Заниженная устойчивая самооценка проявляется довольно редко. Она свидетельствует о личностном неблагополучии, неблагоприятной атмосфере в семье и отсутствии гармонии в детско-родительских отношениях.
Дети с неадекватно заниженной самооценкой отличаются тем, что склонны «уходить в себя», неуверенны в себе, самокритичны, замкнуты, ранимы. Они фиксируют свое внимание на своих недостатках, очень тревожны. Итогом своей деятельности ожидают неудачи.
У детей с заниженной самооценкой ярко выражена мотивация боязни неудач. Деятельность других людей они часто переоценивают. У них затруднено межличностное общение вследствие того, что они неуверенны в себе, сосредоточены на своих трудностях. Но при этом, такие дети очень чувствительны ко всему, что может повысить уровень их самооценки, например, поощрения. Это можно включить в основу подхода к таким детям, переключить фиксацию с самого себя на деятельность, при этом создав условия гарантированного успеха.
Школьники с завышенной самооценкой, соответственно, переоценивают свои силы и возможности. Дети выбирают задачи, которые им не посильны, не соответствуют их реальным возможностям. При этом даже при неудаче, они продолжают выбирать подобные задачи, либо же под воздействием мотива престижа могут выбрать очень легкую задачу. Такие дети очень требовательны по отношению к другим, любят использовать критику в стороны своего социального окружения. Если поручить ему оценить свою работу и работу его сверстника, при этом обе работы будут результативно одинаковы, то свою работу ребенок оценит на отлично, а в чужой найдет много ошибок, даже объективно не существующих.
У таких детей может возникнуть фрустрация, если уровень их притязаний значительно расходится с их реальными возможностями. «Фрустрация - это стойкое отрицательное эмоциональное состояние, возникающее у человека в результате неудачи. Тяжело переживаемая человеком неудача в достижении какой-либо важной для него цели. Крушение надежд, сопровождаемое состоянием тревоги, безысходности, подавленности, осознанием невозможности достижения поставленной цели» (25, с 461стр). Фрустрация способно дезорганизовать сознательность и деятельность ребенка, он может быть агрессивным, подавленным, упрямым.
Сохранению неадекватно завышенной самооценке способствует тот факт, что такой вид самооценки крайне устойчивый, он сопротивляется каким-либо изменениям, поскольку благодаря механизмам психологической защиты, ребенок не склонен допускать в свое сознание наличие каких-либо недостатков у себя. Он игнорирует оценку социального окружения и свой опыт. Длительное сохранение завышенной самооценки возможно в том случае, если даже в случаях неуспеха ребенка, он все равно получает похвалу, положительную оценку от своего окружения, либо же когда у него развиты какие-либо способности, которые обеспечивают ему частичную или временную успешность. Для коррекции такого вида самооценки требуется выявить и устранить источник, тогда произойдет снижение переживаний, связанных с фрустрацией, и постепенно самооценка придет в норму.
Е. Н. Рябышева выявила уровни самооценки младших школьников в зависимости от степени её независимости от оценок социального окружения:
1 уровень - зависимость от внешней оценки. Данному уровню характерно: повторение ребенком мнений о себе, которые высказывались людьми из его окружения; отсутствие противостояния чужому мнению.
2 уровень - критическое самовосприятие. Характерным является: попытки ребенка возразить оценкам окружения его деятельности; попытки доказать действиями ошибочность суждений о нём, конфликтные ситуации, связанные с оценкой ребенка окружающими.
3 уровень - активная самооценка. Характерным для данного уровня является то, что ребенок объективно определяет свои трудности и пытается конструктивно их преодолеть; школьник может объективно оценить успешность преодоления недостатков в учебе. [32]
Большую роль в формировании самооценки играет семейное воспитание и детско-родительские отношения. Формированию завышенной самооценке способствует воспитание, в котором присутствует гиперопека, внушение ребенку его исключительности. Формированию адекватно высокой самооценке способствует семейной воспитание, при котором внимание к личности ребенка, его интересам, отношениям и так далее, совмещается с требовательностью, заслуженной похвалой. Заниженная самооценка формируется при таком варианте воспитания, когда присутствует излишний либерализм со стороны родителей, предоставление слишком большой свободы, эмоциональная холодность и отсутствие интерес по отношению к личности ребенка.
О. Г. Кулиш говорил, что родители являются эталоном многих вещей, которые усваивает ребенок, а значит, формирование самосознания тесно связано с семьей. Семья, с одной стороны, является источником самосознания, а с другой стороны, оценивается ребенком в зависимости от сего самосознания. [19]
На момент поступления ребенка в школу, он показывает ценности и притязания родителей, но немного позже он начинает сам ориентироваться на объективные результаты своей деятельности, свою успеваемость, социальное положение. Школьное обучение и семейное воспитания являются важнейшими факторами в формировании самооценки. Её формирование зависит во многом от уровня развития теоретического рефлексивного мышления ребенка. К концу возрастного периода младшего школьного детства появляется рефлексия как познания себя через восприятие, и это способствует новым возможностям для формирования самооценки. На протяжении всего школьного возраста самооценка становится устойчивой, адекватной и дифференцированной, а представления о себе становятся более аргументированными.
Исходя из этого, можно сказать, что самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие адекватной и дифференцированной самооценки - важнейшее условие для благополучной дальнейшей жизни ребенка. Поэтому, особое внимание ей нужно уделять в младшем школьном возрасте.
