Дипломная (вкр): Особенности музыкального воспитания слабослышащих школьников

Результаты диагностики развития музыкального восприятия школьников контрольной группы

Таблица 11

Результаты исследования показывают, что большинство слабослышащих детей способны оценить музыкальное произведение по предложенным параметрам и мотивировать свою оценку. Число мотивированных ответов школьников зависит от предлагаемого для прослушивания музыкального материала - после прослушивания веселой, энергичной и жизнерадостной музыки мотивированных оценок больше. Мотивировки оценок детей, несмотря на краткость достаточно разнообразны и свидетельствуют об ориентации школьников при оценке музыкальных произведений на общее эмоциональное впечатление от прослушанной музыки, эстетические качества музыкальных произведений, особенности звучания музыки, осознанные вкусовые предпочтения.

Приведем примеры положительных оценок и их мотивировок: «очень нравится, красивая» (Ирина, 3 кл.), «очень нравится - тихая, спокойная, грустная» (Ольга, 3 кл.), «нравится - веселая, бодрая» ( Владимир., 3 кл.), «очень нравится красивая, ласковая, хорошо звучит» (Юрий С, 2 кл)

Примеры отрицательных оценок и мотивировок: «не нравится, потому что нравится нежная» (Владимир, 3 кл.), «не нравится - неинтересная» (Ольга, 3 кл.)

Таким образом, можно констатировать, что к концу обучения у большинства слабослышащих школьников развиваются навыки оценки музыкальных произведений. При оценке музыкальных произведений дети ориентируются на осознанные или неосознанные вкусовые предпочтения - «нравится» или «не нравится» музыкальное произведение, особенности музыкального изложения (средства музыкальной выразительности), общее эмоциональное впечатление от прослушанной музыки, эстетические качества музыкальных произведений. Умение учащихся дать оценку музыкальному произведению и мотивировать ее свидетельствует об осознанности музыкального восприятия слабослышащих школьников, умении детей конкретизировать музыкальные впечатления, соотнести их с имеющимся у детей музыкальным опытом.

Восприятие музыкального образа слабослышащими школьниками. В заключительных исследованиях мы, аналогично констатирующему эксперименту использовали 2 вербальные методики - «Словарь эстетических эмоций» и «Название музыкального произведения».

Первая основывалась на выборе слов - определений характера музыки, предложенных учителем, вторая - на умении детей самостоятельно определить эмоциональное содержание музыкального произведения.

При выполнении 1-го задания («словарь эстетических эмоций») детям предлагалось прослушать 2 контрастных музыкальных произведения и выбрать (подчеркнуть) из предложенных вариантов определений те, которые наиболее соответствуют настроению музыки: «Послушай музыку. Какое у музыки настроение? Подчеркни то, что подходит больше всего: радостно весело празднично торжественно смело энергично нежно душевно ласково светло тревожно загадочно спокойно сердито потливо изящно страшно грустно серьезно».

Музыкальный материал: И. Бах «Адажио», Г. Банщиков «Цирк». Следует отметить, что состав слов-определений характера музыки, предложенный детям в заключительном исследовании, был значительно расширен в сравнении с констатирующим экспериментом. В констатирующем эксперименте детям предлагалось 8 слов-определений, в заключительном исследовании - 19. Слова-определения и их смысловое значение обсуждались с детьми на занятиях. Результаты исследования показывают, что при определении характера музыки все дети (100 %) определяют его адекватно.

Примеры вариантов определений характера музыки:

фрагмент: «грустно, нежно», «ласково, спокойно», «душевно»,

«нежно, светло» и др.

фрагмент: «радостно, празднично», «радостно, весело», «смело, энергично», «весело, радостно», «весело, шутливо» и др.

При выполнении 2-го задания - «Название музыкального произведения» произведения детям предлагалось прослушать музыкальный фрагмент, придумать название для музыкального произведения и мотивировать его: «Как ты думаешь, какое название можно придумать для этой музыки? Почему ты выбрал (а) такое название?».

В качестве музыкального материала мы использовали звучавшее в предыдущем задании музыкальное произведение Т. Банщикова «Цирк».

Данные исследования показывают, что 90 % школьников способны дать названия, адекватные эмоциональному содержанию музыкальных произведений, 10 % детей не смогли определиться с названием и оставили вопрос без ответа.

Примеры ориентации детей на средства музыкальной выразительности при определении названия музыкального произведения:

«Театр, потому что в театре танцуют клоуны» (Ольга, 3 кл.), «Мне кажется, мы шагаем и поем» (Владимир, 3 кл.), «Марш, потому что как будто ходят, «Музыка энергичная» (Юрий, 2 кл.), «Новогодняя песенка».

