составить перечень знаний и умений по каждому модулю;
подготовить тезаурус учебной дисциплины и обеспечить одинаковую знаковую символику курса;
проанализировать содержание каждого модуля и обеспечить готовность обучаемых к изучению материала за счет использования ранее освоенных знаний;
изобразить логическую структуру модуля блок-схемой, чтобы обучающийся видел «траекторию» учения;
взять за основу структуры модуля структуру его учебных элементов плюс дополнительный элемент, предназначенный для раскрытия дидактических целей модуля и его содержания;
представить содержание основных учебных элементов в теоретическом и практическом блоках модуля (теоретический блок содержит учебный материал в концентрированной форме и завершается резюме - обобщением содержания модуля в удобном для запоминания виде, например, в форме опорного конспекта; практический блок содержит набор типовых задач, предназначенных для отработки новых понятий и умений, и алгоритмы их решения, прикладные задачи и альтернативные способы их решения, тестовые задания разного уровня сложности, справочные данные, комплект задач для повышения «рейтинга», список рекомендуемой литературы);
подготовить пакет контрольно-оценочных материалов по каждому модулю (учебно-методические материалы, содержащие контрольные вопросы, тесты, задания для проведения различных видов аттестации, а также варианты их решения).
Преподавательский состав должен быть готов к переходу от традиционного информативного подхода к обучению, где педагог выступает в роли «транслятора знаний», к продиктованному современными тенденциями компетентностному подходу, в рамках которого приоритет отдается опыту самостоятельной работы курсантов и слушателей, личностного саморазвития, что осуществимо в процессе обучения с применением технологии модульно-рейтингового обучения. Мы предлагаем проводить методические занятия с профессорско-преподавательским составом вплоть до курсов повышения квалификации, на которых нужно обучить их в составлении модулей дисциплин, как в текстовом (бумажном) виде, так и с применением современных информационных технологий.
Информация, входящая в модуль, должна иметь самый широкий спектр сложности и глубины, при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая компонента и вариативная часть. Базовая компонента представляет собой фундаментальное понятие дисциплины - явления, закон, структурный план и т.д., или группу взаимосвязанных понятий. Вариативность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации курсанта и слушателя. Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки.
Лишь после плановой подготовки преподавательского состава можно будет постепенно реализовывать применение модульно-рейтинговой технологии в образовательном процессе, что безусловно приведет к развитию способности обучающихся к самостоятельному познанию, к творческой деятельности. В свою очередь будут разрабатываться соответствующие педагогические условия, теоретическое обоснование и методическое обеспечение образовательного процесса в рамках применения данной технологии обучения.
Для расширения применения технологии модульно-рейтингового обучения нужно выполнить ряд условий:
разработать программный продукт осуществляющий подсчет рейтинговых балов применительно для большинства дисциплин как гуманитарных, так и технических.
осуществить перевод всей учебной и методической литературы в электронный вид и разместить на компьютерном оборудовании, представляющим собой онлайновое хранилище данных для свободного доступа как преподавательского состава, так и обучающихся;
разместить программный продукт, осуществляющий правильную организацию, поиск и доступ к литературе в электронной библиотеки;
обучить профессорско-преподавательский состав работе с программным продуктом, осуществляющим организацию хранения электронных ресурсов, доступа к ним и регистрацию военнослужащих и гражданского персонала академии;
смонтировать беспроводные точки доступа как в учебных корпусах, так и в курсантских подразделениях, что позволит осуществлять доступ к ресурсам библиотеки в любое время без необходимости посещения читального зала традиционной библиотеки.
Таким образом модульно-рейтинговая технология способствует повышению мотивации курсантов к обучению и познавательной активности, самостоятельности и дисциплинированности, улучшению успеваемости. По мнению ученых, улучшение качества успеваемости курсантов связано с рядом факторов:
систематическим, обязательным контролем усвоения учебного материала дисциплины со стороны преподавателя (в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля);
объективностью оценивания знаний курсантов;
возможностью быть освобожденным от итоговой формы контроля;
развитием самостоятельности у курсантов в
процессе изучения учебной дисциплины.
Заключение
Перспективная система образования военных кадров для ВС РФ должна учитывать основные тенденции XXI века относительно обеспечения государственной и национальной безопасности. Образование станет средством формирования профессионального мастерства, актуальных качеств, самосознания и гражданского сознания военнослужащих. При этом главными направлениями реализации новой образовательной концепции перспективной системы образования кадров для ВС РФ должны являться:
Фундаментализация образования на всех его уровнях.
Реализация концепции опережающего образования, ориентированного на условия существования офицера в информационном обществе.
Широкое внедрение методов инновационного образования на основе использования перспективных педагогических технологий, в том числе модульно-рейтинговой технологии обучения.
