С помощью игровых методов можно диагностировать и познать ребенка, корректировать и развивать в детях важные психические свойства и личностные качества. Например, у педагога есть возможность увидеть и влиять на отрицательные и положительные качества ребенка, так как в играх дети раскрываются со всех сторон, как с положительной, так и с отрицательной [18].
Ролевые игры позволяют младшему школьнику углублять и закреплять ценные качества личности, будь то смелость или решительность, находчивость. Также дети учатся оценивать и сравнивать, сопоставляя свое поведение с чужим [18].
Другим средством может быть проектно-исследовательская деятельность младших школьников - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью [42].
В проектной деятельности происходит не только развитие творческих способностей ребенка, самостоятельность мышления, но и такое важное нравственное качество, как чувство личной ответственности, происходит развитие поискового поведения.
Проектно-исследовательская деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников реализуется через разные формы внеклассной работы, например:
организация классных часов по разным направлениям (это и походы, и экскурсии, и встречи с интересными людьми, защиты проектно-исследовательских работ и др.);
предметные олимпиады и воспитательные мероприятия нравственной направленности (например, для учащихся 1 - 2-х классов «КВН», «Умники и умницы», для 2-4-х классов «Ученик года»; для 3 - 4-х классов научная конференция «Я - исследователь».).
Художественная литература - важнейшее средство развития личности, в том числе и нравственного. Художественное произведение способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у школьников. Произведения детской художественной литературы являются самым активным средством воздействия на нравственное формирование качеств ребенка. Художественные средства воздействия в образной и эмоционально насыщенной форме вызывают у детей разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни [20].
Воспитательное воздействие книги на ребенка проявляется и как сила примера: знакомясь с действующими лицами, их характерами и поступками, дети учатся оценивать эти поступки, знакомятся с ситуациями, которые требуют высокой моральной готовности человека. К тому же художественные образы и увлекательные сюжеты детских литературных произведений, в которых раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются отрицательные поступки и явления, вызывают у детей желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков, что способствует формированию нравственных понятий и чувств у них [20].
Мультфильмы в качестве средства нравственного
воспитания чаще всего используется в семье ребенка и намного реже применяются в
школьной практике.
1.4 Мультфильмы как средство
нравственного воспитания младших школьников
Как уже отмечалось выше, ребёнок в нравственном поведении ориентируется на поступки и действия ближайшего окружения, то есть идентифицируется с ними. Таким образом, для ребёнка необходимы наглядные образцы, эталоны, обладающие определёнными нравственными ценностями. Безусловно, основными такими эталонами являются родители и учителя, но, как отмечает ряд авторов, таким эталоном, с которым ребёнок себя идентифицирует, может стать мультипликационный герой. При этом влияние мультфильмов и мультипликационных героев на нравственное воспитание младших школьников является значительным [3, 25, 28, 54].
Авторы отмечают ещё некоторые особенности мультфильмов, которые делают их значимыми для нравственного воспитания младших школьников.
Зачастую мультипликационные герои являются носителями полярных эталонов и образцов нравственного поведения (хороший-плохой, добрый-злой, жадный-щедрый и др.), которые легко распознаются ребёнком. Такая поляризация помогает ценностям легко усваиваться и в целом соотносится с возрастными особенностями
Зачастую герои мультфильмов, полярно разделённые по нравственным ценностям, вызывают однозначную эмоциональную оценку (положительную или отрицательную), что соответствует особенностям возраста, а именно преобладанием эмоционального восприятия нравственных ценностей над рациональным восприятием.
Мультфильмы, обладая яркой зрелищностью, являются зрительными образами, а значит, играют важную роль в научении через наблюдение.
Мультфильмы схожи со сказками, влияние которых на нравственное воспитание ребёнка давно известно.
В настоящее время о роли мультфильмов в нравственном развитии детей, их воздействии на детскую психику также много говорится и пишется. В основном разногласия встречаются по поводу содержания отечественной и зарубежной мультипликации.
Одни педагоги утверждают, что современные мультфильмы зарубежного производства несут угрозу для еще несформированной психики детей, поскольку в них имеются элементы агрессивности, примеры нежелательных форм поведения и др. и рекомендуют к просмотру только мультфильмы отечественного производства [3, 32].
Другие считают, что независимо от того, чьему производству принадлежит мультфильм, они благотворно действуют на психику ребенка и могут быть действенным средством формирования и развития нравственных качеств детей, но при условии тщательного отбора в соответствии с их нравственным содержанием [25, 54].
В частности, в исследовании И.Н. Алёшиной [3] с соавторами изучались особенности восприятия дошкольниками мультфильмов, на примере российских, а именно «Цветик-семицветик» и серия «Смешариков». В результате было установлено, что логика нравственного поведения доступна лишь незначительному количеству дошкольников. Кроме этого, негативный поступок не запомнился большинству детей, из чего авторы делают вывод, что дети не смогли выделить негативный характер поступка. Кроме этого, было установлено, что советский мультик («Цветик-семицветик») более понятен детям, чем современный.
Изучаются не только особенности освоения нравственных ценностей через мультфильмы, но и способы организации просмотра мультфильмов таким образом, чтобы нравственное воспитание проходило эффективнее.
Например, О.В. Куниченко [28], изучая особенности влияния мультфильмов на нравственное воспитание старших дошкольников, выделила шесть ситуаций, которые оптимально помогают ребёнку понять и воспринять нравственные ценности, заложенные в мультфильме.