Примеры ориентации детей на ассоциативные связи при определении названий музыкального произведения: «Веселая Таня, потому что мама купила подарок» (Юрий, 2 кл.), «Праздник, потому что становится весело» (Владимир 3 кл.), «Смешные ребята, потому что весело, смело» (Ольга, 3 кл.), «Цирк, потому что весело» (Ирина, 3 кл.).

Исследование отношения слабослышащих школьников к музыке проводилось методом анкетирования, бесед с детьми и педагогами школы, наблюдений за детьми в процессе занятий. При исследовании отношения слабослышащих школьников к музыке методом анкетирования, мы модифицировали анкету, предлагаемую детям в начале обучения. В ней сохранились все вопросы анкеты, используемой нами в констатирующем эксперименте, но ряд вопросов уже не содержал предполагаемых вариантов ответов, а требовал самостоятельных ответов детей, также в анкете добавилось 2 вопроса, которые позволяли выявить характер музыкальных представлений слабослышащих школьников и их ценностное отношение к музыке: «Если бы ты был (а) композитором, умел (а) сочинять музыку - какую музыку ты бы сочинил (а) в подарок маме или папе?», «Представь себе» что музыка исчезла - никто не поет, не танцует, музыка не звучит. Что бы произошло?».

Результаты исследования отношения слабослышащих школьников к музыке показывают, что стойкий интерес к музыке наблюдается у 90 % детей. Дети стараются не пропускать занятия, с удовольствием занимаются всеми видами музыкальной деятельности, эмоциональная реакция на музыку ярко выражена, внимание устойчиво. Большинство детей на занятиях проявляют активность, самостоятельность, у них формируется познавательный интерес к музыке - желание познакомиться с новыми музыкальными произведениями, приобрести знания о музыке.

Таблица 12

Результаты диагностики развития музыкального восприятия школьников контрольной группы

В ответах дети конкретизировали свои музыкальные предпочтения - нравится не просто «разная» музыка, но «нежная», «чуть- чуть быстрая», «спокойная», «красивая».

Наблюдения за детьми в процессе музыкальных занятий подтверждают результаты анкетирования. Дети часто просят повторить полюбившиеся им музыкальные произведения. Среди них песенки, частушки, музыкальные сказки, танцы, а также (реже) инструментальные пьесы П. Чайковского, С. Прокофьева, Г. Банщикова, П. Губайдулиной.

При ответе на вопрос «Представь себе, что музыка исчезла - никто не поет, не танцует, музыка не звучит. Что бы произошло?» у детей выявилась эмоциональная реакция, свидетельствующая об утрате чего - то очень важного, значимого для ребенка, что говорит о формировании эмоционально положительного отношения к музыке практически у всех детей, о ценностном значении музыки для слабослышащего ребенка: «плохо, скучно, потому что музыка это радость» ( Юра., 2кл), «становится печально, потому что музыки нет» (Владимир., Зкл), «грустно, скучно, невесело, нехорошо»(Ольга., Зкл), «если нет музыки стало грустно, если есть музыка значит весело» (Ирина, 3 кл.)

Варианты ответов на вопрос анкеты «Если бы ты был (а) композитором - умел(а) сочинять музыку, какую музыку ты бы сочинил(а) в подарок маме?» показывают, что к концу 2-го года обучения у большинства детей формируются достаточно разнообразные представления о музыке - о характере музыки, особенностях музыкального языка, эстетических качествах музыки: сочиню «веселую, праздничную» (Ирина.,Зкл), «медленную»(Владимир., Зкл), «нежную, красивую» (Ольга, 3кл), «быструю, веселую» (Юра., 2 кл).

Таблица 13

Сравнительные данные музыкального восприятия слабослышащих школьников контрольной группы в начале и в конце обучения в %.

Заключительные исследования показывают, что по сравнению с констатирующим экспериментом, учащиеся с нарушениями слуха увеличили свои показатели. Так, на 16% увеличилось восприятие музыкальных образов, на 12 % улучшилась словесная оценка музыкальных произведений, на 8% стали лучше понимать эмоциональное содержание произведений.

Положительная динамика развития музыкального восприятия слабослышащих школьников экспериментальной группы свидетельствует об эффективности предложенного нами комплекса педагогических воздействий, в процессе специально организованных музыкальных занятий у слабослышащих школьников начальных классов успешно развиваются навыки музыкального восприятия.