В ходе выполнения работы была проанализирована литература по научной задаче исследования. Опираясь на опыт применения технологии модульно-рейтингового обучения в подготовке военных кадров, можно сделать вывод, что данная технология обучения объективно действенна и применима в отношении обучения и воспитания курсантов и слушателей военных вузов.
Необходимость внедрения модульной технологии вызвана отнюдь не только присоединением России к Болонскому процессу. Отечественная высшая школа уже на протяжении почти двух десятилетий ищет «свой путь» адаптации к мировым процессам и тенденциям реформирования и развития высшего образования. Интеграция российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство ставит задачу наращивания в ней таких качеств, как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами. Два обстоятельства здесь уместно особо отметить. Во-первых, всякое механическое заимствование чужестранных моделей, подходов, путей и механизмов реформирования социальных систем является в корне ошибочной стратегией. Во-вторых, во всех сценариях преобразований должна превалировать, образно говоря, «национальная повестка дня».
Исследовав применение модульно-рейтинговой технологии обучения в педагогическом процессе современного вуза, можно сделать вывод, что большинство преподавателей при проведении занятий предпочтение отдает традиционному педагогическому взаимодействию, которое в целом обеспечивает средний уровень успеваемости обучающихся. Те немногие преподаватели, которые внедрили интерактивные методы обучения в свою практику, отмечают их преимущества по сравнению с традиционными, определяя их как альтернативу традиционному педагогическому воздействию. Ограниченное использование преподавателями инновационных методов обучения происходит либо по причине их недоверия и предубежденности к данным методам обучения, либо по причине недостаточной осведомленности о современных педагогических технологиях. В то же время, обучающиеся вуза считают, что использование модульно-рейтинговой технологии обучения может положительно повлиять на успешность усвоения учебного материала и повышение интереса к будущей профессиональной деятельности.
Проведенное исследование выявило, что использование технологии модульно-рейтингового обучения ведет только к повышению уровня профессиональной подготовки обучающихся, так как применение инновационных методов обучения способствует развитию их самостоятельности, интеллектуальной и эмоциональной сферы.
Проведенное исследование позволило выявить возможности применения технологии модульно-рейтингового обучения в повышении уровня профессиональной подготовки обучающихся вуза:
повышение успеваемости обучающихся и их интереса к будущей профессиональной деятельности;
формирование и развитие у обучающихся коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между ними;
формирование и развитие аналитических способностей;
формирование ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решать проблемы; умение принимать решение и нести ответственность за них);
формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).
Таким образом, модульная система высшего образования и связанные с ее введением рейтингфикация информационно-деятельного процесса обучения, система контроля знаний и профессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности точности.
Список использованной литературы
1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.: Народное образование, 1996. - 282 с.
. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.; Педагогика, 1997 - 200 с.
. Бережная И.Ф. Активизация процесса обучения курсантов в военно-учебных заведениях на основе применения модульно-рейтинговой технологии /И.Ф. Бережная, А.В. Столяров // Перспективы науки. - 2011. № 2 (17) С.16 - 19.
. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.
. Белошицкий А.В. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе военного вуза / А.В. Белошицкий. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 232 с.
. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, Изд-во «Новь», 1999. - 538 с.
. Военная педагогика: Учебник для вузов / под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2008. - 649 с.
. Гаврилов, С. Н. Модульная технология обучения студентов- заочников в колледже [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Н.Новгород, 2005.-151 с.
. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1987, № 8. С.14-17
. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - СПб, 2002. - 492 с.
. Коровин В.М. Подготовка офицерских кадров в России: Традиции и современность / В.М. Коровин, В.И. Подлужный, В.А. Свиридов. - Воронеж: Изд-во Воронеж гос. ун-та, 2004. - 368 с.
. Коротков В.А. Профессионально-личностная ориентация педагога-предметника инновационных образовательных институтов / В.А. Коротков // Проблем проектирования образования в работах аспирантов ИПИ ВАО, 1994. - ИПИ РАО. - М., 1995.
. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. - Барнаул: Изд-во АГУ,
. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.В. Никишина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с.
. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духовнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. - М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2006. - 336 с.
. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.
. Столяров А.В. Анализ применения модульной технологии обучения в процессе подготовки специалиста в вузе / А.В. Столяров // Вестник Тамбовского государственного пед-го ун-та. - 2010. Выпуск 12 (92). Серия: Педагогика, С.61 - 65.
. Чернобельская Г.М., Милюкова С.Н. Пропедевтика модульного обучения химии // Наука и школа. 2000. № 2. С. 15-18.
. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении // Среднее специальное образование, 1991, № 7. - С.10 - 13.
. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.
. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Т.И. Шамова, В.В. Пикан, Е.А. Кошелева и др. - Тюмень, 1994. - 274 с.
. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. Вильнюс, Минвуз Литовской ССР, 1988. - 280 с.
. Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса,
1989. - 272 с.