Дипломная (вкр): Особенности личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера

Для реализации военно-воспитательной функции офицеру необходимо наличие таких качеств личности как педагогическая убежденность, требовательность, гуманность, доброта, порядочность, человечность, терпимость, справедливость [40, С.176-179].

В целом, офицер должен демонстрировать такие характеристики личности, которые будут обеспечивать успешность выполнения его профессиональной деятельности. Офицер должен уметь быстро организовывать себя и других на выполнение задания, демонстрировать силу воли, способность анализировать и сопоставлять факты, способность быстро принимать решения в зависимости от ситуации, демонстрировать быстроту реакции, физическую выносливостью, высокую психическую и эмоциональную устойчивость, коммуникативные и организаторские способности. Также среди личностных качеств офицера выделяют порядочность, нравственность, организованность, наблюдательность, умение прогнозировать ситуацию, справедливость, инициативность [35, с.93].

Среди способностей, умений и навыков офицера важным является его адаптационный потенциал, который отражает адаптационные способности и является одним из интегральных показателей личности военнослужащего. Его основными составляющими являются нервно-психическая устойчивость, поведенческая регуляция и моральная нормативность [16, с.95].

Обобщая вышеизложенное, подчеркнем, что военная сфера позволяет реализовать себя человеку с конкретными, запрашиваемыми профессией, качествами личности. С целью структурирования множества указанных выше профессионально важных качеств было произведено их соотнесение с 16-ти факторной моделью личности, предложенной Р. Кеттеллом. Результаты соотнесения представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты соотнесения профессионально важных качеств личности офицера с 16-ти факторной моделью личности по Р. Кеттеллу

Подводя итог, следует отметить, что профессия офицера является в настоящее время довольно популярной и востребованной. Помимо специальных знаний, умений и навыков освоению профессии, успешной адаптации и самореализации в ней молодого человека, способствуют качества личности, соответствующие профессионально важным качествам личности офицера.

В результате проведенного анализа научной литературы теоретическое обоснование исследования особенностей личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера, можно свести к следующим положениям: выбор профессии на этапе завершения обучения является значимым моментом в профессиональном самоопределении старшеклассников-кадетов, важную роль в котором играет личностный фактор. Соответствие качеств личности оптанта требованиям выбираемой профессии способствует успешному ее

освоению и последующему развитию в ней. Согласованность профессионального и личностного самоопределения делает выбор осмысленным, а перспективу самореализации в профессиональной деятельности реалистичной.

Подробное изучение профессии офицера, его деятельности позволяет выделить характеристики личности, необходимые человеку для успешного освоения данной профессии и самореализации в ней. Соотнесение выделенных характеристик с 16-ти факторной моделью личности, предложенной Р. Кеттеллом, дает возможность определить факторы структуры личности офицера, способного к выполнению профессиональных обязанностей на высоком уровне. Это такие факторы, как общительность, интеллект, эмоциональная стабильность, доминантность, высокая нормативность поведения, смелость, жесткость, спокойствие, нонконформизм, высокий самоконтроль.

Итоги проведенной работы позволили развить исходную гипотезу и предположить следующее: вероятнее всего, в личности старшеклассников- кадетов, выбирающих профессию офицера, в отличие от старшеклассников- кадетов, профессию офицера не выбирающих, будут более выражены коммуникабельность, общительность, открытость, доброжелательность, доброта, готовность к сотрудничеству, эрудированность, умение прогнозировать ситуацию, наблюдательность, умение ориентироваться в сложных и опасных ситуациях, планомерность, стратегичность, способность к творческому решению задач, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, выдержанность, умение влиять на других, инициативность, ответственность, надежность, дисциплинированность, аккуратность, чувство долга, честность, смелость, терпимость, уверенность в себе, самостоятельность, настойчивость в решении поставленных задач, упорство, решительность, лидерские качества.

Описанию организации и результатов эмпирической проверки высказанного предположения посвящено содержание второй главы работы.

