Дипломная работа: Особенности самооценки младшего школьника

Исходя из полученных данных исследования самооценки, по методикам «Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн» (в модификации А.М. Прихожан) на основании критериев интерпретации данных позволяет выделить две группы испытуемых по уровню самооценки: в первую группу вошли дети с высокой самооценкой, во вторую группу со средней и низкой самооценкой.

Из рисунка 3 мы можем увидеть динамику показателей самооценки в группах. Во втором классе количество учащихся с высокой самооценкой 59%, в третьем классе отмечается резкое снижение учащихся с высокой самооценкой (35%) и рост учащихся с низкой самооценкой (30%), возможно, это связано с тем, что самооценка связана с успешностью учебной деятельности, как ведущей деятельности на данном возрастном этапе, но картина стабилизируется к третьему классу.

Рис. 3

Динамика показателей самооценки во 2 и 3 классах

Результаты сформированности уровня самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щур представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты исследования самооценки 2-го и 3-го классов

(по методике «Лесенка»)

По результатам методики видно, что большинство учеников как 2-го, так и 3-го классов имеют адекватный уровень самооценки. Завышенный уровень характерен в большей степени для второго класса и превышает показатели 3-го класса на 22%. Заниженный уровень самооценки, напротив, больше характерен для учащихся третьего класса и превышает показатели учеников 2-го класса на 7%. Для наибольшей наглядности данные представлены на рис. 4.

Рис. 4

Сравнение результатов исследования самооценки по методике «Лесенка» по 2-му и 3-му классам

При этом, в 3 классе ответы детей с нормальным психическим развитием были аргументированы и развёрнуты, в них преобладали характеристики качеств личности и поведения («Потому, что я добрая и всегда помогаю бабушке»,

«Потому, что я вежливый, и всегда здороваюсь и говорю «спасибо»). Во втором классе аргументация самооценки существенно отличалась от сверстников. Большинство испытуемых, не раздумывая ставили себя на ту или иную ступеньку, никак не объясняя свой выбор. Второклассники чаще объясняли свой выбор простыми шаблонными фразами («Потому что вот так», «Потому что я хороший»), а также ссылались на мнение взрослых («Мама сказала»).

Полученные результатам по методике «Три оценки» представлены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты исследования самооценки 2-го и 3-го классов

(по методике «Три оценки»)

Для наглядности, нами был представлен иллюстративный материал результатов данной методики (см. рис. 5).

Рис. 5

Результаты методики «три оценки» среди учащихся 2-го и 3-го классов

Для учеников второго класса более характерна завышенная самооценка, чем для 3-го класса. Преобладание самооценки среднего уровня наблюдается в 3- м классе, низкая самооценка характерна в одинаковой степени и для учеников второго, и для третьего классов.

Анализ успеваемости младших школьников по основным предметам.

На втором этапе исследования были проанализирована школьная успеваемость учащихся 2 и 3-го класса на основе записей учителей, классных журналов, а также в ходе беседы с классными руководителями (см. Приложение 5).

Характеристика успеваемости младших школьников.

Были определены критерии успешности обучения детей. К первой группе наиболее успешных детей были отнесены учащиеся, у которых средний балл оценок по всем предметам составляет 4,6-5. Во вторую группы были включены учащиеся, средний уровень успеваемости которых соответствует 3,8-4,5 баллам. И к третьей группе были отнесены дети с низким уровнем успеваемости, средний балл которых по всем предметам ниже 3,8.

В ходе анализа успеваемости младших школьников было выявлено: Среди учащихся 2-го класса:

- Высокая успеваемость - 40%;

- Средняя успеваемость - 44%; - Низкая успеваемость - 16%.

Среди учащихся 3-го класса:

- Высокая успеваемость - 35%;

- Средняя успеваемость - 49%; - Низкая успеваемость - 16%.

Сравнительный анализ успеваемости младших школьников по среднему значению оценок представим на рис. 6.

Рис. 6

Сравнительный график по успеваемости 2-го и 3-го класса

Данный график свидетельствует о том, что высокий уровень успеваемости в большей степени характерен для учащихся 2-го класса, показатель среднего уровня успеваемости выше у школьников 3-го класса. Показатель низкого уровня успеваемости одинаков для учащихся 2-го и 3-го класса.

