Учебная деятельность активно влияет на эмоциональный мир ребенка, изменяет общий характер эмоций детей. Это происходит потому, что возникает система строгих требований по отношению к сознательной дисциплине, произвольному вниманию и памяти. Как пишет Петрова О. О.: «На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний. Младшие школьники уже умеют управлять своим настроением, а иногда даже скрывать, маскировать его. Младшие школьники более уравновешены, чем дошкольники, им присуще длительное, устойчивое радостное и бодрое настроение. Вместе с тем у некоторых детей наблюдаются отрицательные аффективные состояния и главная их причина - расхождение между уровнем притязаний и возможностями их удовлетворения. Если это расхождение длительно и ребенок не находит средств его преодоления или смягчения, то отрицательные переживания выливаются в злых и гневных высказываниях и поступках» (27, с 100).
Форма учебной деятельности у детей младшего школьного возраста меняется. Сначала она представляет собой совместную деятельность учителя и ученика. Г. А. Цукерман провела исследования на выявление роли совместной деятельности для их психического развития. Результат исследования показали, что дети, которые работают совместно с другими детьми на уроках, имеют наиболее адекватную самооценку, чем дети, которые работают традиционным способом. Это происходит за счет того, что между ребенком и взрослым отношения иерархичные, а между сверстниками - равноправные. Г. А. Цукерман выявила закономерность в работе ребенка и взрослого:
1) Взрослый ставит цель и контролирует работу ребенка, без него ребенок не способен справится с заданием
2) При участии взрослого, ребенок не может в полной мере освоить действие, так как некоторые звенья выполняются взрослым
3) Совместная деятельность со сверстниками в такой ситуации выступает как опосредующее звено между началом работы со взрослым и самостоятельной работой в конце
4) Далее ребенок переходит к конструктивному взаимодействию со взрослым, при этом основную часть работы он делает самостоятельно
5) Возникает обращенность детей на способ действия свой и способ действия сверстников. Дети обсуждают между собой выполнение заданий. Слабые ученики при таком варианте работы становятся более активными, подтягиваются. У всех детей наблюдается высокая мотивация.
Младший школьный период - это "этап интенсивного социального развития психики, её основных подструктур, выраженного как в процессе социализации индивидных образований, так и в новообразовании в личностной сфере и в формировании субъекта деятельности". На данном периоде у учащихся начальных классов основными новообразованиями являются личностная и интеллектуальные рефлексии, становление внутренней речи, самоконтроль, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения». (19)
Ребёнок младшего школьного возраста усваивает человеческий опыт, представленный в форме научных знаний. Этот период характеризуется совершенствованием высшей нервной деятельности и развитием психических функций. При этом, психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности. Школьная жизнь с её правилами и нормами способствует развитию навыков и умений, необходимых для успешного дальнейшего обучения. [12]
1.3 Особенности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста
Самооценка детей младшего школьного возраста - это интегральное качество личности, которое базируется на системе знаний о себе и своих возможностях, проявляется в потребности и способности оценивать своё поведение, процесс и результат учебной деятельности, как ведущего вида деятельности, обусловлено системой возрастных личностных новообразований и целенаправленно организованным процессом самопознания.
Младший школьный возраст является сенситивным периодом для активного обучения социальному поведению, и, следовательно, формированию самооценки. Включаясь в процесс учебной деятельности, ребенок познает самого себя. У него формируется система представлений о себе, самооценка. Представления о себе - это основа самооценки детей младшего школьного возраста.
