Оглавление
Введение
Глава 1. Сущность технологии модульно-рейтингового обучения
1.1 Основные понятия и категории модульно-рейтинговой технологии обучения
1.2 Характеристика модульно-рейтинговой технологии обучения в высшей школе
Глава 2. Возможности военного вуза в реализации технологии модульно-рейтингового обучения
2.1 Обобщение опыта реализации технологии модульно-рейтингового обучения в военном вузе
2.2 Предложения по расширению применения технологии модульно-рейтингового обучения в военном вузе
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В связи с происходящим реформированием Вооруженных сил Российской Федерации, а также системы высшего образования и внедренным в процесс обучения военного вуза государственных образовательных стандартов высшего профессионального обучения (ГОС ВПО) третьего поколения существенно повышаются требования к выпускникам-офицерам.
ГОС ВПО третьего поколения предполагает новый подход к структурированию образовательных программ, основанных на модульном построении учебных дисциплин, в связи, с чем преподаватели вузов осуществляют поиск инновационных форм, методов и средств обучения, позволяющих повысит качество процесса обучения.
Перспективы развития сферы образования, в том числе и военного, нашли свое отражение в следующих нормативных документах: Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Военная доктрина Российской Федерации и Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года выделяющая компетентностный подход в качестве приоритетного.
Таким образом, система российского образования переходит на новый виток развития, который предполагает использование различных технологий обучения, наиболее подходящих для конкретного образовательного процесса, обеспечивая достижение дидактических целей технологий обучения и целостного развития личности обучающегося.
Одной из педагогических технологий, отвечающей требованиям государственных образовательных стандартов третьего поколения и позволяющей подготовить в стенах военного вуза компетентностного специалиста, отвечающего требованиям, предъявляемым к ним, является модульно-рейтинговая технология. Это связано с тем, что данная педагогическая технология способна повышать мотивацию к обучению, развивать познавательную активность обучающихся и как результат улучшать их успеваемость, формировать самостоятельность и дисциплинированность.
Возникновение первых модификаций модульного обучения в ведущих англоязычных странах произошло во второй половине шестидесятых годов XX столетия. На Всемирной конференции ЮНЕСКО (Токио, 1972 г.) модульное обучение было рекомендовано как наиболее пригодное для непрерывного обучения. В последующие годы данный вид преподавания был адаптирован и рекомендован в качестве одной из основных образовательных методик в вузах [7,12].
Проведенный анализ литературы показал, что сущностью повышения качества процесса обучения считается, выделение какой-либо основной или второстепенной составляющей активизации процесса обучения, а также их сочетание: сознательность, целеполагание, инициативность, самостоятельность, творческое мышление, создание стимулирующих активность условий, следование дидактическим принципам организации учебного процесса, новаторство в формах, методах и средствах проведения занятий и т.д.
В Российской Федерации адаптация модульной системы образования началась после Постановления Правительства РФ №796 от 06.07.1994 г., рекомендовавшего ее к внедрению в учебных заведениях Минобразования.
В настоящее время просматривается актуализация субъект-субъектного отношения между преподавателем и обучающимся и между обучающимися, что подчеркивает актуальность изучения, развития и внедрения в образовательный процесс модульно-рейтинговой технологии.
Модульно-рейтинговая технология основана на синтезе двух взаимосвязанных технологий: модульного обучения и рейтинговой системы контроля и оценки знаний.
В настоящее время модульно-рейтинговые технологии широко используются в различных вузах страны. При анализе профессиональной направленности вузов, использующих в преподавании модульно-рейтинговую технологию обучения, следует выделить преимущественно технические, экономические, педагогические факультеты, причем в методиках ее внедрения регулярно присутствуют различные ее модификации, повышающие эффективность преподавания.
Различные аспекты модульно-рейтингового обучения, как в школе, так и в вузе в разное время рассматривались в работах отечественных ученых (М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене, и др.)[19,21,23].
Тридцатилетний опыт применения рейтинговой технологии преподавателями советской, а затем и российской школы в процессе обучения позволил выявить ее достоинства: она понятна, логична и является на настоящий момент одной из составляющих проводимой модернизации высшего образования России; побуждает обучающихся к систематической работе; позволяет осуществлять контроль всех этапов обучения.
Модульно-рейтинговая технология способствует повышению мотивации обучающихся к обучению и познавательной активности, самостоятельности и дисциплинированности, улучшению успеваемости.
Данная технология обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной и является одним из эффективных путей активизации процесса обучения, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов.
Между тем, анализ литературы указывает на недостаточную разработанность вопросов исследуемой проблемы.
Использованию модульно-рейтинговой технологии обучения в военном вузе уделено особое внимание. В настоящее времени разработана модель применения модульно-рейтинговой технологии в процессе обучения курсантов, однако широкого применения она не нашла.
