Основными задачами нравственного воспитания являются:
формирование у детей нравственного сознания, то есть формирование суждений и понятий, убеждений по усвоению правил и норм поведения;
развитие нравственных чувств у детей (педагог воздействует на сознание и эмоциональную сферу детей с помощью различных методов: например, с помощью метода личного примера, внушения или убеждения, советов и т.д.);
выработка у учащихся умений и навыков нравственного поведения посредством специальных упражнений, занятий по культуре поведения.
Анализ литературы по проблеме воспитания нравственности в начальной школе позволил нам выяснить, что до сих пор остаются признанной классикой труды К.Ушинского («Человек как предмет воспитания»), А. Макаренко («Книга для родителей», «Лекции о воспитании детей» и др.), В. Сухомлинского («Сердце отдаю детям» и др.). Многие принципы, раскрытые этими авторами, успешно применяются и сегодня в различных методиках.
Художественные средства воздействия в образной и эмоционально насыщенной форме вызывают у детей разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Например, художественные образы и увлекательные сюжеты детских литературных произведений, в которых раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются отрицательные поступки и явления, вызывают у детей желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков, что способствует формированию нравственных понятий и чувств у них [19].
Формирование устойчивых нравственных свойств личности младшего школьника является одной из важнейших задач начальной школы, нормативно-правовой и методологической основой которой являются программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Закон Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Содержание нравственного воспитания младших школьников включает в себя воспитание любви к Родине, к людям, гуманизма, культуры поведения, волевых черт характера и положительных моральных качеств личности [49, 51].
Таким образом, младший школьный возраст является
важным периодом в жизни ребенка, влияющим на формирование его личностной
направленности. В это время наряду с усовершенствованием познавательных
психических процессов развиваются духовно-нравственные ценности личности. Это
происходит на основе сензитивности младших школьников к внешним воздействиям -
со стороны взрослых людей, и, в более позднем возрасте, со стороны общества и
коллектива. Поэтому качество, степень сформированности нравственных ценностей
личности, направленность интересов младшего школьника напрямую будут зависеть
от социальной макро- и микросреды - от положительных или отрицательных
воздействий на личность общества и семьи.
1.2 Особенности освоения основ
нравственности младшими школьниками
Освоение нравственных ценностей происходит на протяжении всей жизни человека, но при этом данный процесс имеет значительные возрастные особенности. В частности, детский возраст, особенно старший дошкольный и младший школьный, многие авторы называют сенситивным для освоения нравственных ценностей [5, 24, 43, 45].
Освоение нравственных ценностей - процесс непрерывный, но проходящий по определённым закономерностям и этапам.
Как отмечает Н.В. Лещенко, младший школьный возраст соответствует преднравственному уровню развития, когда нравственные ценности осваиваются в результате подражания, повторения за значимыми взрослыми - родителями, учителями, с ориентацией на поощрения, то есть для данного возраста характерно конформное поведение [29].
Но вместе с тем, в освоении нравственных ценностей ребёнок все же занимает активную позицию, что связано с несколькими факторами, рассмотренными ниже.
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, ребенок в данный возрастной период познает сущность нравственных категорий, учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих и в собственных поступках [40].
Начинает интенсивно развиваться самосознание - младший школьник начинает воспринимать себя как индивидуальность, которая находится в постоянном взаимодействии с окружающей средой: в процессе обучения он активно усваивает понятия, знания, которые приняты в обществе, систему норм поведения и ценностных ориентаций, у него складывается представление о себе, формируется самооценка и навыки самоконтроля и саморегуляции [33].
У детей активно развивается личностная рефлексия как способность видеть, знать и понимать свои возможности; развиваются и формируются приемы волевой регуляции: сначала это - словесная инструкция учителя, потом с развитием самосознания волевой акт происходит под воздействием собственной мотивации. Обычно к окончанию начальной школы у ребенка сформированы такие волевые качества, как самостоятельность, настойчивость, выдержка [21].
Нравственное развитие человека характеризуется динамикой развития, как правило, каждый новый этап нравственного развития ознаменовывается увеличением нравственных возможностей личности. Например, как отмечает Н.П. Шитякова, если сопоставлять дошкольный и младший школьный возраст, то нравственное развитие в дошкольном возрасте характеризуется эмоциональной активностью, а в младшем школьном возрасте - интеллектуальной активностью, то есть периодом накопления и приобретения нравственных знаний и нравственного опыта [52].
Процесс формирования нравственных норм также активизируется именно в этом возрасте. Нравственные нормы приобретают устойчивость и теряют ситуативный характер, характерный для детей дошкольного возраста, в отличие от которых у младших школьников уже достаточно сформированная определенная нравственная позиция.
Младший школьник начинает активно усваивать нормы и правила поведения, принятые в обществе, в окружении школьника. Ученик уже способен владеть своим поведением, понимать правила поведения и действовать согласно моральным нормам. Кроме того, младшие школьники обнаруживают повышенное внимание к нравственной стороне поступков и стремятся оценить поступок с моральной стороны, нормы поведения превращаются в требования к самому себе [1].
Но при этом есть неустойчивость в общем моральном облике младшего школьника, которая проявляется в представлении младших школьников о формальном характере нравственных ценностей, а значит усвоении последних по подражанию, без понимания сути.
Например, принимая правила поведения, младший школьник начинает считать, что соответствует образцу поведения, но если возникает противоречие между образцом и его поведением, легко оправдывает себя, что это случайность. Это способствует формированию у ребенка представлений, что нормы и правила носят довольно таки формальный характер, что мешает становлению нравственной сферы младшего школьника.
