Модульное обучение очень близко по своим идеям и организационным формам программированому обучению. Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения. Многие российские институты дистанционного образования (например, СГУ - Современный гуманитарный университет, ИММиФ - Институт менеджмента, маркетинга и финансов) строят свои учебные программы именно на основе модулей. Это делает возможным охватить процессом обучения большое количество обучающихся.
Учебный курс, как правило, включает не менее трех модулей. При этом отдельным модулем может быть и теоретический блок, и практические работы, и итоговые проекты.
При разработке модуля учитывается то, что каждый модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения. После изучения каждого модуля учащиеся получают рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе. По количеству баллов, набранных учащимися из возможных, учащийся сам может судить о степени своей знаний.
Рейтинговая система (балльно-рейтинговая) - это технология непрерывного (кумулятивного) оценивания знаний обучающегося (рейтинг (от англ. «rating» - оценивать)).
Различаются следующие виды рейтингов:
рейтинг обучающегося - место, которое он занимает по уровню учебных успехов в сравнении с другими обучающимися группы, факультета и т. п.;
рейтинг стартовый - входной контроль знаний обучающегося, необходимых для изучения соответствующей дисциплины;
рейтинг рубежный - оценка (в баллах) итогов изучения модуля дисциплины;
рейтинг итоговый - оценка (в баллах) итогов изучения дисциплины за семестр, определяемая кумулятивно;
рейтинг суммарный - комплексный (в баллах) показатель успеваемости студента по всем дисциплинам и видам занятий, предусмотренных учебным планом, определяемый за семестр, учебный год, весь период обучения.
Таким образом, рейтинг - это индивидуальный числовой показатель.
Рейтинговая система оценки знаний - система накопления условных единиц (баллов) знаний в течение всего аттестуемого периода, так как в зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает адекватную совокупную оценку за прилежание, учебную активность и уровень усвоения материала, то есть рейтинговая система нацелена в первую очередь на повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путём более высокой дифференциации оценки их учебной работы [3].
Рейтинговая оценка обученности позволяет с большой степенью доверительности характеризовать качество его подготовки по данной специальности. Однако не каждая рейтинговая система позволяет сделать это. Выбранная произвольно, без доказательств ее эффективности и целесообразности, она может привести к формализму в организации учебного процесса. Проблема заключается в том, что разработать критерии знаний и умений, а также их оценки - дело очень трудоемкое. Видимо поэтому в российских школах и вузах рейтинговый контроль не нашел широкого распространения.
Как рейтинговая система осуществляется на практике?
Модульные программы обучения формируются как совокупность модулей. При определении общей оценки по курсу результаты рейтинга входят в нее с соответствующими весовыми коэффициентами, устанавливаемыми авторами-преподавателями курса.
В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов) т.е. основной принцип рейтингового контроля - это контроль и оценка качества знаний и умений с учетом систематичности работы обучающихся.
После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету.
Обучающиеся могут повысить модульные оценки только в период между сессиями, на экзамене они повышению не подлежат. При проведении итогового контроля, вопросы должны носить обобщающий характер, отражать основные понятия курса, а не повторять вопросы модульного контроля, причем учащиеся должны заранее знать эти экзаменационные вопросы.
Для понимания сущности модульно-рейтингового подхода в обучении, по мнению В.И. Андреева, важное значение имеет теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, основанная на деятельностном подходе к процессу психических новообразований, признании единства психики и деятельности человека. Эта теория основана на учении об интериоризации преобразования внешних действий во внутренние - умственные. В соответствии с этим, процесс обучения строится по этапам. Сначала материализованные действия (на конкретных предметах, либо изображении их), затем сопоставления, перемещения, измерения этих же действий посредством ученической речи без опоры на предметы, в дальнейшем - путем перенесения громко-речевого действия во внутренний план (проговаривание про себя) и, наконец, действие во внутренней речи для себя. В теории поэтапного формирования умственных действий заложена идея скрытого алгоритма. Идея движения от внешних предметных действий к умственным, явилась в свое время базой для создания опережающего образа для последующего аналитического моделирования. Однако модульное обучение имеет в себе помимо интериоризации экстериоризацию, т. е. опредмечивание мыслительных моделей в действии [1].
