту. Темп чтения уч-ся к концу 1го года обучения составляет 30—40 слов в мин, к концу II класса — 60— 80, к концу III — 80—90 слов. По данным исследований, над развитием у уч-ся беглости чтения необходимо работать систематически. На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает также характер заданий, которые они выполняют, работая над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию текста в целях более осознанного его восприятия. Особого внимания заслуживает развитие у уч-ся умения читать про себя.
Сознательность чтения обусловлена пониманием мл. шк. содержания читаемого текста. Сознательное чтение слова, словосочетания и предложения связано с пониманием смысла каждой из указанных языковых единиц.
Сознательное чтение текста основывается на том, что уч-ся овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений, протекает быстро. Для того чтобы уч-ся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств.
Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст -это «значит найти в устной речи средство, с помощью кот можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. Таким средством является интонация(совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, главнейшие из которых — ударение, темп и ритм речи,)
Работу над выразительностью речи детей учитель начинает с того, что учит их управлять своим дыханием во время произношения и правильно использовать голос. Голос характеризуется следующими особенностями: силой, высотой, темпом, тембром. Уч-ся учатся говорить громко или тихо в зависимости от содержания текста, выбирать быстрый, средний или медленный темп речи, придавать голосу ту или иную эмоциональную окраску. Обучение выразительному чтению включает знакомство с паузой и логическим ударением.
Художественное произведение представляет сложное целое, в котором все его компоненты взаимодействуют между собой. В произведении образ не статичен, он дан в развитии.
Первый этап(первичный синтез). Основные задачи: ознакомление уч-ся с конкретным содержанием произведения, его сюжетной линией на основе целостного восприятия текста. Выяснение эмоционального воздействия произведения.
Беседа после 1го чтения ставит целью, с одной стороны, выяснить, какое впечатление произвело произведение на уч-ся, а с другой, заинтересовать детей в анализе текста. Руководствуясь указанными целями, учитель ставит вопросы, побуждающие детей высказать свое общее впечатление. Напр:1) Какой момент рассказа показался самым интересным? Почему? 2) Кто из героев вам особенно понравился? И т. п.
Для уч-ся нач. классов понимание конкретного содержания не представляет особой трудности. Однако это не означает, что в 1-3 классах отпадает необходимость в выяснении с учащимися фактического содержания рассказа, что учащимся понятен сюжет после первого чтения. Школьная практика убеждает в том, что анализ произведения целесообразно начинать с вопросов такого типа:
1. О ком говорится в рассказе? (или: Назовите действующих лиц рассказа).
2. Кратко скажите, о чем рассказывает автор.
В процессе анализа используются следующие виды работы с текстом:
Выборочное чтение — чтение части текста в соответствии с заданием. Выборочное чтение используется на всех этапах работы над текстом и может быть разной степени сложности.
Ответ на вопросы своими словами позволяющий развивать у уч-ся умение рассуждать по поводу прочитанного
Иллюстрирование текста: а) словесное, б) графическое.
Составление плана произведения. Для более сознательного и глубокого понимания содержания произведения практикуется составление плана. План помогает уч-ся выделить основную мысль, установить последовательность событий.
Второй этап(анализ). Задачи и содержание работы: установление причинно-следственных связей в развитии сюжета; выяснение мотивов поведения действующих лиц и их ведущих черт (почему так поступили и как это их характеризует), раскрытие композиции произведения (завязка действия, момент наивысшего напряжения, развязка), анализ изобразительных средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов поведения героев и т. п.
Третий этап(вторичный синтез). Содержание работы: обобщение существенных черт действующих лиц, сопоставление героев и их оценка, выяснение идейной направленности произведения.
Виды анализа художественного произведения: Стилистический анализ – анализ использования автором языковых средств в произведении.
Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей...
Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.
Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.
На уроке чтения не выделяется специального этапа для словарной работы, но с ней неразрывно связаны все виды занятий. Словар работа на уроках чтения - это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, пр овладение лексическими стилистическими, выразительными средствами языка.
Основная цель словарной работы - помочь уч-ся осмысленно воспринять содержание и художественное богатство литературного произведения. Важность словарной работы предопределяется ограниченностью речевого развития школьников, своеобразием их словаря, для которого характерны замещения, смешение слов, неточность и недеффиренцированность значений. От качества словар раб зависит понимание читаемого литературного произведения.
