Содержание
Введение
Глава 1. Эстетические и педагогические основы музыкального воспитания
.1 Роль музыкального искусства в жизни человека и для детей с нарушениями слуха
.2 Музыкальное восприятие и его развитие у детей младшего школьного возраста
Глава 2. Особенности музыкального воспитания слабослышащих школьников
.1 Организация и методика проведения эксперимента
.2 Восприятие компонентов музыкального языка слабослышащими школьниками
.3 Восприятие музыкального образа слабослышащими школьниками
Глава 3. Развитие музыкального восприятия слабослышащих школьников во внеклассной деятельности
.1 Педагогические условия развития музыкального восприятия слабослышащих школьников во внеклассной деятельности
.2 Динамика развития музыкального восприятия слабослышащих школьников
.3 Восприятие компонентов музыкального языка слабослышащими школьниками
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность. Эстетическое воспитание школьников, их всестороннее и гармоническое развитие является одной из важных задач школьного образования на со временном этапе. В связи с этим коррекционно-развивающая работа расширяется и проблема развития музыкального восприятия становится все более актуальной, как в плане исследовательской, так и в плане педагогической работы. Современное общество предъявляет высокие требования к личности как субъекту общественных отношений и общественной деятельности. Человек, вступающий в самостоятельную жизнь, должен быть не только образованным, но и всесторонне развитым, культурным человеком.
По словам известного психолога Б.М. Теплова, музыка, прежде всего, есть путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств. Главная сила музыки - в воспитании эмоций, своего рода «облагораживание» эмоций, придание им пластичности, гармоничности. Обладая огромной эмоциональной силой, музыка воздействует на человека целостно, широко и глубоко захватывая самые различные стороны психики человека - не только эмоции и чувства, но и мысль, и волю. Наслаждаясь музыкой, человек удовлетворяет духовную потребность в эстетическом наслаждении, в красоте. Но духовное воздействие музыки на ребенка плодотворно только тогда, когда музыка становится доступной его пониманию, когда у ребенка вырабатывается стойкая потребность в общении с музыкой.
В коррекционных учреждениях уделяется большое внимание эстетическому воспитанию детей с нарушениями слуха. Несмотря на значимость развития музыкального восприятия у детей с нарушениями слуха, работ по развитию музыкального восприятия очень мало.
В нашем исследовании мы будем опираться на работы Е.З. Яхниной, Г.И. Яшунский, Н.Е. Яшунской, И.С. Белик и других педагогов и учёных, которые занимались данной проблемой.
Таким образом, наблюдается противоречие между значимостью проблемы музыкального восприятия для теории и практики музыкально- эстетического воспитания слабослышащих школьников и ее не изученностью. И ходя из данного противоречия определена проблема исследования, которая заключается в выявлении потенциальных возможностей внеклассной музыкально-педагогической деятельности в развитии музыкального восприятия слабослышащих школьников.
Объект исследования: музыкальное развитие младших слабослышащих школьников в условиях внеклассной деятельности.
Предмет исследования: педагогическая работа по развитию музыкального восприятия слабослышащих учащихся начальных классов.
Целью исследования является определение, обоснование, экспериментальная проверка педагогических условий развития музыкального восприятия слабослышащих младших школьников и разработка методических подходов к его оптимизации во внеклассной деятельности.
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Разработать диагностическую программу, способствующую развитию музыкального восприятия.
3. Выявить особенности восприятия слабослышащих детей
4. Проверить эффективность диагностической программы.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что что
развитие музыкального восприятия слабослышащих школьников возможно при условии специально организованных внеклассных музыкальных занятий. Педагогические методики, которые помогают развивать музыкальное восприятие детей с нарушениями слуха, позволяют развить эмоционально-осознанное восприятие музыки.
Методологическую основу исследования составили концепции музыкальных способностей (Б. Теплов, В. Медушевский, Е. Назайкинский) и педагогических условий их развития (А. Алексеев, Л. Баренбойм, Г. Коган, Г.Нейгауз, А. Николаев, С. Савшинский, М. Фейгин, А. Щапов), теория психологической «установки», влияющей на активизацию деятельности (Д. Узнадзе), концепции структурной модели музыкального восприятия (Л. Бочкарев, Г. Цыпин) и эмоционального познания музыки (С. Раппопорт, Г. Тарасов), обоснование роли средств выразительности в музыкальном восприятии (Л. Мазель, В.Малышев М. Ройтерштейн).
музыкальный воспитание слабослышащий школьник
1.1 Роль музыкального искусства в жизни человека и для детей с
нарушениями слуха
Педагог закладывает фундамент развития музыкальных способностей своих учеников. В решении этой сложной задачи преподавателю помогают его знания в области дидактики и психологии, его интуиция и педагогический талант. Умение вживаться в индивидуальную психику ребенка, в мир его воображения, чувств, переживаний и мечтаний значительно облегчает педагогу правильный выбор методики развития музыкальности ученика.