Как правило, строение модуля какой-либо дисциплины имеет следующий вид:
Наименование модуля.
Теоретические занятия.
Практические занятия.
Лабораторный практикум.
Программное обеспечение.
Самостоятельная работа курсантов (слушателей).
Единого взгляда на проблему определения сущности модульного обучения не существует. Понятие «сущность» (с точки зрения философии) - внутреннее содержание предмета, явления, обнаруживающееся во внешних формах его существования.
Таким образом, были рассмотрены основные
категории и понятия технологии контекстного обучения от точного понимания
которых зависит успех при изучении конкретных индивидуальных и групповых
элементов педагогической действительности.
1.2 Характеристика
модульно-рейтинговой технологии обучения в высшей школе
Технология модульного обучения в отличие от традиционной технологии основывается на личностном подходе к обучающемуся, что позволяет успешно выявить способности обучаемого и в зависимости от его способностей начать его раннюю специализацию. Традиционная технология прежде всего ориентирована на получение обучающимся знаний умений и навыков в определенной предметной области, то есть при обучении с помощью традиционной технологии курсант обладает высоким уровнем общеобразовательных знаний, а профессиональная направленность обучения происходит только на старших курсах.
В основу модульной технологии положен, по мнению М.А. Чошанова[19] принцип вариативности, который обеспечивает формирование образовательного процесса в зависимости от склонностей и способностей обучаюегося. Недостатком вариативности является возможное нарушение единых требований к квалификации обучающегося, но требования к квалификации едины и описаны в Государственном образовательном стандарте. Традиционная технология позволяет подготавливать специалистов независимо от территориальных потребностей, хотя в Государственном образовательном стандарте присутствует региональный компонент.
Технология модульно-рейтингового обучения позволяет разбить учебный процесс на модули разного уровня в зависимости от требований к профессиональной подготовке по какой-либо специальности. С другой стороны, при неправильном согласовании модулей возможно нарушение междисциплинарных связей, что скажется на профессиональной подготовке курсанта. В рамках традиционной технологии учебная программа специальности разделяется по курсам, семестрам, дисциплинам и темам соответственно. Несомненным преимуществом такого разделения является четкая последовательность изложения учебного материала в рамках отдельной дисциплины. Явным недостатком такой технологии являются слабые междисциплинарные связи или их полное отсутствие. Если сравнивать методы обучения, применяемые в рамках традиционной и модульно-рейтинговой технологии, необходимо отметить, что традиционная технология практически не использует активных методов обучения в отличие от модульно-рейтинговой технологии, где используются как традиционные (активные, визуальные и вербальные), так и активные методы обучения. Контроль качества для традиционной технологии обучения осуществляется в рамках «привычной» - балльной системы оценок, которая не всегда точно отражает реальные знания обучающихся; рейтинговая система оценок, часто используемая при обучении в рамках модульной технологии, на первый взгляд кажется не очень удобной, поскольку требует сопоставить выполненной обучающимся работе определенный балл по шкале, однако она позволяет достаточно объективно оценить курсанта по определенной теме или по дисциплине. Таким образом, проанализировав основные преимущества и недостатки как модульно-рейтинговой, так и традиционной технологии, можно утверждать, что технология модульно-рейтингового обучения является эффективным средством развития познавательной активности обучающегося, поскольку модульно-рейтинговая технология, прежде всего, личностно ориентирована, а такие недостатки, как дискретность общих знаний, компенсируются включением в модуль дисциплин общих гуманитарных знаний независимо от специализации, что, в свою очередь, позволит повысить общий уровень образования специалистов, подготавливаемых высшими учебными заведениями.
