Дипломная (вкр): Особенности личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера

Особенности личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера

Содержание

Введение

1. Теоретические основы исследования особенностей личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера

1.1 Личностные факторы выбора профессии в подростковом возрасте

1.2 Качества личности выпускников кадетских классов, востребованные в профессии офицера

2. Эмпирическое исследование особенностей личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера

2.1 Организация и методы исследования

.2 Результаты исследования и их анализ

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Постоянное развитие государства, общества объективно требует расширения структуры силовых ведомств и совершенствования системы подготовки кадров. В связи с этим, «в рамках обучения по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, интегрированным с дополнительными общеразвивающими программами, имеющими целью подготовку несовершеннолетних обучающихся к военной службе, создаются соответствующие общеобразовательные организации со специальными наименованиями «президентское кадетское училище», «суворовское военное училище», «нахимовское военно-морское училище», «кадетский (морской кадетский) военный корпус», «кадетская школа», «кадетский (морской кадетский) корпус», и профессиональные образовательные организации со специальным наименованием «военно- музыкальное училище» (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»).

На базе общеобразовательных школ открываются кадетские классы, основными задачами которых являются военно-патриотическое воспитание обучающихся, создание условий для приобретения ими военно-прикладных умений и навыков, подготовка обучающихся к поступлению в военные образовательные учреждения.

Цели обучения и воспитания кадетов как будущих офицеров, убежденных в необходимости служения Отечеству и его вооруженной защиты, желающих сохранять и приумножать славные воинские традиции, не всегда совпадают с представлениями воспитанников о своем профессиональном будущем.

На этапе выбора профессии на решение старшеклассников-кадетов может влиять совокупность факторов. Это не только собственные представления кадетов о своих склонностях, возможностях и притязаниях, но и мнение родителей, друзей. Подробный анализ факторов выбора профессии проведен Е.А. Климовым, предложившим «восьмиугольник» факторов. Автор модели отмечает среди факторов мнение родителей, мнение товарищей, потребности рынка труда, информированность, склонности, способности, уровень притязаний, сформированный профессиональный план.

Вслед за Е.А. Климовым к анализу факторов выбора профессии обращались Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников и другие исследователи, уточнявшие, что выбор профессии связан с поиском и нахождением личностного смысла в выбираемой профессии. М.Г. Гинзбург подчеркивает, что выбирая профессию, старший подросток реализует потребность в личностном самоопределении, опираясь, на сложившуюся к этому времени систему представлений о качествах собственной личности. Однако, прямого указания на то, что качества личности подростка являются самостоятельным фактором выбора профессии, в работах отечественных исследователей мы не находим.

Автор теории профессионального выбора Дж. Голланд говорит о предпочтении людьми такого профессионального окружения, которое соответствовало бы, помимо других характеристик, их личностным качествам. Однако, вопросы, связанные с выбором конкретной профессии в теории не рассматриваются.

Поскольку личность подростка определяет направленность поиска и выбор профессии с определенными характеристиками, и поскольку связь между качествами личности выбирающего и предпочитаемой областью профессиональной деятельности имеется, считаем важным уточнить качества личности старшеклассников-кадетов, склонных к выбору профессии офицера, в отличие от старшеклассников-кадетов, к выбору профессии офицера не склонных. На наш взгляд, результаты такого исследования могут послужить основой для разработки программы психолого-педагогического сопровождения развития личности воспитанников кадетских классов, одной из задач существования которых является подготовка обучающихся к поступлению в военные образовательные учреждения.

Актуальность обозначенной проблемы позволила сформулировать тему нашей выпускной квалификационной работы «Особенности личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера».

Цель исследования: выявить особенности личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера.

Объект исследования: личность подростков, выбирающих профессию. Предмет исследования: особенности личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера.

Задачи исследования:

1        Рассмотреть точки зрения исследователей на значение качеств личности подростка на этапе выбора профессии.

2        Уточнить качества личности, востребованные в профессиональной деятельности офицера.

3        Провести эмпирическое исследование особенностей личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера.

4        Представить результаты анализа данных и их интерпретацию, сделать выводы. Составить рекомендации по результатам исследования.

Гипотезы исследования:

1) качества личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера, по наличию и степени выраженности отличаются от качеств личности старшеклассников-кадетов, профессию офицера не выбирающих;

2)  у старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера, в больше мере представлены и более выражены качества личности, соответствующие профессионально важным качествам личности офицера.

