В педагогической литературе представлены различные точки зрения по пониманию главного элемента исследуемой технологии обучения - учебного модуля.
С.Я. Батышев в своей книге «Блочно-модульное обучение» (1996) дает ему следующее толкование: «Модуль - это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы» [2 с. 46]. По мнению В.И. Андреева, учебный модуль - «это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности» [1 с. 36].
Исследователи модульного обучения на основе анализа его структуры и сущности, выявления критериев технологичности квалифицируют данную образовательную модель как технологию. М.А. Чошанов рассматривает концепцию модульного обучения совместно с проблемным обучением. Поскольку основной характеристикой модульной технологии является гибкость, это дает гибкую проблемно-модульную систему. М.А. Чошанов различает структурную, содержательную технологическую гибкость [20].
Чошанов М.А. в работе «Гибкая технология проблемно-модульного обучения» дает более развернутую характеристику понятия модуль: «Модуль может быть представлен как учебный элемент в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель; список необходимого оборудования, материалов и инструментов; список смежных учебных элементов; собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями; практические задания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу; контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе» [20 ст.15].
Термин «модуль», с точки зрения Г.К. Селевко, заимствован из информатики, где он обозначает конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам, обеспечивающую их гибкость, перестроение. Существует несколько производных понятий от термина «модуль»: модульный метод, модульная подготовка, модульное расписание, модульный подход. Модульный подход трактуется как оформление учебного материала в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик [16].
Применение модульной технологии обучения в вузе анализируется в публикациях Беловой Е.В.. В них автор дает описание критериев деления материала на модули и предлагает учебно-методический комплекс по обучению студентов модульным курсам «Введение в экономику», «Макроэкономика». Структура модуля обучения, разработанная автором, имеет следующий вид: а) выделение разделов курса; б) вычленение тем каждого раздела; в) планирование изучения темы; г) перечисление основных понятий темы; д) собственно содержание материала темы; е) подготовка схем, диаграмм, графиков, иллюстрирующих тему; и) представление тем рефератов и списка рекомендуемой литературы [17].
Г.М. Чернобельская предлагает организовать модульное обучение по плану:
пропедевтика модульного обучения; подготовка обучаемых к восприятию модуля как средства обучения;
постепенный переход к модульной системе обучения;
работа с учебными картами, т.е. программой действий на каждом занятии;
предварительная диагностика: входной контроль базового уровня знаний, умений и навыков, исследование мышления, внимания, оперативной памяти;
дифференциация содержания обучения по итогам входного контроля;
реализация процесса обучения путем организации самостоятельной работы с модулем в контакте с преподавателем, сотрудничества с партнерами;
осуществление модульной системы обучения в совокупности с рейтинговой системой контроля [18 с. 15].
По мнению Г.В. Лаврентьева и Н.Б. Лаврентьевой, центральным понятием теории модульного обучения является понятие модуль, который считается законченным блоком информации и включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Исходя из этого, «сущность технологии модульного обучения» состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно - координирующей[13].
Завершая рассмотрение различных подходов к определении сущности модуля, предположим, что модуль - это система содержательных и методических элементов, упорядоченных относительно совокупности критериев, среди которых важнейшими являются подчиненность задачам формирования определенных компетенций и внутренние смысловые связи в рамках определенных теорий и научных дисциплин.
Таким образом, модуль изначально является внутренне противоречивой организационно-методической структурой, педагогический анализ которой необходимо производить минимум в двух плоскостях значений: со стороны сложившийся научной системы знаний и со стороны формируемых специальных и частных компетенций.
Неотъемлемой составляющей модульной технологии являются системы рейтинговых оценок.
Рассмотрим теоретические подходы к определению понятия «рейтинговая система». В научных исследованиях М.А. Чошанова, отражены основные положения рейтинговых систем, внедряемых в образовательный процесс высших учебных заведений с целью формирования комплексного количественного показателя качества учебных достижений обучающихся [20].