Дети этого возраста отличаются неоднородностью уровня сформированности представлений о себе. Есть дети, у которых сформированы относительно адекватные и устойчивые представления о себе, в содержание которых входят сложные свойства личности. Такие дети могут самостоятельно анализировать свои поступки, выделяя при этом их мотив; они умеют размышлять о себе. В своей деятельности они, как правило, ориентируются на знание и представления о себе, а не на оценку окружающих. Но встречаются также дети с неадекватными устойчивыми представлениями о себе. Такие дети не имеют сформированного умения выделять существенные качества у себя, они не могут анализировать свои поступки, хотя иногда эти дети могут оценить себя адекватно. Существует категория детей младшего школьного возраста, для которых представления о себе сильно зависят от оценки взрослых и содержат в себе по большей части характеристики, которые дают окружающие. У таких детей нет стремления к познанию себя, своего внутреннего мира. Неустойчивые представления о себе и неадекватная самооценка обуславливают неумение ориентироваться в деятельности на свои объективные свойства, качества и возможности.
Вся система представлений о себе формируется у младших школьников постепенно и в процессе общения с окружающими людьми. Дети младшего школьного возраста выделяют у себя уже гораздо больше качеств, чем дети дошкольного возраста. Их оценка и самооценка становится более дифференцированной, а их способность анализировать себя и объяснять свое поведение совершенствуется. Дети данного возрастного периода стремятся подчеркивать свою принадлежность к определенной социальной группе, выделять индивидуальные особенности, которые отличают их от других людей.
Гонина О. О. пишет: «В младшем школьном возрасте интенсивно формируется идентичность как личностное образование, являющееся компонентом структуры самосознания и выражающееся в переживании тождественности самому себе, его целостности и непрерывности во времени и пространстве» (7, с 151). В описании себя у детей встречаются субъективные и объективные критерии идентичности. К субъективным критериям относятся: личные качества, личные категории, которые связаны с оценкой своей индивидуальности. К объективным критериям относятся: пол, гражданство, национальность и другие подобные характеристики, относящиеся к объективным статусам и классам. Объективные критерии помогают ребенку сравнить субъективные параметры с нормами общества. И. В. Иванова говорит, что: «Переживания являются тем механизмом, при помощи которого идет соединение объективных и субъективных параметров в личностной идентичности» (15, с 276-277). На бессознательном уровне в переживании происходит оценка себя и присвоение себе социальных норм. Чем старше становится ребенок, то тем больше происходят связь субъективных критериев с объективными. Например, «я хороший, потому что хорошо учусь» и так далее. Исходя из этого, переживания, с одной стороны, отражают понимание и осознание всех объективных критериев, а с другой стороны, принятие или непринятие этих критериев и в обоих случаях оценку себя по ним. Непринятие может выглядеть как негативизм, который трансформируется в отрицательную личностную идентичность к концу периода младшего школьного детства. В дальнейшем с возрастом у детей младшего школьного возраста наблюдается два варианта развития личностной идентичности: развитие дифференцированности и осознанности, которые связаны с развитием интеллекта, и развитие целостности, которая основана на принятии себя и непротиворечивости представлений о самом себе. Существует два вида переживаний: я-переживания, которые связаны с отношением детей к себе, и социальные переживания, которые вызваны отношением детей к социальному окружению и своему месту в этом окружении. Первый вид переживаний приводит к развитию целостного, непротиворечивого представления о самом себе, наполненного либо положительными, либо отрицательными качествами личности. Социальные переживания при положительных переживаниях приводят к цельности в представлении о себе, а при отрицательных - к нарушению этой цельности. Переживания способствуют структурированию личностной идентичности ребенка, так как совокупность двух видов переживаний способствует соединению объективным и субъективным параметрам личностной идентичности в целое.
С развитием ребенка улучшается умение адекватно оценивать себя, но в то же время происходит снижение тенденции к переоценке своих качеств. Самооценка в этом возрасте очень динамична, с возрастом становится все более устойчивой, переходит в структуру направленности личности, становится мотивом поведения, обуславливая формирование определенных свойств личности.
Ведущая деятельно этого возрастного периода - учение. Именно оно меняет предыдущие виды деятельности ребенка, способствуя их расширению. В это же время меняется социальная ситуация, в которой оказывается младший школьник, он начинает свою учебную деятельность в школе. Учебная деятельность предполагает ситуации социально-нормированного оценивания, которые включают в себя действия контроля, самоконтроля, оценивания и рефлексии. Следовательно, расширяются возможности социализации ребенка.
