Курсовая работа (т): Модульно-рейтинговое обучение

Изучив научную и педагогическую литературу, а также проанализировав опыт работы военных вузов по реализации технологии модульно-рейтингового обучения (ВАИУ (г.Воронеж)), мы пришли к выводу, что обучение курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии эффективна и возможна при соблюдении следующих педагогических условий:

субъект - субъектные отношения между преподавателем и курсантом (преподаватель является субъектом преподавательской деятельности, а курсант - субъектом деятельности учения);

компетентность педагогов в вопросах применения модульно-рейтинговой технологии;

психологическая готовность курсантов к инновациям в учебном процессе;

наличие разработанных программ, имеющих гибкую структуру, состоящую из отдельных модульных блоков;

организация модульного обучения на основе дифференцированного подхода;

индивидуализация обучения;

возрастание роли самостоятельности в процессе обучения и самоконтроля;

обеспеченность учебно-материальной базы вуза средствами компьютерных телекоммуникаций, системами опосредованного управления процессом обучения и программными продуктами;

рефлексивная готовность курсантов к обучению на основе применения модульно-рейтинговой технологии;

формирование мотивации к обучению;

открытость (информированность обучающихся).

Переход на субъект - субъектный характер отношений позволяет:

преподавателю - не только обучать и воспитывать курсантов, но и совершенствовать свое педагогическое мастерство;

курсанту - выступать субъектом различных, внутренне взаимосвязанных видов учебной, воспитательной и повседневной деятельности, то есть курсант самостоятельно может планировать свою учебную деятельность (выбирать темп изучения учебной дисциплины), осуществлять самостоятельный контроль уровня теоретической и практической подготовленности.

Таким образом, преобразование курсанта из объекта в субъект деятельности означает становление военного специалиста-профессионала, характеризующегося не формальной ответственностью в виде долга, обязанностей, а ответственностью за реализацию собственной инициативы в его оптимальном проявлении: «предлагать ровно столько, сколько (субъект) может взять на себя и самообеспечить в действительности» [5, с. 14].

Модульно-рейтинговая технология создает условия для эффективной реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения, обеспечивает гибкость и динамизм учебного процесса, что позволяет в итоге говорить о возможности повышения качества обучения.

При этом для успешной реализации данной технологии в педагогическом процессе необходимо выполнение ряда педагогических условий, которые позволяют использовать её на практике и способствуют формированию в стенах учебного заведения компетентного специалиста.

Для описания педагогических условий, необходимых для реализации модульно-рейтинговой технологии обучения, следует уточнить, что понимается под таковыми. В научной литературе встречаются различные точки зрения. Наиболее обоснованными, на наш взгляд, является определение данное В.И. Андреевым.

В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей» [1, c. 124].

При выявлении педагогических условий позволяющих использование в вузе модульно-рейтинговой технологии необходимо учитывать: личные склонности и потребности обучающегося; требования государства и общества, предъявляемые к выпускникам высших учебных заведений, отраженные в нормативно-правовом документе: Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Обязательное условие общей информированности реализуется с помощью экрана рейтингов за текущий семестр (на базе сайта вуза), куда вносятся полученные баллы по каждому модулю и их текущая сумма. Открытая информация о текущем рейтинге по дисциплине стимулирует курсантов к регулярным и планомерным занятиям, что приводит в итоге к повышению прочности знаний.

Таким образом, с психолого-педагогической точки зрения, модульно-рейтинговая технология представляет собой образовательную технологию, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения - создание соответствующих педагогических условий.

Использование модульно-рейтинговой технологии активизирует работу обучающихся во время семестра, заставляет их систематически и регулярно готовиться к занятиям, повышает состязательность среди обучающихся и их ответственность за свою учебную деятельность, что является важной составляющей при обучении первокурсников. Опыт работы свидетельствует о том, что при использовании соответствующих педагогических условий организации функционирования модульно-рейтинговой технологии она достаточно эффективна.

Опыт применения модульно-рейтинговой технологии обучения в ВАИУ (г.Воронеж):

По результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы была выбрана учебная дисциплина «Управление подразделениями в мирное время». Целью изучения данной дисциплины является получение курсантами знаний и практических навыков по основам военного управления; вопросы данной дисциплины обязательно включаются в перечень билетов итогового междисциплинарного экзамена по специальности, проводимого в период работы государственной аттестационной комиссии.