По определению Г.П. Савельевой, рейтинг - это оценка, определение класса или разряда, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. В.Н. Рыжов понимает рейтинг как уровень, положение, ранг обучающегося, который он имеет по результатам обучения и контроля знаний. Рейтинг студента - это интегральная оценка результатов всех видов учебной деятельности студента в высшем учебном заведении. С.В. Филипьева определяет рейтинговую оценку, как сумму баллов, полученную обучающимися за качество выполнения всех контролирующих заданий по конкретной дисциплине, определяющая уровень обученности обучающегося по определенной дисциплине через организованный контроль. Обобщая и уточняя данные определения, мы предлагаем свое понимание рейтинговой системы оценки знаний, как совокупности научных, организационных, технологических и правовых положений, обеспечивающих объективную оценку учебных достижений обучающихся. При этом комплексным количественным показателем качества учебных достижений студентов является рейтинговая оценка, выраженная в баллах. Балльная оценка выступает числовой составляющей рассчитываемого рейтинга обучающегося. С целью повышения объективности при оценивании качества знаний обучающихся при использовании в учебном процессе рейтинговой оценки используется балльная 100 - бальная шкала.
мотивации студентов к освоению образовательных программ путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы;
уровня организации образовательного процесса в высшей школе.
При расчете рейтинга студентов по рекомендации Минобрнауки России целесообразно опираться на структурные элементы учебной дисциплины, которые мы определили понятием модуля. Также при модульном подходе изучение каждого модуля дисциплины завершается контролем качества усвоения учебного материала путем выставления балльных оценок. Таким образом, рейтинговая система интегрируется с модульной. В результате можно говорить о модульно-рейтинговой технологии организации учебного процесса.
Использование модульно-рейтинговой технологии при организации учебного процесса в высшей школе приобретает важное значение в настоящее время в связи с решением задач профессионального образования: разработкой системы организации ритмичной и продуктивной учебной деятельности курсанта (слушателя), формирующей опыт самостоятельной работы и самообразования; созданием эффективной системы контроля и оценки успешности продвижения студентов в образовательном пространстве, легко адаптирующейся к международным требованиям в контексте вхождения России в Болонский процесс.
Внедрение компетентностного подхода требует при проектировании образовательного процесса максимально эффективного использования образовательных технологий, выступающих как системообразующий фактор образовательного процесса и учебной деятельности, обеспечивающий их целостность, личностную и социально-экономическую полезность.
На наш взгляд, эффективное использование модульно-рейтинговой технологии в учебном процессе позволяет повысить качество профессиональной подготовки студентов за счет организации перехода от репродуктивного получения знаний к саморазвитию обучающегося и самосовершенствованию как ведущей цели обучения, за счет предоставления возможности обучаемому развивать в себе адекватную самооценку. При этом непрерывный контроль знаний студентов способствует формированию объективной мотивации продуктивной учебной деятельности.
Важной характеристикой технологии модульного обучения являются ее методы. Ряд авторов [13] отмечают, что модульное обучение требует использования широкого спектра методов и предлагают следующую их классификацию:
. Информационные методы обучения (лекция, консультирование, беседа, демонстрация и др.);
. Операционные методы обучения (метод проектов, лабораторные практикумы и др.);
. Поисковые методы обучения (дискуссия, деловая игра, мозговая атака и др.);
. Методы самостоятельного учения (самостоятельное обучение по учебным пособиям). Другой характеристикой технологии модульного обучения являются обучающие средства. По мнению Г.В. Лаврентьева и Н.Б. Лаврентьевой, при модульном обучении важно укомплектовать конкретный модуль необходимыми дидактическими средствами, использование которых позволит усвоить этот модуль.
Технология модульного обучения позволяет использовать различные методы, позволяющие максимально активизировать учебный процесс, но наибольший положительный результат дает сочетание этих методов с явно превалирующей долей методов самостоятельного учения.
Обобщение подходов к выделению существенных характеристик технологии модульного обучения позволяет нам утверждать, что она обладает комплексом средств для осуществления индивидуализации обучения, путем приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям и возможностям обучаемого, к исходной профессиональной подготовке, что способствует развитию личности в процессе обучения.
К методическим компонентам модульного обучения относятся: программа курса; учебное пособие для студента, содержащее теоретический материал, организованный по темам, описание конкретных примеров (ситуаций), вопросы для обсуждения; руководство для преподавателя, включающее варианты организации учебного процесса.