2. Эмпирическое исследование особенностей личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера

2.1 Организация и методы исследования

На основе теоретического анализа литературы была сформулирована эмпирическая гипотеза о том, что качества личности старшеклассников- кадетов, выбирающих профессию офицера, по наличию и степени выраженности отличаются от качеств личности старшеклассников-кадетов, профессию офицера не выбирающих. Предполагается, что у старшеклассников- кадетов, выбирающих профессию офицера, в больше мере представлены и более выражены качества личности, соответствующие профессионально важным качествам личности офицера.

Для проверки гипотезы предполагалось решить следующие задачи:

1.       Измерить уровень выраженности качеств личности у старшеклассников- кадетов, склонных к выбору профессии офицера, и у старшеклассников- кадетов, не выбирающих данную профессию.

2.   Выявить отличия по степени выраженности качеств личности старшеклассников-кадетов, склонных к выбору профессии офицера, от старшеклассников-кадетов, профессию офицера не выбирающих.

4.       Составить рекомендации по результатам исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: эмпирические: тестирование; статистические: проверки распределения на соответствие закону нормального распределения по критерию Колмогорова- Смирнова, оценки различий по критерию Манна-Уитни и t-критерию Стьюдента. При составлении рекомендаций применялись методы работы с литературными источниками: анализ, синтез, обобщение информации.

В эмпирическом исследовании использовался Многофакторный опросник личности Р. Кеттелла (16PF). Данная методика применяется для психодиагностики лиц с шестнадцатилетнего возраста. Опросник предназначен для измерения шестнадцати факторов личности, дает многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституционными факторами. Опросник позволяет выявить личностные черты, свойства, которые отражают относительно устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой. Выявляются эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе. Данные, полученные в результате применения данной методики, переводятся в стандартные значения − стены. Значения, входящие в область от 0 до 3,5 стенов свидетельствует о низком уровне выраженности качеств личности; средний уровень выраженности качеств соотносится со значениями от 3,5 до 7,5 стенов, высокие значения входят в область от 7,5 до 10 стенов [34].

Эмпирическое исследование проводилось на базе БОУ ВО «Вологодской кадетской школы-интерната имени Белозерского полка», размещенной в городе Сокол, и МОУ «СОШ № 15 имени дважды Героя Советского Союза А. Ф. Клубова» города Вологды в 2015-2016 гг. Выборку составили 80 кадетов, из которых 36 старшеклассников-кадетов БОУ ВО «Вологодской кадетской школы-интерната имени Белозерского полка», 44 старшеклассника-кадета МОУ «СОШ № 15 имени дважды Героя Советского Союза А. Ф. Клубова».

В интересах исследования выборка была разделена на две группы. Критерием деления был ответ кадетов на вопрос, склонны ли они к выбору профессии офицера. В результате в первую группу вошли старшеклассники- кадеты, выбирающие профессию офицера, в количестве 48 человек, во вторую старшеклассники-кадеты, к выбору профессии офицера не склонные, в количестве 32 человек.

Методы статистической обработки данных: при математической обработке данных нами был использован критерий Колмогорова-Смирнова, который предназначен для сопоставления двух распределений эмпирического с теоретическим, например, равномерным или нормальным, а также одного эмпирического распределения с другим эмпирическим распределением. Критерий позволяет найти точку, в которой сумма накопленных расхождений между двумя распределениями является наибольшей и оценить достоверность этого расхождения. Критерий U Манна-Уитни был применен для оценки различий между двумя группами по уровню выраженности признака, количественно измеренного. С помощью данного критерия определена область перекрещивающихся значений между двумя выборками. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны [37].

Также нами был использован t-критерий Стьюдента, направленный на оценку различий величин средних двух выборок, которые соответствуют закону нормального распределения данных [10].

.2 Результаты исследования и их анализ

В эмпирическом исследовании приняли участие 80 старшеклассников- кадетов, из которых 36 старшеклассников-кадетов БОУ ВО «Вологодской кадетской школы-интерната имени Белозерского полка», 44 старшеклассника- кадета МОУ «СОШ № 15 имени дважды Героя Советского Союза А. Ф. Клубова».