Ориентация учебного процесса на развитие способности музыкального восприятия связана, прежде всего, с организацией творческого познания музыки.
Познавательные процессы в области музыкального искусства неразрывно связаны с эмоциональным миром учащихся. «Всякое познание, - писал пианист Генрих Нейгауз, - есть в тоже время переживание, оно становится уделом музыки, неизбежно входит в ее орбиту. Отсутствие подобных переживаний, а тем более всяких вообще переживаний порождает бездушную, формалистическую музыку и пустое, неинтересное исполнение. Все «нерастворимое», несказуемое, что постоянно живет в душе человека, все «подсознательное» и есть царство музыки. Здесь ее истоки. (Не могу не вспомнить здесь замечательные слова поэта Пастернака: слух есть орган души)» [38, с.33].
Как свидетельствуют результаты педагогических исследований, начальный этап развития музыкального слуха и слуховых представлений осуществляется в процессе слушания и исполнения прежде всего мелодии.
Сделать новую для ребенка мелодию доступной восприятию можно лишь с помощью приобщения к ее образно-интонационному содержанию. Исполнение мелодии без предварительной аналитической подготовки слуха зачастую превращается у многих детей просто в исполнение нот, лишенных музыкально-художественного смысла.
Музыка занимает особое место в эстетическом воспитании детей. Как отмечают эстетики, музыковеды (М.С. Каган, М. Марков, Л.Н. Столович, А. Сохор, Р.А. Тельчарова и др.), главные особенности музыкального искусства - его интонационная выразительность, гносеологическая природа и конкретно-чувственное физиологическое воздействие на человека позволяют определить то влияние, которое способна оказать музыка на развитие личности. Прежде всего, музыка оказывает влияние на эмоциональную сферу человека, развивая ее специфически человеческую чувственность, эстетическое восприятие действительности. Музыка способствует развитию не только эмоциональных, но и интеллектуальных сторон человеческой личности, ее творческих способностей, фантазии, воображения. Музыка способна формировать не отдельные знания, умения, навыки, а универсально, целостно воздействовать на личность и гармонизовать процесс ее развития. В силу многогранной эстетической, гуманистической, познавательной природы музыкальное искусство является уникальным инструментом приобщения человека к опыту социальных отношений, к идеологии, морали, эстетическим идеалам. Главная особенность музыки кроется в ее интонационной природе. Музыка становится близкой и понятной человеку в силу сходства с интонациями человеческой речи. Интонирование в музыке как проявление человеческой речи, сознания и мысли глубоко раскрыто в работах Б.В. Асафьева. Ученый полагает, что, интонируя, человек выражает свои чувства, мысли, отношение к миру. Музыкальную речь, состоящую из ряда интонационных единиц, он рассматривает как «образно- познавательную деятельность сознания, связанную с выражением звукообразов, звукоидей» [1, стр. 11]. Эстетическое восприятие музыки предполагает ее сопряженность с речью, а через нее - с мыслями и чувствами человека. Музыка обладает намного меньшей понятийной конкретностью, чем другие виды искусства, но музыка способна более ярко и разнообразно передавать переживания человека, внутренний мир его чувств и треволнений, эмоционально- психологические состояния, их динамику и переливы. Внутренние, тончайшие, сокровенные стороны души человека, то, что порой непередаваемо на привычном языке человеческого общения, становится доступным выражению музыкальными звуками, выступает основой образности в музыке [2, 3].
Таким образом, в философской и эстетической литературе музыкальное восприятие рассматривается как важная часть эстетического воспитания детей, средство их всестороннего и гармонического развития.
Плодотворное воздействие музыки на духовный мир человека возможно при условии ее полноценного эстетического восприятия. Умение воспринимать музыкальное искусство, понимать его духовное содержание развивается в процессе художественно-эстетической деятельности человека. Эти положения эстетической науки мы берем как методологическую основу нашего исследования.
Проблемы музыкального восприятия, его развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста исследовали ученые О.А. Апраксина, Т.А. Барышева, В.К. Белобородова, Н.А. Ветлугина, Л.А. Гарбер, И.Л. Дзержинская, Г.А. Ильина, Е.А. Мальцева, Г.А. Ригина, М.А. Румер, К.В. Тарасова, В.К. Шацкая, С.Х. Шоломович и др.
Педагогические исследования показывают принципиальную роль музыкального восприятия в музыкальном воспитании ребенка, важность развития музыкального восприятия именно на первых этапах музыкального обучения - в дошкольном и младшем школьном возрасте. Восприятие музыки не сводится только к слушанию музыки. Активное, полноценное восприятие музыки - основа любой формы музыкальной деятельности, музыкально-эстетического развития ребенка в целом.