Ситуация сознательного восприятия и понимания мультфильма, включающая постановку вопросов, стимулирование детских высказываний и интерпретации происходящих событий с целью актуализации механизмов осознания и понимания происходящего на экране, воспитания так называемого вербального восприятия.
Ситуация выделения нравственного содержания мультфильма или отдельных его эпизодов, способствующая выработке нравственных оценок, пониманию мотивов поведения героев.
Ситуация проявления нравственных чувств, нацеленная на пробуждение переживания, расширение эмоционального опыта и актуализацию эмоционального отношения детей к увиденным героям.
Ситуация, побуждающая ребенка задавать вопросы, направленная на актуализацию потребности в диалоге со взрослым о нравственных проблемах
Ситуация акцентирования внимания ребенка на нравственных конфликтах героев мультфильма, которые аналогичны событиям из его собственного опыта
Ситуация переноса моральных установок фильма на собственное поведение, связанная с сочувствием герою, видением себя на его месте, совместным с ним поиском выхода из затруднительного положения.
Дети младшего школьного возраста подвержены подражательности, и поэтому к выбору мультфильмов необходимо подходить очень осторожно - их нравственное содержание должно соответствовать целям нравственного воспитания, способствовать решению нравственных задач, то есть учить детей положительному примеру достойного поведения, видеть негативные последствия плохих поступков, научить детей сопереживать, преподносить образцы нравственных качеств: справедливости, сопереживания и др. [8].
К таким мультфильмам можно отнести мультфильмы, которые содержат нравственную основу, где злые и жестокие поступки всегда наказываются, а добрые - награждаются.
Современная мультипликация не может похвастаться обилием таких мультфильмов, поскольку фактически приобрели размах массовой штамповки, что значительно сказывается на качестве содержания и проработанности образов персонажей [54].
Поэтому многие родители и педагоги обращаются к отечественной мультипликации советского времени их производства, поскольку в те годы мультфильмы выпускались в единичных количествах, что сказывалось на проработанности сюжета, соответствия его нравственному содержанию, поскольку производились с целью нравственно-познавательного развития детей, а не с целью только развлекательного характера.
В советских мультфильмах отрицательные черты характера и поведения персонажа легко перевоспитывались, и причина, например, зловредности героя, заключалась в том, что с ним никто не дружил.
Отрицательный персонаж подавался всегда в юмористичной форме, тем самым смягчая его отрицательную сущность (например, Баба-Яга). Поэтому мультфильмы тех лет способны научить ребенка правильному поведению, способны показать, как нужно и необходимо заводить дружбу, как быть хорошим другом, как полезно помогать другим и др.
Таким образом, приходим к выводу, что мультфильмы являются действенным средством формирования нравственных ценностей детей, в том числе и младшего школьного возраста, но при условии, что их нравственное содержание соответствует целям нравственного воспитания, способствует решению нравственных задач, то есть учит детей положительному примеру достойного поведения.
Среди мультфильмов к таким можно отнести мультфильмы, созданные в советское время, поскольку в те годы мультфильмы подвергались тщательной цензуре, что сказывалось на их качестве. Примером хороших мультфильмов, способных быть средством нравственного воспитания младших школьников могут служить мультфильмы про Карлсона и Малыша, про кота Леопольда, Крокодила Гену и Чебурашку, Цветик-семицветик, Дядю Федора и многие другие.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что проблема нравственного воспитания детей была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики и не теряет актуальности в настоящее время.
Кроме этого исследователи всё чаще обращаются к мультфильмам, как средству формирования нравственных ценностей.
Исследователи отмечают, что мультипликационные герои оптимально подходят для идентификации детей с ними, а значит, восприятия нравственных ценностей, представленных в мультфильме.
Также дети в большей степени ориентируются на последствия поступков - поощрение или наказание, чем на саму суть поступка и его причины.
В целом авторы выделяют мультфильмы как значимый фактор нравственного воспитания младших школьников. Исследования нравственного воспитания посредством мультфильмов подтверждают выделенные ранее возрастные особенности в освоении нравственных ценностей: незначительная часть испытуемых понимает суть нравственных поступков, дети ориентируются на результат поступка - наказание или поощрение, который получил герой мультфильма. В то же время в имеющихся исследованиях изучение мультфильмов в основном проходит на выборке старших дошкольников, хотя младший школьный возраст также является сенситивным для освоения нравственных ценностей.
В связи с этим изучение мультфильмов как
средства формирования нравственности младших школьников приобретает особое
значение, так как позволит расширить понимание нравственности детей и
особенностей её формирования с помощью мультфильмов.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
.1 Задачи исследования
Изучить теоретические основы нравственного воспитания младших школьников посредством мультфильмов.
Определить уровень нравственного воспитания младших школьников 9-10 лет.
Разработать экспериментальную работу по
использованию мультфильмов в нравственном воспитании младших школьников.
2.2 Методы исследования
Для реализации данных задач были использованы следующие методы исследования:
Анализ научно-методической литературы
Тестирование
Методы математической обработки
. Анализ и обобщение литературных источников использовался с целью изучения теоретических основ нравственного воспитания младших школьников посредством мультфильмов. Данный анализ позволил сформулировать проблему, выявить ее актуальность и определить задачи и методы исследования. Было проанализировано 54 источника, среди них монографии, научные статьи, методические пособия, электронные издания.
. Тестирование. С целью определения уровня нравственного воспитания младших школьников 9-10 лет было проведено тестирование.
Уровень нравственности определялся по показателям осознания нравственных норм и нравственных ценностей.