На каждом этапе работы с литер произведением словарная работа имеет свои конкретные задачи и формы реализации. На подготовительном к чтению этапе задачи словарной работы включают: выяснение знаний учеников о той или иной лексике, расширение лексики, уточнение значения некоторых слов, закрепление известных детям слов.
На этапе первоначального знакомства с произведением задача словарной работы иная: помочь ученикам осмыслить художественное произведение, с помощью оценочной лексики выразить своё отношение к нему. На этом этапе лексика вводится педагогом в свой рассказ, а в беседу – рассматривание иллюстративного материала. С помощью записанных на доске слов, словосочетаний, предложений учащиеся рассказывают о своём жизненном опыте, мотивируют своё отношение к тексту, его персонажам.
Большинство слов имеет лексическое значение, то есть тот главный смысл, о котором мы думаем, когда произносим слово. Существует несколько способов объяснения лексического значения слов.
-краткое толкование чаще всего используется в толковых словарях: ущелье – узкая и глубокая расщелина в горах. Горное ущелье.
- Подбор синонимов (близких по лексическому значению слов) тоже помогает уточнить значение слова, вспомнить и другие слова с таким же значением:
ущелье – теснина, каньон.
- Подбор однокоренных слов помогает понять, почему именно так назван предмет: ущелье – щель, щелочка, расщелина.
- Рисунок объясняет лексическое значение слова. Такой прием знакомства с новым словом часто используется в книжках, адресованных маленьким детям, а также в книгах, где разъясняются значения редко употребляющихся слов.
16. МЕТ-КА ПРОВЕДЕНИЯ ЧТЕНИЯ РАССКАЗА. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНО СТАТЬЕЙ В НАЧ-Х КЛАССАХ НА УРОКАХ ЛИТ-ГО ЧТЕНИЯ
Рассказ- лит-ное произв. повеств-го хар-ра и малого объема. В основе - событие, происшествие, которое происходит за короткое время. Персонажей обычно немного. Этапы работы:
1. Предварительная беседа. Цель - подготовить уч-ся к восприятию худ-го произв-я, создать интерес к читаемому, подготовить их сознание и чувства к восприятию текста. Мб словарная работа, биография автора, беседа, наглядность. 3- 7 минут.
2. Чтение текста учителем. Цель - обеспечить первичное целостное восприятие текста, кот не предполагает глубокого проникновения в произведение, осмысливания всех его сторон. Книги у уч-ся закрыты, внимание сосредоточено на учителе, его мимике, жестах, голосе. После проводится короткая беседа с целью проверки усвоения сод-я ( гл. действ. лица, когда и где). Иногда перед чт ставится вопр, на кот надо ответить во время беседы.
3. Чтение учащимися текста по частям и анализ текста. Цель - усвоение сод-я читаемого и его анализ. Учитель заранее намечает, на какие части делится текст. По каждой части выясняются сод-е, гл мысль, значение непонятных слов и выражений. Осознание образов, их взаимоотношений, отношение писателя и уч-ся к действующим лицам. Рассм-ся иллюстрации.
4. Повторное чтение текста учащимися. Цель - закрепить в сознании уч-ся сод-е произв-я, усилить впечатление от него сред-ми выраз-го чт-я, упражняться в технике чтения.
Задания: перечитать рассказ и сам-но определить границы его частей, прочитать по ролям, упражнения в выр чт, выборочное чт. Составлению плана.
5. Пересказ прочитанного. Цель - выяснить, насколько правильно уч-ся поняли сод-е читаемого, насколько они прочувствовали его. Уч-ся упраж-ся в построении фраз, плановом и последовательном изложении материала. виды пересказов: словесное рис; подробный и краткий, выборочный, от другого лица; по аналогии.
6. Заключительная беседа. Цель- чтобы уч-ся глубже осмыслили все частные выводы, сделанные при разборе частей. входят вопросы, ведущие к обобщению, разбираются черты хар-ра героев произвед-я, как к ним относятся автор и сами учащиеся.
Научно-познавательная лит-ра: научно-популярная статья прямо сообщает определенные знания, в ней сильнее логический элемент, хар-ны простота и строгость синтаксических конструкций, точность и однозначность словоупотребления, использ-е спец-х терминов.
Научно-художественная лит-ра основ-ся на образно-повествовательном элементе, ей свойственна увлекательность; имеют сюжетную линию, конкретных героев.
Научно-познават чт требует произв-го вним-я, сопровождается аналитико-синтетической деятельностью.
этапы:
Подготовительная работа к восприятию произведения.
Предварительная беседа.
Чтение статьи учащимися.
