Дипломная (вкр): Особенности музыкального воспитания слабослышащих школьников

При выборе методов исследования мы учитывали уровень речевого и психического развития слабослышащих школьников начальных классов, поэтому диагностика включала как вербальные, так и невербальные методы исследования.

Методика исследования разрабатывалась с учетом основной направленности нашего исследования - изучение особенностей восприятия и понимания слабослышащими детьми эмоционального содержания музыки - музыкального образа. Этим объясняется большое число диагностических заданий на восприятие музыкального образа школьниками.

Исследование особенностей восприятия компонентов музыкального языка - восприятия ритма, мелодии, тембра, динамики было обусловлено необходимостью изучения - на какие средства музыкальной выразительности ориентируются слабослышащие дети при восприятии музыки.

Музыкальное восприятие основывается на развиваемой в процессе музыкальной практики способности детей эмоционально откликаться на музыку, различать характерные особенности музыкальных произведений, понимать смысл музыкального высказывания. Исходя из этого, нами определены показатели развитого музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста.

Ими являются: наличие у детей эмоциональных проявлений в ситуации восприятия музыки; адекватное восприятие эмоционального содержания музыки (музыкального образа); умение выразить содержание музыки в словесной форме или посредством других художественных форм; умение различать основные компоненты музыкального языка (средства музыкальной выразительности) - тембр, ритм, динамику, мелодию и ориентироваться на них при восприятии музыки; умение дать оценку музыкальному произведению и мотивировать свою оценку.

На эти показатели мы ориентировались при проведении констатирующего эксперимента. Констатация исходного уровня музыкального восприятия слабослышащих школьников младших классов включала 3 вида исследований: - восприятие компонентов музыкального языка: ритма, мелодии, тембра, динамики; - восприятие музыкального образа; - отношение слабослышащих школьников к музыке - анкетирование.

2.2   Восприятие компонентов музыкального языка слабослышащими школьниками

Исследование компонентов музыкального языка слабослышащими школьниками было направлено на выявление - на какие средства музыкальной выразительности ориентируются слабослышащие дети при восприятии музыки. Мы исследовали восприятие школьниками ритма, мелодии, тембра, динамики.

Исследование восприятия ритма слабослышащими школьниками включало следующие задания:

воспроизвести изолированный ритмический рисунок,

воспроизвести ритмический рисунок мелодии.

При диагностике восприятия детьми изолированного ритмического рисунка образец (4 такта повторной структуры на одном звуке) давался учителем за экраном на ксилофоне. Образец предлагался 3 раза. После каждого предъявления ребенку предлагалось прохлопать, простучать или воспроизвести на ксилофоне предложенный ритмический рисунок.

При исследовании восприятия ритма мелодии детям предлагалось прослушать фрагмент из детской песенки (4 такта повторной структуры) с сопровождением. Образец для прослушивания проигрывался на фортепиано 3 раза. После прослушивания ребенку предлагалось прохлопать или простучать (как удобнее) ритмический рисунок мелодии.

Критерии оценки:

Низкий уровень - не смог (ла) повторить ритмический рисунок; Средний уровень - воспроизводит ритмический рисунок частично; Высокий уровень - точно воспроизводит ритмический рисунок.

Для исследования восприятия мелодии слабослышащими школьниками мы предлагали детям проинтонировать мелодию, предложенную учителем. Мелодия (4 такта повторной структуры) предлагалась для прослушивания 3 раза: на фортепиано без сопровождения, голосом, на фортепиано с аккордовой поддержкой.

После каждого прослушивания ребенку предлагалось повторить мелодию (на «ля-ля-ля», или любой другой слог).

Критерии оценки:

Низкий уровень - не интонирует мелодию.

Низкий уровень (отдельные интонации) - интонирует отдельные мелодические ходы.

Средний уровень - интонирует мелодию частично.

Высокий уровень - воспроизводит мелодию с незначительными погрешностями в интонации.

