Материал: Основы методологии научных социально-экономических исследований. Баркалов С.А., Мажарова Л.А
мации: общеметодологических методов, формальных методов, методов экспертных оценок.
Пятая глава «Современные подходы к исследованию и решению проблем» раскрывает роль исследования в профессиональной деятельности и «творческого» компонента в работе исследователя. Читатель сможет познакомиться с такими темами, как «творчество руководителя в профессиональной сфере», «роль современного образования в формировании «исследователя», «национальная система квалификации», «подходы к формированию способностей для креативного решения проблем».
Вшестой главе «Управление процессом научного исследования» описаны организационные аспекты исследования: составление программы и плана исследования, организация исследовательской работы, контроль и оценка результатов.
Взаключение каждой главы приведена рекомендуемая литература, вопросы для самоконтроля, темы рефератов и тесты.
Издание призвано помочь сориентироваться в массиве существующей информации о методологии социально-экономических исследований, составить план самостоятельного исследования, организовать исследовательскую работу, выбрать тему, объект, предмет, цели и задачи, сформировать информационную базу, применить адекватные методы исследования, сформулировать гипотезы и обосновать выводы.
Пособие также может служить методическим и практическим руководством для выполнения исследований различного уровня.
6
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НАУКИ
ИНАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.1.Возникновение науки и научных исследований
Начиная изучение курса «Основы методологии научных социальноэкономических исследований» необходимо четко определить терминологию, которой мы будем пользоваться.
Так, в настоящее время, сам термин «исследование» понимается в нескольких значениях, в зависимости от сферы употребления (табл. 1).
|
|
|
|
Таблица 1 |
|
Примеры значений термина «исследование» [1] |
|||||
|
|
|
|
||
Значение термина |
|
Сфера употребления |
|||
"исследование": |
|
|
термина: |
|
|
|
|
|
|||
процесс сбора фактов или информа- |
любой сбор информации (чтение не- |
||||
ции без четко обозначенной цели |
которых специальных книг или жур- |
|
|||
|
налов |
или |
опрос |
респондентов |
|
|
на определенную тему) |
|
|
||
|
|
|
|||
процесс подбора и организации фак- |
ситуация, характерная для составле- |
||||
тов или информации без последую- |
ния многих видов отчетов. При этом |
|
|||
щей их интерпретации |
взятые |
из |
различных |
источников |
|
|
данные обобщаются в едином доку- |
|
|||
|
менте со ссылкой на использованные |
|
|||
|
источники без какой-либо их интер- |
|
|||
|
претации |
|
|
|
|
|
|
|
|||
совокупность мероприятий, благо- |
маркетинговые, социологические ис- |
||||
даря которым предлагаемая продук- |
следования, набор фактор и выводов |
|
|||
ция или идея будут замечены и оце- |
предваряющих доклад или презента- |
|
|||
нены |
цию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтобы понять, в каких случаях исследование может считаться «научным», необходимо также определить значение термина «наука» и критерии научности.
Термин «наука» также употребляется в различных значениях (рис. 1.1), однако можно найти один общий элемент всех этих определений– им является «получение новых знаний».
7
Наука –
это сфера человеческой деятельности, направленная на получение новых знаний о природе, обществе и мышлении;
это сфера деятельности людей по систематизации объективных данных о реальном мире, а также открытии и выработке новых;
это непрерывно развивающаяся система знаний объективных законов природы, общества и мышления, которая сохраняется и развивается усилиями ученых;
это особый рациональный способ познания мира, основанный на эмпирической проверке и математическом доказательстве;
это сфера человеческой деятельности, функция которой – накопление и обработка объективных знаний о действительности, включающая в себя как деятельность по получению нового знания, так и сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира.
Рис. 1.1. Перечень примеров определений термина «наука» [2]
Таким образом, термин «научное исследование» можно описать как особый вид человеческой деятельности, направленный на систематизацию знаний и выявление сути вещей, в результате чего пополняются знания человечества, что наиболее близко к первому из приведенных на рис. 1.1 значений.
Когда же возникла наука и стали проводится научные исследования?
На этот вопрос также не существует единого ответа, поскольку известны как минимум четыре концепции возникновения науки (рис. 1.2).
8
|
|
|
|
III. Наука |
в |
качестве |
таковой |
|||
I. Наука зародилась вместе с |
признается |
лишь |
с |
появлением |
||||||
появлением |
человеческой |
экспериментально- |
|
|
|
|||||
способности |
накапливать |
и |
математического |
естествознания |
||||||
передавать знания о реальности. |
(XVI-XVII вв.). Именно в это |
|||||||||
Хронологически |
по |
этой |
время наука |
формировалась |
как |
|||||
концепции наука возникла |
в |
социальный институт. Решающее |
||||||||
третьем тысячелетии до |
новой |
значение |
|
отводится |
двум |
|||||
эры, т.е. в период формирования |
событиям |
|
– |
|
|
созданию |
||||
первых городских цивилизаций. |
|
Лондонского |
|
|
королевского |
|||||
|
|
|
|
общества |
(1662) |
и |
Парижской |
|||
|
|
|
|
Академии |
|
естественных |
наук |
|||
|
|
|
|
(1666). |
|
|
|
|
|
|
Концепции
возникновения
науки
II.Время зарождения науки IV. Концепцией наука является
связывают с переходом от получения рецептурного знания к знанию, обусловленному системой доказательств, имеющей универсальный характер. Хронологически этот период датируется временем существования античной науки, примерно с VI в. до н.э.
специфической формой познавательной профессиональной деятельности. Она органически связана с особым типом образования, а также системой производства товаров потребления, сложившейся в обществе развитых стран к началу ХХ в.
Рис. 1.2. Концепции возникновения науки [3]
Однако очевидно, что эти концепции не столько противоречат друг другу, сколько отражают основные этапы возникновения и развития науки. Для того чтобы более точно определить эти этапы, необходимо выделить критерии, отличающие науку от «ненауки» (например, бытового опыта).
Минимальный набор таких критериев, признанный большинством ученых, приведен ниже (рис. 1.3).
9
Развитие навыков абстракно-понятийного логического мышления и высокий уровень доверия к его результатами.
Формирование объективного и рационального языка описания хода и результатов исследования.
Возникновение особой терминологии и "языка исследований".
Формирование системы отбора и подготовки людей, обладающих нужным складом мышления и необходимыми навыками для научной работы.
Рис. 1.3. Схема критериев научности [4,5]
.
Первый этап развития науки часто называют пранаукой (донаукой). Этот термин описывает достаточно длительный этап истории – от зарождения первых цивилизаций до расцвета Античной Греции, когда исследования стали проводится более последовательно.
Пранаука существенно отличалась от науки в современном понимании. Пранаучные исследования, дошедшие до нас на папирусах Египта, глиняных табличках Месопотамии, стелах и других свидетельствах исчезнувших цивилизаций содержат разрозненные решения прикладных задач, теория в них не отделена от практики, общие принципы от отдельных примеров.
Пранаучные тексты часто лишены привычного для нас элемента исследования – доказательства, его могло заменить описание конкретного примера, нередко мифологического сюжета или религиозного мифа.
Систематизация знаний также отличалась от современной: знания в тот период группировались исходя не из логики, а по видам практических задач, в том виде, в каком они представлялись жившим тогда людям – в результате медицинские сведения объединялись с астрономическими, математические с физическими и химическими и т.д.
Отличался и исследовательский процесс: древний ученый осваивал знания путем зазубривания большого числа примеров, а не общих законов.
10