Чтение всего очерка или статьи.
Проведение опыта или запись основных положений, выводов.
Пересказ или ответы на вопросы.
Подытоживающая беседа.
17. МЕТ-КА ПРОВЕД УР ЧТ СКАЗОК. ЖАНРОВЫЕ ОС-ТИ СКАЗОК: НАРОД, ЛИТ-НЫЕ, ВОЛШ, СОЦ-БЫТ, О ЖИВ-Х.
Сказки - ср-во развития речи уч-ся. Текст сказок - материал для формирования навыков связной речи.
В нач шк уч-ся практически знак-ся с особ-ми сказки как жанра фольклора. существ особ сказки: наличие вымысла и композиционное своеобразие: зачин, повторы, концовка.
группы: сказки о жив, волшеб, соц-быт, лит-ные, народные.
Сказки о жив. отлич тем, что действуют в животные. М-ка анализа не отличается от анализа реалистических рассказов. Формы и приемы работы с текстом: выборочное чтение, ответ на вопросы и постановка вопросов уч-ся, словесное и графич рис, составление плана, все виды пересказа. В процессе чтения сказок уч-ль работает над формированием сознат-ти и выраз-ти чт-я.
Волш сказки отл от др особый хар-р вымысла. В них всегда действуют сверхъестественные силы — то добрые, то злые. Они творят чудеса. Специфика в том, что в них совершаются необычные превращения, действуют неправдоподобные силы и т. п. При анализе специфичным будет выяснение направленности волшебных. В остальном анализ осуществл так же, как и анализ рассказа. При чтении сказок рекомендуется:
1.Работу надо вести, как над реалистич рассказом. Не надо снижать заинтересованность детей, растолковывая, что «так в жизни не бывает, что это вымысел». 2.Использовать сказки для элементарных характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно явл выразителями одной-двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках. 3.Обычно чт сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках жив. Если читается сказка о природе, близкой детям, то использ материал экскурсии, записи в календарях природы.
Остальные сказки анализ-ся как рассказ.
18. МЕТ-КА ПРОВЕД УР ЧТ БАСНИ. ЖАНР-Е ОСОБ БАСНИ
Басня—1 из форм эпич-го жанра/вид эпической поэзии ,появилась задолго до н. э. наибольшего совершенства достигла в творчестве Крылова.
Для чт в нач шк отобраны басни, заключ в себе общежитейскую мудрость, осуждающие пороки людей.
Методика р-ты обусловлена ее спецификой как вида худ произведения. Существенные признаки басни: наличие морали и аллегории.
Жанровые признаки басни:
1. Небольшой рассказ часто стихотворный.
2. Имеет две части: основное повествование и мораль.
3. Сатирическое изображение.
4. Герои – чаще животные.
5. Диалог.
6. Использование просторечной лексики.
7. Олицетворение.
Один из центральных вопросов анализа басни в1-3кл связан с раскрытием морали и аллегории. Когда работать над моралью басни: до специального анализа ее конкретного содержания или после?
В мет-ке традиционным стал подход, согласно кот. работа над текстом басни начинается с раскрытия ее конкретного содержания. Затем следует выяснение иносказательного смысла и рассматривается мораль.
Ученые рекомендуют не читать мораль басни, пока не понято уч-ся сод-е басни, пока дети не уяснили особенностей действующих лиц.
Занков считает, что более целесообразно сразу же после чтения басни без какой-либо предварительной беседы предлагать учащимся вопрос: «Какова основная мысль басни?» Не прибегая к анализу текста басни. В подходе Л. В. Занкова анализ басни идет от гл мысли к морали и к конкретному содержанию.
работа над басней включает компоненты: восприятие конкретного содержания, раскрытие композиции, характерных особенностей действующих лиц, мотивов их поведения, раскрытие аллегории, выяснение главной мысли конкретной части басни и анализ морали.
Этапы работы:
I. Подготовительная работа
– Рассказ учителя об авторе басни.
– Викторина по материалу прочитанных басен.
– Беседа о повадках животных — действующих лицах басни, которую предстоит читать.
II. Чтение басни учителем. Беседа эмоционально-оценочного плана.
III. Анализ конкретного содержания басни.
IV. Раскрытие аллегории.
V. Анализ той части басни, в которой заключена мораль.
VI. Аналогия из жизни.
Успех работы над басней определяется условиями: важно в процессе анализа басни помочь уч-ся живо представить развитие действия, ярко воспринять образы; научить детей быть очень внимательными к авторской оценке.