При изучении восприятии динамических отношений слабослышащими школьниками детям предлагалось показать жестом (отразить в жесте) контрастные динамические изменения в музыке, усиление и уменьшение громкости звучания музыки.

Музыкальный фрагмент (небольшой отрывок из музыкальной пьесы) предлагался для прослушивания 3 раза.

Исследование позволило выделить 3 уровня восприятия динамики слабослышащими школьниками.

Низкий уровень - не реагируют на контрастные изменения динамики. Средний уровень - реагируют на смену динамики, но неточно, неуверенно, с опозданием.

Высокий уровень - адекватно реагируют на смену динамики звучания.

Исследование восприятия слабослышащими школьниками контрастных тембров заключалось в определении детьми - к какому герою музыкальной сказки относится предлагаемый для прослушивания музыкальный фрагмент - медведю, мышке, лягушке или петуху (с музыкальной сказкой «Теремок» В. Красева дети знакомились накануне).

Каждый фрагмент предлагался для прослушивания 3 раза.

При оценке результатов учитывалось - определяют дети принадлежность музыкального фрагмента тому или иному персонажу или не определяют.

2.3   Восприятие музыкального образа слабослышащими школьниками

Для исследования адекватности восприятия музыкального образа и характера эмоциональных переживаний, испытываемых слабослышащими детьми в ситуации восприятия музыки, мы использовали методику «словарь эстетических эмоций».

Детям предлагалось прослушать музыкальный фрагмент и выбрать (подчеркнуть) из предложенных вариантов слов-определений характера музыки те, которые соответствуют настроению музыки:

«Послушай музыку. Какое у музыки настроение? Подчеркни то, что подходит больше всего: радостно весело смело нежно ласково спокойно грустно жалобно шутливо».

Музыкальный материал: П. Чайковский «Старинная французская песенка», П. Чайковский «Новая кукла» (из «Детского альбома»).

Критерии оценки:

Адекватное восприятие - ребенок подчеркивает слова, соответствующие настроению музыки.

Неадекватное восприятие - ребенок подчеркивает слова, контрастные настроению музыки.

Не определяет характер музыки - ребенок ничего не подчеркивает, или подчеркивает все определения (этот вариант ответа мы

Для исследования восприятия слабослышапщми школьниками музыкального образа в условиях самостоятельного определения содержания музыкального произведения детям предлагалось прослушать один музыкальный фрагмент и ответить на вопрос: «Как ты думаешь, о чем эта музыка? Напиши». Репертуар: С. Прокофьев «Прогулка».

Критерии оценки:

Адекватное восприятие - ребенок дает название музыкальному произведению, или обозначает характер, ассоциации, возникшие в процессе слушания музыки, адекватные содержанию музыкального произведения. Неадекватное восприятие - ребенок обозначает название, характер или ассоциации, неадекватные содержанию музыкального произведения. Не определяет характер музыки - ребенок оставляет вопрос без ответа (оценивается как неадекватное восприятие).

С целью выявления отношения слабослышащих школьников экспериментальной группы к музыке, выявления форм общения с музыкой, музыкальных предпочтений детей, осознания детьми своих эмоциональных состояний в ситуации восприятия музыки мы использовали метод анкетирования, беседы с детьми, наблюдения за школьниками в процессе констатирующего эксперимента. При исследовании отношения слабослышащих школьников методом анкетирования детям предлагалось ответить на вопросы анкеты, выбрав из предлагаемых вариантов ответов тот, который соответствует мнению испытуемого.

Результаты исследования восприятие музыкального ритма слабослышащими школьниками.

Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Согласно данным, приведенным в таблице 1, низкий уровень восприятия ритма отмечается у большей части слабослышащих школьников.

Исследование восприятия ритма показывает, что слабослышащие дети лучше воспринимают на слух «изолированный» ритмический рисунок, вне мелодического движения. При восприятии изолированного ритма (образец предлагался на ксилофоне) большинство учащихся запоминают и могут повторить только начало предлагаемого образца - 1-2 такта.