В работе использованы следующие методы:

1)        теоретические: анализ научной литературы для обоснования исследования;

2)      эмпирические: тестирование с помощью Многофакторного опросника личности Р. Кеттелла (16 PF);

3)      статистические: проверка распределения на соответствие закону нормального распределения по критерию Колмогорова-Смирнова, оценка различий по критерию Манна-Уитни и t-критерию Стьюдента.

Эмпирическое исследование проводилось на базе БОУ ВО «Вологодской кадетской школы-интерната имени Белозерского полка», размещенной в городе Сокол, и МОУ «СОШ № 15 имени дважды Героя Советского Союза А. Ф. Клубова» города Вологды в 2015-2016 гг. Выборку составили 80 кадетов, из которых 36 старшеклассников-кадетов БОУ ВО «Вологодской кадетской школы-интерната имени Белозерского полка», 44 старшеклассника-кадета МОУ «СОШ № 15 имени дважды Героя Советского Союза А. Ф. Клубова».

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении отражена актуальность исследования, указаны его цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы и база исследования. В первой главе рассматриваются теоретические основы исследования особенностей личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера. Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию особенностей личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера. В заключении представлены выводы по результатам исследования, рекомендации, указана его практическая значимость.

1. Теоретические основы исследования особенностей личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера

1.1 Личностные факторы выбора профессии в подростковом возрасте

Подростковый возраст - это период между детством и взрослостью. На данном возрастном этапе подросток пытается определить свое место в обществе, понять себя, осознать свои положительные и отрицательные стороны и качества. Выбор профессии характерен именно для подросткового возраста и во многом обусловлен его психологическими особенностями.

В период подросткового возраста повышается интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир, хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть.

После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я» [20, С.139-140].

За счет сложившейся у подростка системы образов «Я» формируются дальнейшие представления о своем месте в обществе, а именно о том, какая профессия предпочтительна для подростка с учетом его представлений о себе. В этот период у подростка возникают жизненные планы, и предпринимаются усилия по их осуществлению [1, с.401].

Отметим, что в период отрочества вопросы выбора профессии приобретают особую остроту. Перед выпускниками школ стоит проблема выбора пути подготовки к будущей профессии [14, с.54].

Данный период профессионального самоопределения называется стадией оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути. Подросток, находящийся на данном этапе профессионального самоопределения называется оптантом [32, С.7-8].

На этой стадии у подростка происходит перестройка сознания и самосознания (гностический уровень профессионального самоопределения), а также происходят реальные изменения его социального статуса (практический уровень профессионального самоопределения) [17, с.120].

Обратим внимание на то, что перед подростком на стадии оптации необходимость выбора своего жизненного пути предстает как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старшеклассника, создавая у него своеобразную внутреннюю позицию [6, с.177].

Если говорить о профессиональном выборе как отдельной стадии развития, то необходимо отметить, что это этап, сопровождающий окончание общеобразовательного учреждения, проходимый индивидом перед собственно профессиональным обучением [19, с.282].

Профессиональный выбор может оказаться решением, затрагивающим лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, не опосредованным отдаленными жизненными целями, принятым без учета отдаленных последствий [32].

Молодой человек может выбрать профессию случайно, например, по фактору близости к месту жительства, общественной моды на данную профессию, по знакомству и прочее. В таком случае говорят о несовпадении выбора профессии и профессионального самоопределения оптанта.

С другой стороны, выбор профессии может рассматриваться молодым человеком как процесс принятия решения относительно получения социально значимого результата: вступления во взрослую жизнь в качестве работника, участника общественного труда. Если молодой человек выбирает профессию в соответствии со своими интересами, склонностями, устремлениями и способностями, можно говорить о том, что выбор профессии совпадает с профессиональным самоопределением оптанта [36, c.51].

Следует отметить, что именно сознательный выбор подростком профессии для себя рассматривается как профессиональное самоопределение [25, с.200].

Сущность профессионального самоопределения обозначается как поиск и нахождение подростком личностного смысла в выбираемой трудовой деятельности, а такженахождение смысла в самом процессе самоопределения [32].

Если профессиональное самоопределение подростка строится на основании анализа, оценки собственных ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии, то впоследствии более успешно происходит формирование его как профессионала и субъекта труда [9, с.421].