Отмечается снижение показателей высокой успеваемости к третьему классу, что прослеживается и по показателям самооценки (см. Рис. 5). Это может быть обусловлено тем, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, высокая успеваемость в учебной деятельности определяет ее успешность. Успехи ребёнка поддерживаются учителем, высоко оцениваются родителями, и тем самым, повышают самооценку ребёнка.

Далее рассмотрим корреляцию между самооценкой учащихся и уровнем их успеваемости. Для установления связи между показателями учебной успеваемости и самооценкой нами использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа по 2му классу представлены в таблице 4 и Приложении 6.

Таблица 4 Значимые взаимосвязи самооценки и успеваемости во втором классе

Исходя из полученных результатов корреляционного анализа, коэффициенты ранговой корреляции попадают в зону значимости, таким образом, можно утверждать, что показатели самооценки по двум проведенным методикам Дембо-Рубинштейн и «Три оценки» связаны положительной корреляционной зависимостью.

Следовательно, можно отметить следующее:

- установлена значимая положительная корреляционная связь между показателями самооценки по методике Дембо- Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан) и успеваемостью (r=0,94, при p?0,001);

- установлена значимая положительная корреляционная связь между показателями самооценки по методике «Три оценки» А.И. Липкиной и успеваемостью во втором классе (r=0,90, при р?0,001);

- также установлена положительная корреляционная связь между показателями самооценки по методике Дембо- Рубинштейн и по методике «Три оценки» А.И. Липкиной (r=0,91, при р?0,001), то есть у учащихся 2-го класса согласуются высокие показатели самооценки по данным методикам.

Таким образом, у учащихся 2-го класса высокие показатели самооценки согласуются с высокой успеваемостью, чем выше самооценка, тем выше оценки по всем учебным предметам. Следовательно, успешность в обучении влияет на уровень самооценки младшего школьника.

Результаты корреляционного анализа между самооценкой и успеваемостью в третьем классе представлены в таблице 5 и Приложении 6.

Таблица 5 Анализ взаимосвязи самооценки и успеваемости в третьем классе

В 3-ем классе положительная корреляционная связь установлена между показателями самооценки по методике «Три оценки» А.И. Липкиной и школьной успеваемостью (r=0,92, при р?0,001).

Установлена положительная корреляционная связь между показателями самооценки по методике Дембо-Рубинштейн и школьной успеваемостью (r=0,97, при р?0,001), аналогично.

Также установлена положительная корреляционная связь между показателями самооценки по методике Дембо-Рубинштейн и по методике «Три оценки» А.И. Липкиной (r=0,95, при р?0,001), то есть у учащихся 3-го класса согласуются высокие показатели самооценки по данным методикам.

Таким образом, результаты корреляционного анализа по коэффициенту корреляции Спирмена попадают в зону значимости, следовательно, можно утверждать, что взаимосвязь уровня самооценки и учебной успеваемости подтверждена. Успешность учебной деятельности определяет уровень самооценки, причем данная тенденция замечена и во втором, и в третьем классе.

Изучение мотивационной сферы младших школьников.

Младший школьный возраст, по М. Р. Гинзбургу, характеризуется началом мотивации к обучению к моменту прихода ребенка в школу. Объективно этот этап развития означает, что ребёнок впервые включается в новую социально- значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих.

Известно, что к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она проявляется в ощущении потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положение среди окружающих. Вместе с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу.

Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы к самообразованию, но они представлены самой простой формой -- интересом к дополнительным источникам знания, что проявляется в эпизодическом чтении дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости обучения, с которым ребёнок приходит в 1-й класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными, чаще реализуемыми в поведении. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребёнка получить главным образом одобрение учителя.

Основным в данной методике является положение о том, что мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения (учёбы), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним - при самостоятельной познавательной работе или внешним - при оказании помощи взрослым.

Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию какихлибо своих качеств, способностей.

Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д.

Методика на учебную мотивацию М.Р. Гинзбурга (см. Приложение 3).

По результатам исследования учебной мотивации учащихся второго и третьего класса можно сделать следующие выводы, отраженные в Таблице 7. Таблица 7 Результаты исследования уровня учебной мотивации

2-го и 3-го классов