Поэтому формирование и развитие нравственности у младших школьников должны происходить под руководством взрослого (учителя), который дает четкую формулировку норм и правил поведения, иллюстрирует их примерами, поощряет поведение школьников или, наоборот, санкционирует неблагоприятный тип поведения школьника [39].
Также младший школьник активно принимает нравственные ценности родителей.
Особенностью нравственного развития младшего школьника является и то, что он пытается приспособиться к окружающей среде, поэтому моральная сфера младшего школьника идет вслед за общей рационализацией и проявляется в том, что происходит осознание и принятие моральных норм и законов общества.
Это качество и отношение к общепринятым моральным нормам отличает учащихся младшего школьного возраста 7- 10 лет от младших подростков (11-13 лет), у которых нормы морали зачастую вызывают негативный отклик, так как они сомневаются в необходимости их выполнения.
У младших школьников нет негативного отношения к нормам морали, они сами хотят их выполнять. И это желание четкого следования моральным нормам иногда может привести к тому, что ребенок становится бескомпромиссным моралистом, «зацикливается» на правилах и образцах поведения, и не только к себе, но и к другим предъявляет жесткие требования следовать нравственным образцам поведения. Из таких детей вырастают либо «правдолюбцы», либо «ябеды».
Отечественный педагог Л.И. Рувинский [41], занимаясь исследованиями в области нравственного воспитания школьников, в том числе и младших школьников, подчеркивал, что моральные качества, которые воплощают в себе некоторые моральные нормы, хоть и зарождаются в младшем школьном возрасте, но еще слабо выражены, поскольку у детей этого возраста еще не достаточно развито самосознание, и они не могут осознать свои качества и соотнести их со своими поступками.
Осознание младшими школьниками представлений о нравственной стороне человеческих отношений и сопоставление этих знаний с собственным поведением характеризуются такими особенностями: сначала дети не могут объяснить свое поведение с позиций нравственности; затем происходит качественное и количественное увеличение объема поступков, которые соответствуют нравственной норме, и младший школьник уже может их сформулировать.
В младшем школьном возрасте у детей возникают новые мотивы - моральные, которые обуславливают качественно новый тип поведения школьника. Дети, руководствуясь моральными побуждениями, могут отказаться выполнять неприглядную роль, которая идет наперекор нормам нравственности.
Т.Б. Сандабкина [43], на основе возрастных особенностей, выделенных А.В. Зосимовским, Ж. Пиаже и Л. Колбергом, пишет о следующих особенностях в освоении нравственных ценностей у младших школьников:
Повышенная восприимчивость, то есть сенситивность к усвоению правил и норм нравственности. То есть в данном возрасте ребёнок сам готов следовать нравственным нормам, но при этом, он легко подвержен влиянию как хорошего, так и плохого. Это связано со следующим пунктом.
Недостаточная осознанность действий, связанных с нравственностью, относительная несамостоятельность нравственных поступков.
Ориентация на последствия поступка (наказание или поощрение), то есть нравственность рассматривается как нечто внешнее.
Отсутствие собственных нравственных убеждений. То есть все нравственные поступки, представления полностью опираются на нравственную позицию ближайшего окружения - родителей, учителей.
Преобладание эмоционального восприятия мира над рациональным.
Можно сделать вывод, что освоение нравственных ценностей в младшем школьном возрасте происходит в большей степени ещё на основе эмоционального к ним отношения, а также ориентации на последствие поступка (наказание или поощрение). При этом ребёнок высоко восприимчив к усвоению данных ценностей, хотя это усвоение идёт скорее по пути повторения, подражания близкому окружению - родителям, учителям, без должного осознания и понимания причин и необходимости своих нравственных действий и поступков.
Процесс освоения нравственных ценностей в младшем школьном возрасте характеризуется сложностью и изменчивостью, подвержен подражательности и внушаемости. Наибольшее значение приобретает ближайшее социальное окружение - родители и педагоги.
Ребёнок в процессе освоения нравственных ценностей принимает их без осознания и внутренней переработки.
Итак, изучение особенностей освоения нравственности младшими школьниками позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны различные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение для повышения нравственного воспитания школьников.
Ученые в области педагогики выявили, что в
различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для
нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша по-разному относятся к
различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или
иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост.
Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне
развитой личности.
1.3 Основные средства нравственного
воспитания детей младшего школьного возраста
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме нравственного воспитания учащихся позволил выявить следующие средства развития нравственных представлений и формирования нравственных качеств учащихся, применительно к младшему школьному возрасту: сказка и фольклор, театральная деятельность, проектно-исследовательская деятельность, художественная литература, музыка и хореография, игра, природа и окружающий мир, трудовая деятельность, мультипликация и многие другие [14].
Рассмотрим некоторые из них подробнее.
Игра - эффективное средство обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Как пишет В. И. Капинос, она играет важную роль в воспитании, обучении и развитии детей, выступая как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям [22].
Применение игровых методов в воспитании помогает не только увлечь и обогатить ребенка запоминающимися новыми впечатлениями. Педагог, правильно и продуманно подбирая игровую методику, именно в игровой деятельности может достичь тех результатов, которые ожидаются от ученика младших классов, чего очень трудно добиться другими методами и приемами воздействия на ребенка, которые его утомляют, например, беседы или собрания.
В игре находят свое выражение детское стремление к самостоятельности и потребность в познании окружающего мира, потребность в общении. Именно в игре формируются и развиваются многие нравственные представления и качества: развитие навыков совместной деятельности и чувства общности, формирование внимательного, доброжелательного отношения друг к другу, дружба, верность и т.д.