ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях методическая работа учреждений образования приобретает особое значение, которого она не имела во все предыдущие десятилетия. Это определяется ее сущностью - содействием адекватному реагированию образовательного процесса со всеми его ресурсами и возможностями на происходящие ныне существенные изменения образовательной системы.
Одним из перспективных направлений совершенствования организации методической работы учреждений образования является использование возможностей информационных технологий для сбора, обработки, хранения, распространения и использования необходимой информации в интересах ее потребителей.
Информационные технологии предоставляют возможность:
рационально организовать познавательную деятельность учащихся с особенностями психофизического развития в ходе учебного процесса;
сделать обучение этой категории лиц более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;
построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;
вовлечь в процесс активного обучения детей с особенностями психофизического развития;
использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.
Сосредоточение современных технических средств обучения способствует модернизации и совершенствованию образовательного процесса, активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию творчества педагогов.
Компьютер и информационные технологии заняли прочное место в деятельности руководителей методической работы. Они стали неотъемлемым атрибутом, без которых сегодня немыслимо эффективное существование и развитие.
Информационное обеспечение методической службы школы включает подготовку, обработку и хранение информации, в результате чего формируется база данных, с которой работают все пользователи в той или иной степени: руководители методических объединений, временных творческих коллективов.
Методическая работа подразумевает под собой систематическую и индивидуальную деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической, методической подготовки и профессионального мастерства; систему методических мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства педагогов. Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи учителю.
Цель курсовой работы: выявить пути совершенствования организации методической работы в учреждении специального образования на основе использования информационных ресурсов.
Задачи курсовой работы:
) охарактеризовать сущность, содержание и формы организации методической работы в учреждении образования;
) выявить особенности организации методической работы в учреждении специального образования;
) определить информационные ресурсы, способствующие совершенствованию организации методической работы в учреждении специального образования;
) разработать предложения по совершенствованию организации методической работы в учреждении специального образования ГУО «Молотковичская вспомогательная школа-интернат» на основе использования информационных ресурсов.
Объект исследования: организация методической работы в учреждении специального образования.
Предмет исследования: совершенствование организации методической работы в учреждении специального образования на основе использования информационных ресурсов.
Методы исследования: анализ научной литературы
по теме исследования, анализ документации, изучение и обобщение педагогического
опыта.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
.1 Сущность, содержание и формы организации
методической работы в учреждениях образования
Традиционно методическая работа предполагает повышение профессионального уровня педагога посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях п умений за счет копирования их в своей деятельности. Надо отметить, что именно так строилась методическая работа в учреждениях образования и такое положение дел нас в какой-то мере устраивало. Однако новые ценности образования методической работы в целом определяют новые цель и задачи, формируют новую модель методической работы в учреждении
Многообразие организационных форм методической работы в школе можно представить в виде трех взаимосвязанных групп таких форм:
общешкольные формы методической работы (работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, методические выставки, стенгазеты, бюллетени)
групповые формы методической работы (методические объединения, творческие микрогруппы учителей, школы передового опыта, групповое наставничество, взаимопосещение уроков и внеклассных воспитательных мероприятий)
индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование).
Методическая работа по содержанию деятельности включает
научно-методическую, учебно-методическую и организационно-
методическую составляющие.
Виды методической работы в учреждении образования (по В. Т. Рогожкину) можно разделить на три большие группы.
Первая группа характеризуется массовым участием педагогов в методической работе без осуществления руководства и может восприниматься как самообразование:
самостоятельное чтение и коллективное обсуждение научной, методической и педагогической литературы (читательские диспуты, конференции и др.);
реферирование книг, пособий, статей;
обзоры научной, методической, педагогической литературы;
собеседование на научные, методические и педагогические темы;
экскурсии в музеи, посещение театров и выставочных залов, походы по родному краю;
анализ учителями контрольных работ, итогов изучения темы, результатов учебной четверти, триместра, полугодия; изучение психологических особенностей, учебной деятельности и поведения учащихся; составление предложений по улучшению обучения и воспитания учащихся;
коллективная работа учителей над едиными педагогическими темами;
взаимное посещение учителями уроков, внеклассных мероприятий, взаимный просмотр тетрадей учащихся, классных журналов.
Ко второй группе видов методической работы относим те, которые подразумевают чье-нибудь руководство (опытный педагог или группа педагогов, руководитель методического объединения, заместитель директора) при их организации:
составление рекомендательных списков литературы, библиографических карточек, аннотаций;
книжные выставки, периодически устраиваемые методическими комиссиями совместно с библиотекой школы;
доклады, лекции на научные, методические и педагогические темы;
педагогические консультации; методические семинары; школьные «педагогические чтения»; научно-практические конференции; шефство опытных учителей над молодыми; составление и обсуждение поурочных методических разработок, совместная подготовка к изучению трудных в методическом отношении тем, разделов программы;
совместное составление и обсуждение планов различных видов внеклассной работы (викторины, олимпиады, детские утренники, школьные вечера, туристские походы, различные виды общественно полезного труда и др.);
разнообразные виды совместной практической работы учителей: подбор практического материала к урокам и внеклассным занятиям (текстов письменных работ, задач), изготовление и подбор наглядных пособий, оборудование учебных кабинетов и мастерских, уголков по предметам и другое; практикум по приобретению различных необходимых для работы навыков и умений.
К третьей группе отнесем те, которые подразумевают своего рода экспертную оценку деятельности педагогов: творческие отчеты учителей об организации и результатах учебной и воспитательной работы, о повышении своей квалификации; открытые уроки; педагогические выставки, отражающие опыт работы школы, учителей.
Деятельность методической службы должна быть ориентирована на перспективу развития учреждения образования, оказание практической помощи педагогам в совершенствовании профессионализма, в поиске и освоении новшеств, анализе их эффективности.
Формы заседаний проблемных микрогрупп разнообразен и выбор их зависит от количественного состава этих подразделений, от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания и т.д.
Как наиболее эффективные вошли в практику методической работы следующие формы занятий (заседаний):
теоретические семинары (доклады, сообщения);
семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);
диспуты, дискуссии ("круглый стол", диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, "техника аквариума", "панельная дискуссия") и др.;
"деловые игры", ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;
лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;
обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;
обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;
обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;
обсуждение "срезов знаний", вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;
разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки уроков, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших тетрадей учащихся, продуктов их творчества
обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;
конкурсы "Лучший учитель кафедры, школы...", "Учитель года";
педчтения, научно-практические конференции;
педагогические советы и др.
Разнообразие форм методической работы предоставляет каждому учреждению образования самостоятельно выбирать направления работы, исходя из целей и задач, поставленных руководством.
Методическая работа в специальной школе - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом.
Главное назначение методической работы состоит в организации деятельности педагогических кадров, направленной на их профессиональное совершенствование и развитие. Основой этой деятельности является процесс непрерывного профессионального образования, обеспечивающий взаимосвязь и преемственность курсовой подготовки, межкурсовой работы и самообразования в условиях региона и учреждения образования.
Методическая работа в учреждении образования полифункциональная. Исходя из системного анализа социально-целевых установок, содержания деятельности, структуры и особенностей процессов функционирования и развития общешкольной методической работы, представляется целесообразным выделить основные функции:
К программно-целевым относятся компенсаторная, восстановительная, коррекционная, прогностическая, развивающая. Под данными функциями подразумевается прежде всего группы принципиальных целевых установок, обусловленных общественными потребностями в эффективности, результативности качества труда педагогического коллектива на конкретном этапе.
В группу процессуально-технологических входят диагностическая, моделирующая, организаторская, координирующая, мотивационная, и информационно-аналитическая функции.