Важно отметить, что самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей подростка с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации являются важными составляющими процесса профессионального самоопределения [14, с.14].

Еще раз подчеркнем, что процесс профессионального самоопределения соотносим с процессом выбора профессии лишь тогда, когда несет в себе самостоятельный и осознанный характер. Для этого оптанту необходимо учитывать потребности рынка труда, свои желания, способности, возможности и индивидуальные характеристики [31, С.36-41].

Кроме того, важно обращать внимание на особенности профессии, которая предлагает поле для реализации определенных личностных характеристик и позволяет быть успешным и чувствовать удовлетворенность выбором с точки зрения самореализации.

Опираясь на содержание трудов Е.А. Климова, отметим, что существует связь индивидуальных характеристик личности работника и степени его успешности в выполнении определенной профессиональной деятельности. Например, работники, обладающие способностью своевременно принимать оптимальные решения, настойчивостью в достижении отсроченных целей, бережностью и аккуратностью в отношении к живому, успешны в сфере «Человек - живая природа».

Обладание эмоциональной сдержанностью, устойчивостью в чрезвычайных ситуациях, повышенным чувством (а не просто пониманием) ответственности, способностью самостоятельно работать иногда при ограниченных контактах с коллегами, аккуратностью и добросовестностью, любовью к технике, находчивостью, интеллектуальной инициативой, новаторским подходом к делу, изобретательским талантом, скрупулезностью, систематичностью в работе, изобретательностью, бескорыстной интеллектуальной инициативой, предельной собранностью, осторожностью, стремлением к постоянному совершенствованию своих знаний, умений позволяет быть успешным в сферах «Человек - техника» и «Человек-  знаковая система»

Наиболее успешны в сфере «Человек-человек» работники, обладающие такими личностными качествами как наблюдательность по отношению к поведению, проявлениям душевной деятельности другого человека, отзывчивость, доброжелательность, готовность бескорыстно прийти на помощь другому, искренняя и деятельная обеспокоенность судьбами людей (учеников, пациентов, подопечных разного рода), терпение и снисходительность к различным нестандартным проявлениям поведения, внешнего облика, образа мыслей других людей. Необходима огромная выдержка, способность «не выходить из себя». Важно сочетание доброты с принципиальной требовательностью к себе и другим. Главными качествами личности успешного работника являются общительность и эмпатия.

Наиболее успешными в профессиональной деятельности типа «Человек художественный образ», как правило, оказываются люди с нестандартным умом, способностью непредвзято воспринимать события, развитым эстетическим чувством, чувством прекрасного. Настойчивость, самодисциплина тоже важные признаки профессионала в данной области деятельности. Непредубежденность, раскованность художественной мысли, смелый полет фантазии, гибкость в принятии решений (способность отказываться от ранее принятых решений в пользу лучших) очень важны для успешной самореализации личности в процессе труда. При том нужна исполнительская четкость и самодисциплина, усидчивость, терпение, способность к многократным переделкам сделанного [18].

Подросток, у которого к концу обучения в школе формируется «Я- концепция», вполне реально может оценить свои качества, особенности личности и серьезно подумать о том, какая же именно сфера профессиональной деятельности предпочтительна для него как область самореализации. Ведь выбирая профессию, подросток пытается найти не только свое место в обществе, но и пытается найти себя как будущего профессионала в той или иной сфере деятельности. Обладание определенными личностными качествами, подталкивает молодого человека к выбору именно той сферы, в которой он смог бы раскрыть и в полной мере реализовать свои характерные личностные качества [33].

Связь между качествами личности и предпочтением человеком той или иной профессиональной области рассмотрена в теории профессионального выбора Дж. Голланда. Автор теории говорит о том, что одной из важнейших составных частей окружения является профессия человека, его профессиональная деятельность. Если мы знаем типологические особенности личности и характеристики его окружения, мы можем высказать предположение относительно его удовлетворенности, потенциальной текучести, достижений, мотивации стремления к совершенствованию. Так, люди, занятые в профессии и находящиеся в окружении, соответствующем их типу более удовлетворены своей карьерой, работают с максимальной эффективностью и ценятся в своих организациях. И наоборот, люди, выполняющие профессиональную деятельность, не соответствующую их типу будут испытывать чувство неудовлетворения, желание сменить место работы, низкую мотивацию.