Учебная дисциплина была структурирована в 10 модулей в рамках 2 семестров обучения (по 5 модулей в семестр). Каждый модуль включал определенную цель и достигался в ходе включенных в него лекционных, семинарских, практических занятий и тактико-специальных учений. При этом структурированию учебных модулей предшествовал анализ объема и трудоемкость изучения учебного материала. На основании проведенного анализа учебных и тематических планов было произведено структурирование учебной дисциплины в модули.

В ходе изучения модуля для осуществления контроля знаний и умений у курсантов проводился текущий, промежуточный и итоговый контроль.

Для отчета по каждому модулю предусмотрено тестовое задание, заложенное в контрольно-тестовую программу, состоящее из 20 вопросов. Экспертами было определено, что за каждый правильный ответ курсанту начисляется 1 (один) балл. При этом по уровню сложности вопросы равномерно распределяются таким образом, чтобы для самого простого требовалась только репродукция знаний, а для самого сложного - необходим высокий уровень интеллектуального творчества. Наиболее сложные вопросы (задачи) могут не иметь единственно правильного ответа, их решение оценивается целесообразностью и логической обоснованностью полученного результата. Таким образом, сформированные тестовые задания направлены на формирование у курсантов профессионально значимых знаний и навыков.

Для определения шкалы перевода набранных курсантом баллов в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля, в традиционную оценку используется метод статистического разбиения [4, с. 21]. В результате проведенного расчета была получена следующая шкала (таблица 1).

модульный рейтинговый обучение технология

Таблица 1 - Шкала перевода набранных курсантами балов в традиционную оценку

Количество набранных курсантом баллов в ходе текущего и промежуточного контроля успеваемости вносится преподавателем в рейтинг-карту учебного модуля. Перед итоговым контролем преподаватель вносит в рейтинг-карту итогового контроля все набранные курсантом баллы за текущий и промежуточный контроль по учебным модулям, а также набранные поощрительные баллы (за участие в научной работе, написанные реферат, ведение конспекта) (таблица 2).

За учебный семестр курсант может набрать не более 10 дополнительных баллов за участие в научной работе.

Курсант, набравший по результатам текущего и промежуточного контроля, а также за поощрительные баллы вносятся в рейтинг-карту для итогового контроля:

не менее 139 баллов, допускается к сдаче итогового контроля (сдаче экзамена или зачета), набравшие меньше 139 баллов к итоговому контролю не допускаются, как не усвоившие учебную программу;

более 289 баллов, освобождаются преподавателем от итогового контроля с выставлением 12 баллов за него и соответствующей традиционной оценкой «отлично» [3].

В Северо-Кавказском военном институте внутренних войск МВД России (г. Владикавказ) модульно-рейтинговая технология обучения организована несколько иначе. Здесь учебный год поделен на 5 модулей, каждый из которых в среднем равен 6-7 учебным неделям и одной неделе самостоятельной подготовки. В конце каждого модуля по определенным дисциплинам курсант получает баллы. Число баллов определяется: сначала работу курсанту преподаватель определяет по своей 100-процентной системе. Затем он переводит это число в 10-балльную систему. Полученные баллы умножаются на коэффициент трудоемкости данного предмета, и в результате получается количество баллов. К примеру, 78% по предмету «Информатика» соответствует 9 баллам. Коэффициент трудоемкости данного предмета - 1.1. Таким образом, курсант получает 9.9 баллов. Максимальное количество балов по дисциплине равно 100.

Обобщение опыта применения модульно-рейтинговой технологии обучения позволяет утвердить, что данная технология сможет:

активизировать разработку и внедрение новых организационных форм и методов обучения, максимально мотивирующих активную творческую работу, как курсантов, так и профессорско-преподавательского состава;

упорядочить и структурировать процедуру непрерывного контроля знаний;

получать, накапливать и представлять информацию о состоянии дел у курсанта, группы, за любой промежуток времени и на текущий момент;

прогнозировать успеваемость курсанта на некоторые временные периоды;

регулировать учебный процесс в соответствии с программными целями и с учетом его результатов на контролируемом этапе;

курсантам рационально распределять свои временные, физические и умственные ресурсы на конкретном временном интервале и стимулировать активное приобретение ими знаний;

активизировать личностный фактор в курсантской среде путём введения принципа состязательности в процесс обучения, который реализуется на главном показателе - качестве подготовки специалистов;

на более раннем этапе обучения выявлять лидеров и отстающих среди курсантов с целью реализации индивидуального подхода в учебном процессе;

создавать благоприятные условия для синтеза знаний, решения междисциплинарных проблем.