Исследователи В.М. Гареев, С.И. Куликов [9] выделяют следующие отличия модульной системы от других образовательных технологий:
содержание обучения представляет собой совокупность действий и операций, выделенных на основе системного анализа деятельности специалиста;
модульная программа состоит из отдельных элементов, называющихся «модулями» или «модульными блоками», которые представляют собой систему законченных действий, направленных на выполнение поставленной задачи;
структура модульной программы должна соотноситься со структурой деятельности специалиста;
материал каждого модуля, рассматриваемый программой обучения, должен излагаться с помощью специальных методических пособий, так называемых «учебных элементов» или «обучающих модулей», в которых содержится необходимая информация для формирования определенных знаний и навыков, а также контролирующие задания или тесты;
модульное обучение обязательно учитывает уровень стартовой подготовки и подразумевает изложение материала на основе дифференцированного подхода с возможностью составления индивидуальной программы обучения;
при работе по системе модульного обучения педагог выступает в роли «тьютора», то есть осуществляет контроль над самостоятельным изучением материала «учебных элементов» или «обучающих модулей» обучающимся при каждой педагогической встрече.
Внедрение в образовательный процесс модульно-рейтинговой образовательной технологии позволяет экономить учебное время и средства обучения, оптимизирует процесс обучения, влияет на повышение качества результатов образования, усиливает исследовательский аспект в учебной работе, позволяет внедрять в практику элементы индивидуальной «доводки» обучаемого до необходимого результата обучения.
Модульно-рейтинговая технология способна обеспечить соответствие результатов обучения стандартам высшего профессионального образования. Конструирование модулей позволяет успешно реализовать три этапа контроля: входной, промежуточный и выходной по наиболее значимым знаниям, умениям и навыкам обучающимся.
Модуль включает в себя структурную единицу содержания обучения, в состав которой, кроме информационной части, обязательно входит контрольный блок. Конструирование модуля предполагает: постановку учебной цели, отбор содержания обучения, контроль над достигнутым уровнем обучения. Проектирование модулей на основе интеллектуально-профессионального подхода способствует проведению комплексного контроля, где наряду с образовательным результатом, фиксируется определенный уровень профессионального развития обучаемых.
Возможность определения уровня подготовки обучаемых подкрепляется разработкой в контролирующей части модуля вопросов, заданий, упражнений с определенным уровнем сложности. Под уровнем сложности педагогических задач понимается интеллектуальная напряженность при их решении. Интеллектуальная сложность заданий нарастает в зависимости от уровня учебной подготовки.
Принципиальные отличия модульного обучения от других образовательных технологий, на наш взгляд, заключаются в следующих положениях:
. Содержание обучения в данной системе представляется в виде законченных самостоятельных учебных модулей, одновременно являющихся и банком информации и методическим руководством по его усвоению.
. Образовательные модули обеспечивают достижение поставленных перед учащимися целей. Они учатся планировать, организовывать, контролировать и оценивать свою деятельность; каждый может определить уровень собственных достижений, обнаружить и ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
. Сама суть модульного обучения требует соблюдения паритетных субъект - объектных взаимоотношений между преподавателем и обучающимися. Задача преподавателя - мотивировка, координация и управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.
С.Н. Гаврилов определяет понятие «сущность модульного обучения» как совокупность признаков, характеристик модульного обучения, определяющих его отличительные особенности [8].
Ряд исследователей рассматривает модульное обучение с точки зрения процесса получения знаний, умений и навыков, а также использования технических средств обучения. Представитель этого направления П.А. Юцявичене отмечает: «Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей» [22 с. 10].
Т.И. Шамова и П.А. Юцявинече сущность модульного обучения видят в том, что обучающийся полностью самостоятельно или с некоторой помощью педагога достигнет конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль понимается авторами как целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.
Т.И. Шамова рассматривает модуль как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-производственной деятельности учащихся.
Ряд авторов смысл термина «модульная технология связывают с понятием «модуль» или «функциональный узел» и под модульной технологией понимают реализацию процесса обучения путем разделения его на систему «функциональных узлов» профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения.
Т.И. Шамова указывает на блочный состав модуля. А.М. Чошанов и П.А. Юцявинече также считают, что внутри модуля учебная информация структурируется по блокам, которые обладают определенной автономностью.