В педагогической литературе музыкальное восприятие рассматривается как способность ребенка к сопереживанию и пониманию эмоционального содержания музыки. Музыкальное восприятие - это «процесс целостного, образного, эмоционально-осознанного, личностно- окрашенного постижения эмоционального содержания музыки» [4, стр. 9].
Современная музыкальная педагогика рассматривает проблему развития музыкального восприятия детей младшего школьного возраста в двух тесно связанных между собой направлениях: в широком плане, когда у детей формируется способность осознавать роль музыки в жизни человека, ее богатство и разнообразие, способность осознавать и систематизировать впечатления, получаемые из окружающей жизни; и развитие музыкального восприятия в целом и отдельных его компонентов как собственно музыкальных способностей, как психологического процесса [5, стр. 54].
Педагогические исследования показывают, что становление музыкального восприятия основывается на развитии у детей комплекса умений и качеств - эмоциональной отзывчивости на музыку, умения различать компоненты музыкального языка и понимать их выразительное значение, умения осмыслить свои переживания, дать оценку музыкальному произведению, мотивировать ее [6,7,8,9,10]. Все эти компоненты развиваются в единстве и взаимосвязаны, в то же время, каждому из них свойственны свои особенности развития.
Проблему музыкальных эмоций исследовали Г.Н. Гаврилова, И.В. Груздова, Т.Г. Зайцева, П.Н. Каргапольцев, Г.А. Ригина и др. Педагоги отмечают, что изначально детям младшего школьного возраста свойственна непосредственная эмоциональная реакция на музыку, но эмоции детей отличаются неустойчивостью и недифференцированностью, проявляются эпизодически. Дети не осознают своих эмоциональных переживаний и ничего не могут о них рассказать. Неразвитость, поверхностность эмоциональных переживаний не позволяет детям глубоко прочувствовать музыкальный образ, а значит - понять содержание музыкального произведения.
Исследования музыкальных эмоций детей показывают, что эмоциональная отзывчивость на музыку как способность и личностное качество ребенка развивается в процессе музыкальных занятий и требует внимания и целенаправленного развития. Учеными установлено, что эмоциональная отзывчивость на музыку у детей младшего школьного возраста связана с несколькими факторами - с развитием познавательных процессов освоения структуры музыкального языка, с развитием музыкального мышления, музыкальных потребностей детей, с опытом музыкальной деятельности (10, 18, 12]. Возникающие в процессе восприятия музыки эмоции определяются степенью дифференцирования музыкальной ткани, глубиной постижения музыкальной структуры произведения - чем понятнее ребенку музыкальный язык, тем ярче эмоциональные проявления [13, 14]. Развитие эмоций связано и с зрением детей осмыслить воспринимаемое - облеченные в словесную форму мысли, переживания, впечатления ребенка делают эмоции более направленными и осознаваемыми [15, 16]. Развитие эмоций напрямую связано и с опытом музыкальной деятельности детей - чем разнообразнее и богаче опыт, тем чаще возникает эмоциональный отклик на музыку [17, 18, 19].
Исследованиями выявлено, что развитие музыкальных эмоций у детей движется от непосредственной эмоциональной реакции к опосредованному опытом и знаниями эмоциональному переживанию музыки. Под воздействием музыкальных занятий эмоции детей становятся более устойчивыми, направленными и дифференцированными. Диапазон эмоциональных переживаний в ситуации восприятия музыки значительно расширяется. Дети начинают ощущать не только общее эмоциональное настроение музыки, но и его оттенки. Существенно, что при эмоциональном восприятии музыки у детей чаще возникают ассоциации [20, 21, 22]. Развитие эмоций происходит во всех видах музыкальной деятельности - пении, слушании музыки, движении под музыку. Педагоги отмечают, что развитию эмоций у детей младшего школьного возраста способствуют такие методы и средства, которые стимулируют эмоциональный отклик ребенка, особенно на начальном этапе музыкального воспитания. Это и активная музыкальная деятельность, музыкальные игры, разнообразный художественный репертуар, содержащий яркие и доступные пониманию ребенка образы, средства моделирования музыки цветовое, пластическое. Важное значение для развития эмоций у детей имеет «живое «исполнение педагогом музыкальных произведений [23,24,26,].
Педагогическими исследованиями выявлено, что эмоционально- интуитивный уровень музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста в большой степени связан с неразвитостью у них дифференцированного восприятия музыки [6, 9, 13]. Большинство детей младшего школьного возраста не замечают своеобразия конкретного музыкального произведения, различают (да и то в общем плане) только одну линию изменений в музыкальном звучании. Между тем, полноценное восприятие музыки предполагает выделение разноплановых изменений в звучании - регистра, динамики, тембра, мелодических, ритмических особенностей. Благодаря непосредственной эмоциональной реакции на музыку дети легко определяют общий характер музыки, но источником эмоций чаще всего является не музыкальная ткань, а сюжетная канва, возникающая под влиянием названия произведения, яркие музыкальные образы [6, 8,13].