Объединить две группы в одну нам позволили результаты анализа образовательных программ для 10-11 классов данных школ. Для кадетов- старшеклассников учебный план определяет 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования. Продолжительность учебного года для десятых и одиннадцатых классов составляет не менее 34 учебных недель. Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка при шестидневной учебной неделе в десятом и одиннадцатом классе составляет 37 часов. Учебные занятия проходят с первой смены, продолжительность урока составляет 45 минут. Учебный план включает в себя такие обязательные предметы как «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика и ИКТ», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Технология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура». Также старшеклассникам-кадетам преподают дисциплины под названиями «Мир художественной культуры» и «Основы военного дела».

Помимо основных учебных предметов со старшеклассниками-кадетами проводится внеурочная деятельность, направленная на формирование и укрепление физического здоровья. К данному направлению воспитания старшеклассников-кадетов относится рукопашный бой по 2,5 часа в неделю и 85 часов по всему учебному курсу. Также к данному направлению воспитания относится строевая подготовка, данный курс рассчитан на один год, который включает в себя 144 часа, и проводится по 2 часа 2 раза в неделю. К военно-патриотическому воспитанию старшеклассников-кадетов относится открытие и посещение в данных школах музеев, которое имеет цель изучения, охраны и пропаганды памятников военной истории и культуры Вологодской области. Также старшеклассники-кадеты ежегодно участвуют в парадах, посвященных победе советского народа в Великой Отечественной войне. Для кадетов организуют встречи с ветеранами войны, военной службы, участниками боевых действий. Помимо этого старшеклассники-кадеты по 2 часа в неделю посещают кадетский хор, который имеет общую продолжительность 68 часов по всему курсу.

Старшеклассники-кадеты ежегодно участвуют в военно-полевых сборах, целью которых является закрепление знаний по военной подготовке и отработка практических навыков по следующим направлениям: общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, тактическая подготовка, огневая подготовка, строевая подготовка, физическая подготовка, основы выживания [15; 26].

Отметим, что старшеклассники-кадеты носят особую форму одежды, которая имеет повседневный и парадный вид. Также в данных школах существует особый распорядок дня, в который включено утреннее построение и развод кадетов на занятия, широко используются особые ритуалы в общении в стенах школ, которые приняты в военной среде [15; 26].

Далее перед нами стояла задача выделить внутри выборки две группы: группу старшеклассников-кадетов, склонных к выбору профессии офицера, и группу старшеклассников-кадетов, не выбирающих данную профессию. Критерием деления на группы был ответ старшеклассников-кадетов на вопрос, склонны ли они к выбору профессии офицера.

Далее мы перешли непосредственно к проверке гипотезы.

Уточнение особенностей личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера, предполагало детализацию поставленных ранее задач эмпирического исследования и сведение их к следующим действиям:

1.    Описать характеристики старшеклассников-кадетов, склонных к выбору профессии офицера посредством:

а) определения степени выраженности качеств личности по каждой из шкал опросника;

б) проверки соответствия распределения данных закону нормального распределения.

2.    Описать характеристики личности старшеклассников-кадетов, не склонных к выбору профессии офицера, посредством:

а) определения степени выраженности качеств личности по каждой из шкал опросника;

б) проверки соответствие распределения данных нормальному распределению.

3.   Сравнить между собой показатели и выявить особенности личности старшеклассников-кадетов, склонных к выбору профессии офицера, в отличие от старшеклассников-кадетов, не склонных к данному выбору.

Далее мы перешли непосредственно к выполнению спланированных действий.

Во-первых, нами была уточнена степень выраженности качеств личности по каждой из шкал опросника в группе старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера. Обобщенные результаты диагностики размещены в таблице 2.

Таблица 2 Средние значения показателей выраженности признака по каждой из шкал опросника в группе старшеклассников-кадетов, склонных к выбору профессии офицера