Однако как показал проведенный анализ, при использовании модульно-рейтинговой технологии отсутствует единая [16]:

разработанная и используемая вузами математическая модель расчета рейтинга обучающихся;

шкала оценивания знаний обучающихся (например, в ВАИУ (г. Воронеж) максимальное количество баллов, набранное обучающимся за изучение дисциплины равно 363 балла, в Северо-Кавказском военном институте внутренних войск не превышает 100 баллов);

методика оценивания знаний обучающихся (каждый вуз разрабатывает ее персонально для себя на основе руководящих документов и утверждается заседанием ученого совета вуза);

строго определенная для всех вузов шкала перевода набранных обучающимися баллов в традиционную систему оценок.

Как известно, для проведения любого занятия, в том числе основанного на технологии модульно-рейтингового обучения, необходимо методическое и материально-техническое обеспечения. Методическое обеспечение предполагает наличие учебно-методического материала в виде модулей и программ по начислению баллов.

Успех применения модульно-рейтинговой технологии обучения во многом зависит от материально-технического обеспечения, в состав которого входят специально оборудованные аудитории (классы), средства отображения информации (мультимедиаресурсы), вычислительная техника.

Однако технология модульно-рейтингового обучения, несмотря на результативную творческую деятельность педагогов-новаторов, продолжает оставаться в учебном процессе военного вуза, применительно к преподаванию, достаточно редким явлением. В большинстве вузов, интерактивное обучение - это удачно найденный прием педагогического воздействия использующийся от случая к случаю, не понятый до конца, сложный инструмент педагогической деятельности и воздействия на обучаемых.

Таким образом, выявлены возможности военного вуза в реализации технологии модульно-рейтингового обучения, данные педагогические условия позволят преподавателю активизировать процесс обучения курсантов и повысят у курсантов: сознательность, инициативность, мышление, интерес к учебному процессу, мотивацию и самостоятельность к овладению теоретическими и практическими знаниями и умениями и способствовать формированию компетентного военного специалиста в военном вузе.

2.2 Предложения по расширению применения технологии модульно-рейтингового обучения в военном вузе

Специфика военного ВУЗа связана с тем, что курсанты с первых дней обучения не просто учатся и готовятся как военные специалисты, а начинают решать реальные учебные, служебные, боевые задачи. Соответственно военно-педагогические воздействия и взаимодействия имеют самую непосредственную практическую, служебную направленность. То есть фактически каждый обучающийся сразу включается в функционирование воинского коллектива, приступает к военно-профессиональной деятельности и несет полную личную ответственность за качество учебы, свое поведение, дисциплину, за решение задач по предназначению. При этом субъектами педагогических воздействия и взаимодействия выступают в основном уже достаточно взрослые люди, в определенной степени уже со сложившимися взглядами, мировоззрением, личностными качествами. Военная дидактика отличается от большинства других педагогических отраслей непосредственной включенностью объектов (субъектов) воспитания, обучения, образования, подготовки в реальную профессиональную деятельность, связанную с решением ответственных задач, требующих высоких морально-психологических качеств, готовности, способности и выучки действовать в сложной обстановке, в том числе с риском для жизни и здоровья.

Поскольку модульно-рейтинговая технология обучения является современной перспективной формой обучения, которая позволяет выпускать из вузов квалифицированных специалистов, способных решать профессиональные задачи, необходимо расширить спектр применения рассматриваемой технологии, включать в учебный план как гуманитарных, так и технических и военных дисциплин.

Для применения технологии модульно-рейтингового обучения в учебном процессе определяется дисциплина, которая структурируется в модули в рамках семестра. Каждый модуль включает определенную цель и достигается в ходе включенных в него лекционных, семинарских, практических занятий и тактико-специальных учений. При этом структурированию учебных модулей предшествует анализ объема и трудоемкость изучения учебного материала.

При структурировании учебной дисциплины в рамках модульно-рейтинговой технологии необходимо:

         сформулировать комплексную дидактическую цель модульной про-граммы;

         выделить известные обобщенные научные данные, понятия, закономерности по изучаемой проблеме;

         построить блок-схему модульной программы с учетом следующей иерархии целей: комплексная дидактическая цель изучения дисциплины - дидактические цели конкретных модулей - частные цели отдельных учебных элементов модулей;