Новая социальная ситуация в жизни младшего школьника способствует формированию таких психических новообразований, как собственная внутренняя позиция, выработанный план действий, рефлексия, самоконтроль. Данные новообразования влияют на развитие всех познавательных процессов, в особенности мышления. Происходит переход на ступень логического познания мира, что способствует перестройке остальных психических процессов. Это составляет основное содержание умственного развития в данном возрастном периоде. Внутренний план действия помогает детям планировать и контролировать ход выполнения своей деятельности, при этом определяя все необходимые для этого элементы. Также данное психическое нововведение позволяет предусмотреть возможные «шаги» при решении задач, сопоставить разные варианты учебных и жизненных задач.
Определенные психические новообразования данного возрастного периода соответствует характерный этап формирования самооценки. Внутренняя позиция личности соответствует первому этапу - этап познания другого человека. Произвольность характерна для второго этапа - сличение себя с другими. Рефлексивность связана с третьим этапом - этапом дифференциации. Внутренний план действий характерен четвертому этапу - этапу самоанализа.
Изменение социальной ситуации, то есть поход в школу, меняет «место» и роль ребенка в системе отношения. Он становится более самостоятельным, более эмансипированным от родителей. В сфере контактов с взрослыми внеситуативное общение, главной чертой которого является произвольность, подчиненность правилу. Одобрение и признание со стороны взрослых и сверстников ребенка является показателем его успешного вхождения в новую социальную ситуацию. Всё это оказывает благотворное влияние на формирование самооценки младших школьников. [4]
Ребенок в школе сталкивается с огромным количеством оценок. Это вынуждает его развивать рефлексивные способности, которые необходимы для формирования адекватной самооценки. Дети ориентируются на то, как оценивают их работу учитель, относят себя и своих сверстников к «отличникам» или «двоечникам», к хорошим, средним или плохим ученикам. Они наделяют представителей каждой из перечисленных групп набором соответствующих качеств. Очень важно, чтобы оценки в школе содержали в себе оптимистическое начало. Если учитель будет рассматривать в отрицательных оценках меру наказания для детей, а в положительных - похвалу, то дети могут перестать стремится к положительным оценкам. Иначе говоря, метод «кнута и пряника» использовать нежелательно.
У неуспевающих учеников систематические неудачи и плохие отметки снижают уровень их уверенности в себе. Как пишет Петрова О. О.: «Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности» (27, с 101). Это означает, что если ребенок не ощущает себя компетентным в учебе, то его личностное развитие искажается. Исходя из этого, очень важно стимулировать желание ученика быть компетентным в учебной деятельности.
В развитии «Образа Я» большую роль играет учитель, так как самооценка школьника во многом зависит от оценок учителя. Учитель должен постараться сделать так, чтобы ребенок не потерял веру в свои силы. Ситуация успеха и неуспеха в учебной деятельности формирует уровень притязаний. Успехи в учебной деятельности распространяются на притязания в других сферах. При неуспехе спонтанно возникают чувство вины и чувство зависти.
Под влиянием оценок у детей младшего школьного возраста могут формироваться все виды самооценок: адекватная устойчивая, заниженная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.
Дети с адекватной самооценкой активны, общительны, находчивы, обладают чувством юмора, самостоятельны, активны и оптимистичны. Они в силах находить и анализировать свои ошибки, выбирать задачи, которые соответствуют их уровню возможностей. Их оптимизм и уверенность в себе основаны на их адекватной, реально оценке своих собственных возможностей. При достижении успеха в решении какой- либо задачи, они выбирают в дальнейшем либо такие же, либо более трудные. При неудаче они проверяют себя и выбирают менее трудную задачу. Их представление о самом себе со временем становятся обоснованными и менее категоричными.