Можно сказать, что самооценка играет огромную роль в нашей жизни, и очень важно сформировать её у ребенка адекватной. Она оказывает влияние на учебный процесс, а в дальнейшем на трудовую деятельность и на личную жизнь в целом.
С развитием личности младшего школьника более точным становится его знание о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку.
Причем самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств.
2. Исследование особенностей формирования самооценки у детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы исследования особенностей формирования самооценки у детей младшего школьного возраста
самооценка психологический эмоциональный школьный
Проведённый теоретический анализ показал, что существует тенденция развития самооценки в младшем школьном возрасте. Мы предположили, что в процессе обучения в начальной школе (от первого класса к четвертому) происходят качественные преобразования самооценки детей.
Наше исследование было организовано на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школа № 1191» в 2017 году. В исследовании приняли участие 103 ученика школы, из них 51 девочка и 52 мальчика. Возраст испытуемых от 6 до 10 лет.
В организации исследования использовался метод «поперечных срезов». Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты структурных составляющих феномена самооценки. Применялись так же психологические наблюдения и беседы.
В соответствии с исходными гипотетическими предположениями исследование включало в себя два этапа.
Первый этап исследования
Цель данного этапа заключалась в изучении особенностей формирования самооценки на первых этапах обучения.
Задачи:
1) изучить особенности самооценки учащихся 1 и 2 классов
2) выявить тенденцию развития самооценки на первых этапах обучения
При изучении были использованы следующие методики: методика «Лесенка», автор В. Г. Щур, методика «Три оценки» А. И. Липкиной, методика «Какой я?».
Методика «Лесенка» В. Г. Щур направлена на изучение самооценки детей младшего школьного возраста. Материалом к этой методике служил лист с нарисованной лестницей (10 ступеней).
Инструкция: показываем лестницу детям и говорим, что на самой нижней ступени стоят плохие дети, на второй - чуть получше, и так далее. На верхней ступени стоят самые хорошие дети. На какую ступень поставили бы себя вы? Нарисуйте себя на этой ступени.
Методика «Три оценки» А. И. Липкиной направлена на изучение самооценки. Ученики написали небольшой диктант. Далее я объявила им, что их работу проверяли три учителя из разных школ. Каждый поставил им разную оценку: 5, 4, 3. Ученикам нужно было обвести ту оценку, с которой они согласны. После этого у меня была небольшая беседа с каждым учеником, где я задавала следующий вопрос: «Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?»
После этого я беседовала с классным руководителем, сверяла общую успеваемость детей с той оценкой, которую они обвели.
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям: совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя; характер аргументации самооценки.
Методика «Какой я?» предназначена для определения уровня самооценки детей в возрасте 6-9 лет. Она определяет, как ребёнок сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности: хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый (способный), трудолюбивый, честный. Есть четыре варианта ответа: да, нет, иногда, не знаю.
Второй этап исследования.
Цель данного этапа заключалась в анализе самооценки на завершающих этапах обучения в начальной школе.
Задачи:
1) изучить особенности самооценки учащихся 3 и 4 классов
2) выявить тенденцию развития самооценки на завершающих этапах обучения в начальной школе.
При изучении были использованы следующие методики:
- Методика «Лесенка», автор В. Г. Щур
- Методика «Три оценки» А. И. Липкиной
- Методика «Какой я?».
Третий этап исследования
Цель данного этапа заключалась в выявлении тенденций развития самооценки в младшем школьном возрасте.
Задачи:
1) изучить особенности формирования самооценки у учащихся начальной школы
2) выявить тенденции развития самооценки в младшем школьном возрасте. Также на разных этапах исследования с целью верификации полученных данных использовались методы наблюдения и беседы.
2.2 Анализ самооценки на первых этапах обучения (1 - 2 классы)
Далее мы детально рассмотрим отличия исследуемых групп по методике «Лесенка» В. Г. Щур. Но для начала, приведём данные нормы. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Самые нижние ступеньки говорят не об адекватной оценке, об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальному поведению у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.
По результатам исследования можно сказать, что у 54% учащихся 1 класса завышенная самооценка, у 38,5% учеников адекватная самооценка, у 7,5% детей заниженная самооценка.
На рисунке 2 видно, что самым частым ответом у учеников первого класса была 10 ступень, самая последняя. Это объясняет такой высокий показатель завышенной самооценки в классе. Ниже 4 ступени никто себя не ставил.
Рис. 1
Только у 8 % учеников второго класса завышенная самооценка, 58% учеников обладают адекватной самооценкой, 31% учащихся - с низким уровнем самооценки. На рисунке 3 видно, что самым частым ответом были 8 и 9 ступени. Ниже 4 ступени также никто себя не ставил.
Рис. 2
Табл. 1
|
Класс |
Завышенная самооценка |
Адекватная самооценка |
Заниженная самооценка |
|
|
1 класс |
54% |
38,5% |
7,5% |
|
|
2 класс |
8% |
58% |
31% |
Рис. 3
На диаграмме видно, что у учащихся первого класса преобладает завышенный уровень самооценки, тогда как во втором классе он резко падает, зато возрастает общий уровень адекватной самооценки. Низкий уровень самооценки также возрос во втором классе.
По методике «Три оценки» А. И. Липкиной можно сказать, что в первом классе 57% детей с завышенным уровнем самооценки, 34% детей с адекватным уровнем самооценки и один ребенок с заниженным уровнем самооценки, что составляет 3% от общего количества учащихся первого класса.