-е задание - восприятие ритма мелодии, вызывает большие затруднения у школьников. Слабослышащим детям трудно вычленить ритмический рисунок мелодии и запомнить его. Поэтому при выполнении 2-го задания возрастает число детей, показавших низкий и средний уровень восприятия ритма. Точно повторить ритм мелодии (с 3-й попытки) смогла только одна учащаяся - Ирина, частично воспроизвести ритм мелодии смогли 2-е детей.

Таким образом, можно констатировать, что восприятие ритма у слабослышащих школьников находится на начальной стадии развития, дети лучше воспринимают изолированный ритмический рисунок и плохо различают ритм мелодии. Следовательно, большинство слабослышащих школьников в ситуации восприятия музыки не различают ее ритмические особенности.

Восприятие мелодии слабослышащими школьниками.

Результаты исследования восприятия мелодии слабослышащими школьниками представлены в таблице 2.

Таблица 2

Данные исследования показывают, что подавляющему большинству слабослышащих школьников свойствен низкий уровень восприятия мелодии. Все детей не запоминают и не различают рисунок мелодии.

При воспроизведении мелодии больше половины детей не укладываются даже во временные рамки - повторяют мелодию, укорачивая или, наоборот, удлиняя ее протяженность.

Дети не поют, а проговаривают слоги, чаще всего вообще без интонации, на одном звуке.

Результаты исследования восприятия детьми мелодии подтверждают данные исследования восприятия ритма - частично различают ритмический рисунок при восприятии мелодии (как правило, только начало) лишь некоторые учащиеся

Восприятие слабослышащими школьниками динамических отношений.

Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Данные исследования показывают, что большинство слабослышащих детей не слышат контрастные динамические изменения в звучании - 3 человека, или реагируют на смену динамики неточно, неуверенно, с опозданием.

Адекватно реагируют на контрастные изменения звучания только 1 человек от общего числа испытуемых.

Неточная, запоздалая реакция на смену динамики даже у детей с небольшой потерей слуха говорит о том, что у них нет навыка вслушивания в музыкальное звучание, реакции на динамические изменения в звучании.

Исследование восприятия слабослышащими школьниками контрастных тембров.

Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования показывают, что трое детей из четырех хорошо различают резко контрастные регистры - узнают медведя и мышку, остальных героев (петуха, лягушку).

Суммируя данные исследований восприятия компонентов музыкального языка слабослышащими школьниками можно констатировать, что большинство учащихся не различают особенности мелодического, ритмического изложения музыки, изменения в динамике звучания музыки. Слабослышащие школьники лучше воспринимают контрастные тембры и темп движения музыки (скорость чередования сильных и слабых долей), и хуже всего различают характер мелодического изложения.

Восприятие музыкального образа слабослышащими школьниками - «словарь эстетических эмоций»

Результаты исследования представлены в таблице 5

Таблица 5

Результаты исследования показывают, что в ситуации выбора из предложенных вариантов слов адекватно справились с заданием два ученика.

Неадекватный выбор определений характера музыки свидетельствует о том, что дети не чувствуют разницу между музыкой веселой, жизнерадостной, в быстром темпе, и музыкой грустной, в медленном темпе, поэтому не могут определиться в выборе слова, соответствующего настроению музыки.

В процессе слушания музыки дети подчеркивают слова, затем меняют их на противоположные по смыслу, или сразу выбирают слова, контрастные эмоциональному содержанию музыки: вместо «грустно» - «весело».

Следует отметить, что при выполнении задания дети проявляют несамостоятельность, стараются посмотреть, что написано у соседа, сомневаются в правильности выбора.

Таким образом, в ситуации выбора определения характера музыки из предложенных вариантов 2-е слабослышащих детей правильно

определили характер музыки.

Восприятие музыкального образа слабослышащими школьниками словесное определение содержания музыкального произведения.

Результаты исследования представлены в таблице 6.

Таблица 6