Таким образом, складываются противоречия между:
сложившимися образовательными технологиями и качеством подготовки военных специалистов с высшим профессиональным образованием;
возможностями военного вуза в реализации процесса обучения на основе модульно-рейтинговой технологии и недостаточностью применения разработанной модели, способствующей улучшить процесс обучения.
Научная задача исследования заключается в определении сущности технологии модульно-рейтингового обучения и возможности ее реализации в военном вузе.
Объект исследования - процесс обучения курсантов (слушателей) в военном вузе.
Предмет исследования - расширение применения технологии модульно-рейтингового обучения курсантов (слушателей) в военном вузе.
Цель исследования - проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт применения технологии модульно-рейтингового обучения; определить его значение; разработать предложения по расширению применения модульно-рейтинговой технологии обучения курсантов (слушателей) в военном вузе.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:
. Проанализировать нормативные документы и опыт реализации технологии модульно-рейтингового обучения в высшей школе.
. Раскрыть сущность технологии модульно-рейтингового обучения.
. Охарактеризовать опыт и возможности военного вуза в реализации технологии модульно-рейтингового обучения.
. Разработать предложения по расширению применения технологии модульно-рейтингового обучения в военном вузе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем:
Сущность технологии модульно-рейтингового обучения отражается в основных понятиях и категориях, характеризует модульно-рейтинговую технологию обучения и специфику ее применения в высшей школе.
Методологическую основу исследования составляют положения диалектического материализма; комплексный, компетентностный, сущностный, личностно - деятельностный и деятельностный подходы.
Теоретическими основами исследования являются:
теоретические исследования по организации модульного обучения (М.А. Чошанов);
теоретические исследования по структурированию, уплотнению и представлению учебной информации (А.А. Остапенко, М.А. Чошанов);
теоретические исследования в области военного образования (В.М. Коровин, В.Г. Михайловский).
Методы исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, анализ, синтез и обобщение.
Научная новизна исследования:
обобщен опыт и выявлены возможности военного вуза в реализации технологии модульно-рейтингового обучения, заключающиеся в компетентностном подходе к процессу обучения курсантов (слушателей) и повышения у них сознательности, инициативности, мышления, интереса к учебному процессу, мотивации и самостоятельности к овладению теоретическими и практическими знаниями и умениями.
разработаны предложения по внедрению процесса обучения курсантов (слушателей) военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии, включающие в себя: модули дисциплин и систему расчетных единиц для оценки знаний.
Теоретическая значимость исследования: результаты исследования вносят вклад в военную дидактику через конкретизацию предложений по внедрению модульно-рейтинговой технологии обучения и способствуют эффективной организации процесса обучения в военном вузе.
Практическая значимость исследования: результаты
исследования будут определять эффективность образовательного процесса в военном
вузе и способствовать повышению качества образования курсантов. Выявленные
предложения по внедрению технологии модульно-рейтингового обучения в
образовательный процесс военного вуза могут послужить основой реализации
компетентностной модели образования в военном вузе и способствовать повышению
уровня обучения курсантов.
Глава 1. Сущность технологии модульно-рейтингового обучения
.1 Основные понятия и категории
модульно-рейтинговой технологии обучения
Предпосылками к развитию и внедрению в педагогический процесс модульно-рейтинговой технологии обучения послужили противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальным способом усвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого обучающегося; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения [20], а также подписание в 2003 году Россией Болонской декларации и утверждением федеральной программы «Реформирование системы высшего образования».
Как отмечает П. Юцявичене «… модульное обучение зародилось как альтернативное обучение, базирующееся на позициях деятельностного, активного, гибкого взгляда на педагогический прогресс в противоположность традиционному обучению, в процессе которого преобладают негибкие стандарты содержания обучения, мелочно регламентируется обучающийся, ему передаются пассивные знания, которые обучающийся затрудняется применить на практике» [22, с. 4].
Модульно-рейтинговая технология основана на синтезе двух взаимосвязанных технологий: модульного обучения и рейтинговой системы контроля и оценки знаний.
Слово «модуль” (от лат. modulus - “мера”) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем и целом, он означает единицу меры, величину или коэффициент.
Термин «модуль» пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. В педагогике модуль рассматривается как важная часть всей системы.
Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик.
Обучающий модуль - это логически завершенная форма часть содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть заверено соответствующей формой контроля знании, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.
В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. XX в. и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководства по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога варьировали от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.
Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы обучающихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень обучающихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.
Модульное обучение - это четко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно при других методах обучения.
«Модульное обучение» по семантическому смыслу связано с термином modulus, основное значение которого - функциональный узел. Юцявичене П.А. в книге «Основы модульного обучения» (1989) исследовала и описала дидактическую специфику данной технологии. По мнению автора, «сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей»[23, с. 6]. Модуль - блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей (П.А. Юцявичене). В условиях модульного подхода содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению. С помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой последующей встрече с педагогом. Таким образом, в условиях технологии модульного обучения взаимодействие педагога и обучающегося осуществляется на принципиально новой основе.
Обучающиеся при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля.