Социально-психологические функции включают ориентационную, мотивационную, креативную, а также функцию стимулирования. Эти функции призваны способствовать самоопределению кадров в профессиональных ориентирах, повышению их мотивации, созданию благоприятного климата в коллективе, условий для формирования мастерства и творчества каждого члена педагогического коллектива.
Классификация функций методической работы позволяет более четко увидеть их роль в системе образования, определить сущность и характерные черты каждой.
Понимание их содержания помогает решать как теоретические, так и практические проблемы системы непрерывного повышения квалификации - от построения моделей профессиональной компетентности педагогических кадров до разработки индивидуальных маршрутов личностно-профессионального роста, определения критериев и анализа педагогического мастерства, критериев эффективности управления методической работой в школе.
Степень востребованности функций зависит от позиции, как руководителя, так и педагогов, их профессионального уровня, запросов и потребностей.
Реализация каждой функции способствует решению определенных методических задач учреждения специального образования.
Следовательно, обновление содержательно-целевых функций образовательных учреждений - объективный процесс, проявление диалектики развития образования как составной части общественной жизни педагогического коллектива.
В каждом учреждении образования конкретные люди, за плечами которых индивидуальный опыт и образование, уже давно сложившиеся представления о функциях, формах, методах обучения как у педагогов с большим опытом, так и у молодых специалистов, имеющих креативные взгляды на обучение и воспитание.
Поэтому, приоритетными в данном направлении являются вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагогов, способных на высоком уровне обеспечить образовательный процесс, личностный рост и развитие каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
Важнейшая роль в решении задач концептуального, кадрового, программно-методического обеспечения деятельности учреждения образования и образовательного процесса принадлежит педагогически целесообразно организованной методической работе. Это целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации, развитие профессионального мастерства и творчества каждого педагога и педагогического коллектива в целом с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса, достижения оптимального уровня образования, воспитания и развития личности ученика.
Особенности методической работы в специальной школе, предполагают выполнение следующий функций:
Осмысление социального заказа, важнейших требований общества к школе, уточнение ориентиров образовательной политики, конкретных программно-методических требований;
Внедрение и использование стандартов образования, достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки (результатом решения этой задачи является повышение научного и методического уровня работы);
Внедрение достижений педагогического опыта. Результатом этого является интеграция лучшего опыта в систему работы педагогов школы, стимулирование творческих поисков;
Функция распространения за рамки школы лучшего опыта, созданного в данном педагогическом коллективе (часто недооценивается в школьной практике, на самом деле очень важна, тем более что выход ценного опыта за рамки одной школы является очень сильным стимулом их дальнейшего творческого роста;
Залогом успешной реализации данной функции, ухода от формализма в ее осуществлении явится сознательное подчинение этих задач решению главных задач методической работы - помощи учителю, росту его мастерства, профессиональной компетентности.
Функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу школы несколько иные:
Консолидация, сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников через общие дела;
Развитие организационной культуры школы, выработка единого педагогического кредо, общих позиций, ценностей, традиций, ритуалов и другое;
Анализ образовательного процесса в школе и его результатов - изменений в уровне знаний, умений и навыков, воспитанности и развитости учеников;
Предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности учителей и воспитателей;
Выявление, обобщение и распространение педагогического опыта, рожденного внутри коллектива, обмен ценными педагогическими находками;
Предупреждение и преодоление формализма и перегрузки в педагогической деятельности;
Стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей; (проведение открытых уроков, мероприятий общешкольного характера);
Приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам школы, к участию в целенаправленной организации нового опыта по таким проблемам.
Наиболее важной и эффективной формой методической работы, направленной на повышение квалификации, является педсовет. На педсовете решаются актуальные проблемы, стоящие перед школой, разрабатывается стратегия развития учреждения. В школе накоплен опыт проведения педсоветов с использованием активных форм работы, так в подготовке педсовета теме «Коррекционная работа как одно из условий качества специального образования» приняли участие в его подготовке практически все педагоги. Основная цель: проанализировать состояние коррекционной работы с целью создания необходимой коррекционно-развивающей образовательной среды для личностного, социального, эмоционального развития учащихся и формирования их жизненной компетенции. Задачи: Проанализировать эффективность методик и приемов, используемых педагогами в коррекционной работе.
В ходе подготовки к педсовету готовятся видеозаписи фрагментов уроков, презентации главных моментов, раскрывающих проблемы обсуждаемой темы. При входе в зал на заседание педагогического совета все делятся на 3 группы: две группы для обсуждения и принятия проекта решения и группа экспертов. Деление на группы происходит непроизвольно, или же организуется заранее. Работа в группах необходима для выработки грамотного, перспективного, практически значимого решения педсовета. В зале все рассаживаются по цвету бейджа. Проект решения педсовета готовит творческая группа. В ходе работы педсовета всегда появляются новые важные идеи, которые необходимо внести в решение педсовета. И это очень хорошо, потому что это жизненный опыт всех участников.
Специфика методической работы в специальной
школе состоит в том, что методист должен направить и мотивировать
педагогический коллектив на решение общей цели - воспитания и обучения ребёнка
с особенностями психофизического развития. Побуждать учителей - дефектологов к
поиску новых форм работы с детьми для снижения имеющихся у них особенностей
развития (или дефектов развития).
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В
УЧРЕЖДЕНИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
РЕСУРСОВ
.1 Информационные ресурсы, способствующие совершенствованию организации методической работы в учреждениях специального образования
информационный учреждение специальный образование методический
Использование информационно-коммуникационных технологий в специальной школе - актуальная проблема современного образования и воспитания. Важность и необходимость внедрения таких технологий в процесс образовательной деятельности отмечалась международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации», подготовленном ЮНЕСКО. В нашей стране, за последние 5 лет, произошел ряд событий, определяющих ускоренное развитие интернет-технологий в учреждениях специального образования.
В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Современный педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.
Компьютеры в школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако в детском саду они еще не превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов. Но с каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Поэтому, специальное образовательное учреждение, также не может оставаться в стороне.
Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под информационно-коммуникативными технологиями подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации. Использование компьютерных технологий помогает:
привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;
делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной;
формировать информационную культуру у детей;
активизировать познавательный интерес;
реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;
дисциплинировать самого учителя - дефектолога, формировать его интерес к работе;
активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.)
В своей работе педагог может использовать следующие средства информационно-коммуникативных технологий:
Компьютер
Мультимедийный проектор
Принтер
Видеомагнитофон, DVD плейер
Телевизор
Магнитофон
Фотоаппарат
Видеокамера
Электронные доски
Так же можно выделить следующие виды интерактивных материалов:
Фотографии;
Видеоролики;
Видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов);
Презентации (электронные книги, электронные выставки);
Развивающие компьютерные игры.
С развитием информационно-коммуникационных технологий стали интенсивно развиваться и электронные средства обучения (ЭСО) - средства обучения, созданные с использованием компьютерных информационных технологий. По своему методическому назначению электронные средства обучения можно подразделить на следующие виды:
Обучающие программные средства, методическое назначение которых - сообщение суммы знаний и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы.
Программные средства (системы) - тренажёры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала.
Программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, - контролирующие программные средства.
Информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение - формирование умений и навыков по систематизации информации.
Имитационные программные средства (системы), предоставляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.
Моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных») с целью их изучения, исследования.
Демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
Досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д.
В настоящее время электронные средства обучения отличаются многообразием форм реализации, которые обусловлены как спецификой учебных предметов, так и возможностями современных компьютерных технологий. Современные ЭСО могут быть представлены в виде:
виртуальных лабораторий, лабораторных практикумов;
компьютерных тренажеров;
тестирующих и контролирующих программ;
игровых обучающих программ;
программно-методических комплексов;
электронных учебников, текстовый, графический и мультимедийный материал которых снабжен системой гиперссылок;
предметно-ориентированных сред (микромиров, имитационно-моделирующих программ);
наборов мультимедийных ресурсов;
справочников и энциклопедий;