Выводы

Данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, свидетельствуют, что музыкальное восприятие слабослышащих школьников начальных классов развивается по общим со слышащими детьми закономерностям и движется от поверхностного, нерасчлененного восприятия - к эмоционально-осознанному восприятию музыки. Первоначально при определении характера музыкальных произведений слабослышащие школьники ориентируются на свою эмоциональную реакцию на музыку и скорость движения музыки - темп. Качественные изменения в музыкальном восприятии учащихся появляются с умением детей различать компоненты музыкального языка, осмыслять воспринимаемый музыкальный материал, свои эмоциональные состояния, возникающие в ситуации восприятия музыки, с развитием у детей устойчивых и дифференцированных эмоций. Ориентация детей при восприятии музыки на отдельные средства музыкальной выразительности, затем их комплекс, понимание детьми выразительного значения средств музыкальной выразительности, их связи с характером музыки обусловливает качественные изменения в восприятии музыкального образа дети понимают эмоциональное содержание музыкальных произведений, могут выразить его в словесной форме или через другие художественные формы. Качественное улучшение музыкального восприятия школьников связано с развитием у детей сенсорного восприятия музыки, прежде всего основных, смыслообразующих компонентов музыкального языка - ритма, мелодии. Аналогично слышащим школьникам у слабослышащих детей сначала формируются репродуктивные компоненты мелодического и ритмического слуха - умение различать особенности ритма, мелодии, затем продуктивные их компоненты - умение воспроизвести (повторить) ритмический рисунок, проинтонировать мелодию.

1.     Исследование позволило выделить три уровня музыкального восприятия у слабослышащих школьников начальных классов: интуитивный, эмоционально-интуитивный, эмоционально-осознанный. Показателями интуитивного уровня музыкального восприятия являются неопределенность, неосознанность, неэмоциональность восприятия музыки.

При интуитивном уровне восприятия музыки слабослышащие школьники не различают контрастные музыкальные произведения, при определении характера музыки, даже в условиях выбора из предложенных учителем вариантов (словесные определения, цветовые иллюстрации) склоняются к неадекватному выбору. При самостоятельном определении эмоционального содержания музыки не могут выразить характер музыкальных произведений в словесной форме или через другие художественные формы. Эмоционально-интуитивный уровень восприятия музыки характеризуется адекватным, но поверхностным восприятием эмоционального содержания музыкальных произведений. При восприятии музыки школьники ориентируются на общее эмоциональное впечатление от прослушанной музыки и скорость движения музыки - темп, различают контрастные музыкальные произведения, при определении характера музыки выделяют один, ведущий признак («веселая», «грустная» музыка), и не различают оттенки настроения музыки. Эмоционально-осознанный уровень музыкального восприятия характеризуется осмысленностью воспринимаемого музыкального материала. Школьники различают не только общее эмоциональное настроение музыкального произведения, но и его оттенки, осознают свои впечатления от прослушанной музыки, могут выразить содержание музыки в словесной форме или через другие художественные формы

2.     Особенностями музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов являются: интуитивность и недифференцированность восприятия музыки, неумение детей осмыслить музыкальные впечатления, высказать суждение о музыке.

Эти особенности музыкального восприятия учащихся обусловлены рядом факторов: ограничением интонационного опыта общения с музыкой, недостаточностью педагогической работы по развитию музыкального восприятия детей, опосредованным влиянием слухового и речевого развития школьников на восприятие музыки. Снижение слуха слабослышащих школьников прежде всего негативно отражается на развитии мелодического слуха и музыкальной памяти детей слабослышащие школьники плохо запоминают музыкальный материал (особенно безтекстовую, инструментальную музыку), при восприятии музыки различают общее направление мелодического движения, отдельные рельефные мелодические ходы, но не могут запомнить и проинтонировать мелодию. Отставание в речевом развитии слабослышащих школьников вызывает у детей затруднения в словесном выражении своих мыслей, впечатлений о прослушанной музыке, негативно отражается на усвоении детьми музыкальных понятий и терминов. Основной направленностью использования музыки в школе слабослышащих является коррекция речевого и общего психического развития слабослышащих школьников. Собственно музыкальному воспитанию, основанному на понимании музыки как особого художественного языка, ее выразительных возможностей, содержательной стороны музыки в школе слабослышащих не уделяется должного внимания. Недостаточность педагогической работы по развитию у детей музыкального восприятия, накоплению школьниками осознанных музыкальных впечатлений не обеспечивает необходимой базы для развития музыкального восприятия учащихся.