Изучение конкретных разработок технологии модульного обучения показало, что процесс конструирования образовательных модулей заключается в тщательном отборе учебной информации, достаточной для реализации учебно-педагогических задач. Модульный подход в обучении позволяет систематизировать и структурировать, а также рационально уплотнять содержательную часть учебного процесса в необходимых пределах. В основе дидактической системы технологии модульного обучения положены следующие принципы: блочность (порционность) в подходе к определению целей и содержания обучения; структурирование отобранного материала (текстуально и графически) в отдельные компоненты; придание динамичности (посредством целеполагания, вычленения отдельных элементов) гибкость и универсальность модульных схем; логичность, последовательность элементов содержания обучения.
Обучающий модуль содержит в себе полный и достаточный комплект рекомендаций для достижения целей и задач обучения.
При структурировании учебной дисциплины в рамках модульно-рейтинговой технологии необходимо:
сформулировать комплексную дидактическую цель модульной про-граммы;
выделить известные обобщенные научные данные, понятия, закономерности по изучаемой проблеме;
построить блок-схему модульной программы с учетом следующей иерархии целей: комплексная дидактическая цель изучения дисциплины - дидактические цели конкретных модулей - частные цели отдельных учебных элементов модулей;
составить перечень знаний и умений по каждому модулю;
подготовить тезаурус учебной дисциплины и обеспечить одинаковую знаковую символику курса;
проанализировать содержание каждого модуля и обеспечить готовность обучаемых к изучению материала за счет использования ранее освоенных знаний;
изобразить логическую структуру модуля блок-схемой, чтобы обучающийся видел «траекторию» учения;
взять за основу структуры модуля структуру его учебных элементов плюс дополнительный элемент, предназначенный для раскрытия дидактических целей модуля и его содержания;
представить содержание основных учебных элементов в теоретическом и практическом блоках модуля (теоретический блок содержит учебный материал в концентрированной форме и завершается резюме - обобщением содержания модуля в удобном для запоминания виде, например, в форме опорного конспекта; практический блок содержит набор типовых задач, предназначенных для отработки новых понятий и умений, и алгоритмы их решения, прикладные задачи и альтернативные способы их решения, тестовые задания разного уровня сложности, справочные данные, комплект задач для повышения «рейтинга», список рекомендуемой литературы);
подготовить пакет контрольно-оценочных материалов по каждому модулю (учебно-методические материалы, содержащие контрольные вопросы, тесты, задания для проведения различных видов аттестации, а также варианты их решения).
При использовании модульно-рейтинговой технологии целесообразно составить структурно-логическую схему, отражающую взаимосвязи модулей изучаемых дисциплин. В этой связи считаем необходимым:
спроектировать содержание модуля преемственности соответствующих уровней образования;
определить область профессионально-прикладных проблем, разрешение которых возможно в рамках рассматриваемой дисциплины, и отобрать содержание для модулей, направленных на обеспечение профильной дифференциации;
дифференцировать содержание модулей по объему в зависимости от специальности и специализации (полный, сокращенный, ознакомительный курсы); дифференцировать по уровню сложности комплект задач, входящих в модуль.
Анализ литературы по проблеме использования модульно-рейтинговой технологии в учебном процессе показывает, что все основные компоненты дидактической системы модульно-рейтинговой технологии характеризуются гибкостью. Выделяют содержательную гибкость и структурную гибкость. Содержательная гибкость отражается, прежде всего, в возможности как дифференциации, так и интеграции содержания обучения. Структурная гибкость обеспечивается целым рядом моментов: от динамичности и мобильности структуры модульной программы и модуля до возможности проектирования гибкого расписания учебного процесса.
Таким образом, модульно-рейтинговую технологию
характеризует гибкость управления образовательным процессом. Гибкость
управления обеспечивает процессуальный аспект модульного обучения, включая
вариативность методов и средств обучения, гибкость системы контроля и оценки,
индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Глава 2. Возможности военного вуза в реализации технологии модульно-рейтингового обучения
.1 Обобщение опыта реализации
технологии модульно-рейтингового обучения в военном вузе
Необходимость внедрения модульной технологии вызвана отнюдь не только присоединением России к Болонскому процессу. Отечественная высшая школа уже на протяжении почти двух десятилетий ищет «свой путь» адаптации к мировым процессам и тенденциям реформирования и развития высшего образования. Интеграция российской системы высшего образования и военного высшего образования в мировое образовательное пространство ставит задачу наращивания в ней таких качеств, как прозрачность для образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами.