3. Организационно-педагогические условия педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения:
моделирование педагогического процесса, направленного на решение выявленных проблем (проблемы) человека (группы) и удовлетворение социально-культурных потребностей;
методическое и диагностическое обеспечение, включающее программу, сценарии досуговых мероприятий, критериальный аппарат и т.д.;
готовность специалистов к использованию в профессиональной деятельности различных форм, средств и методов социально-культурной деятельности;
построение деятельности на основе эмоционально насыщенного взаимодействия сотрудников и клиентов учреждений социального обслуживания населения;
распределение функций между субъектами педагогического регулирования социально-культурной деятельности в процессе ее осуществления (общих - прогнозирование, планирование, организация, активизация (стимулирование, мотивация), координация, учет и контроль; конкретных - отражающих текущие и перспективные потребности процесса регуляции объекта социально-культурной деятельности);
использование обратной связи - анализ конкретной ситуации, учет, контроль, проверка полученного результата, корректировка содержания и структуры социально-культурных мероприятий (если их цель и задачи не выполнены в полной мере).
4. Модель педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов и способствующая решению социально-культурных задач:
изучению, сохранению, восстановлению и использованию культурного наследия в процессе возвышения духовных потребностей и интересов разных групп населения;
созданию и обогащению культурных ценностей, творческому развития детей, подростков и взрослых; деятельному участию в организации свободного времени населения;
созданию благоприятной культурной среды, стимулированию инновационных движений в социокультурной сфере; разработке и реализации федеральных, региональных, муниципальных и иных целевых социально-культурных программ и технологий; организации деятельности центров, способствующих культурному развитию населения; содействию в расширении и углублении работы структур дополнительного образования, развитию народного творчества; руководству учреждениями, организациями и объединениями социально-культурной сферы;
проведению массовой информационно-просветительной и воспитательной работы по месту жительства; популяризации здорового образа жизни; вовлечению людей в процесс непрерывного образования, социально-культурного творчества и рекреативно-развлекательного досуга; социально-культурной поддержке людей с особенностями физического развития, участию в деятельности по социальной и социокультурной реабилитации и адаптации лиц с отклоняющимся поведением; помощи в семейном воспитании детей.
5. Этапы процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, содержание которых связано с технологическими этапами решения социальных проблем человека, нуждающегося в помощи:
I. Диагностика ситуации и определение проблемы (либо комплекса проблем), а также выявление социокультурных потребностей обратившегося за помощью. Анализ и формулировка педагогических возможностей социально-культурной деятельности в решении конкретной проблемы конкретного человека (группы людей), с учетом его социально-культурных потребностей и интересов.
II. Моделирование социально-педагогической деятельности, направленной на решение выявленных проблем (проблемы) человека (группы людей) и удовлетворение его социально-культурных потребностей.
III. Планирование и разработка программы, а также конкретных социально-культурных мероприятий, входящих в ее состав. Определение их роли и места в общей системе социально-педагогической деятельности.
IV. Реализация программы, в том числе запланированных социально-культурных мероприятий. Регулярный мониторинг за функционированием программы.
V. Анализ эффективности осуществления программы с учетом ее социально-культурного компонента. Оценка эффективности социально-культурного компонента программы.
VI. Внесение рекомендаций и корректировка содержания программы, в том числе структуры и содержания социально-культурных мероприятий (если их цель и задачи не выполнены в полной мере).
6. Критериальный аппарат, позволяющий определить эффективность процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.
Критерии и соответствующие им показатели:
когнитивно-интеллектуальный, показателями которого выступают: наличие знаний по вопросам педагогического регулирования социально-культурной деятельности;
операционально-деятельностный, показателями которого выступают: практическое применение знаний в процессе социально-культурной деятельности с различными категориями населения; сформированность практических навыков педагогического регулирования;
мотивационно-ценностный, показателями которого выступают: понимание значимости социально-культурной деятельности и ее влияния на личность человека; интерес к социально-культурной деятельности и возможностям ее педагогического регулирования; желание работать в социально-культурном направлении;
информационно-методический, показателями которого являются: наличие педагогической программы социально-культурной направленности; ее соответствие целям и задачам; направленность на результат; наличие элементов мониторинга и оценки программы.
Уровни: недостаточный, удовлетворительный, средний, высокий.
7. Педагогическая программа "Теоретико-методологические и технологические основы педагогического регулирования социально-культурной деятельности", которая направлена на формирование у социальных работников системных знаний и представлений о теории, методике и технологии педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения; овладение методикой и технологией социально-культурной деятельности в работе с различными категориями населения (детьми, подростками, молодежью и др.); готовность содействовать решению проблем клиента учреждения социального обслуживания путем мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента; способность находить организационно-управленческие решения и нести за них ответственность.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих формах:
выступления автора в печати, перед педагогической и научной общественностью на всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, круглых столах в г. Москве, Тюмени, Екатеринбурге, Орле.
разработка авторской программы "Теоретико-методологические и технологические основы педагогического регулирования социально-культурной деятельности", которая реализовывалась в условиях работы Комплексного центра социального обслуживания населения Советского района г. Орла;
использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в ФГБОУ ВПО "Орловский государственный институт искусств и культуры" на Кафедре социальной работы и психолого-педагогических наук, в частности: "Социально-культурная работа в системе образования и социальной защиты населения", "Теория социальной работы", "Социально-культурная работа с молодежью в системе образования".
работа в рамках деятельности лаборатории по проблемам духовно-нравственного воспитания молодежи: сектора изучения влияния различных социально-культурных факторов на духовно-нравственное развитие личности (на базе Орловского государственного института искусств и культуры).
Результаты диссертационного исследования отражены в 14 публикациях, общим объемом 3,6 п. л., в виде научных статей, в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.
Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы и ряд приложений.
II. Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень ее научной разработанности, охарактеризованы цель, задачи исследования, определены его объект, предмет и методы, выдвинута гипотеза; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.
Первая глава "Теоретико-методологические основы педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения" содержит теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, в ходе которого раскрыты сущность и специфика педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, определены организационно-педагогические условия эффективного осуществления этой деятельности, а также представлена разработанная модель педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.
В первом параграфе первой главы "Сущность и специфика педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения" проанализированы педагогические аспекты социально-культурной деятельности в современных условиях функционирования учреждений системы социального обслуживания населения, которые заключаются в регуляции процессов социализации и адаптации человека к меняющимся условиям жизнедеятельности и направлены на решение ряда культурно-воспитательных задач: целенаправленное, системное и последовательное приобщение человека к культурным ценностям; формирование у него особого отношения к миру культуры и искусства; содействие развитию социальной активности, инициативности и самодеятельности человека в сфере социально-культурной деятельности; формирование умения видеть в любой ситуации не только отрицательные, но и положительные стороны.
В работе обозначены роль и значение системно-функционального подхода к социально-культурной деятельности учреждений социального обслуживания населения (А.А. Лабейкин), концепции ценностно-ориентированного, активно-деятельностного подходов в процессе педагогической регуляции социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков).
Отмечается, что реализуя на практике ту или иную методику социально-культурной деятельности, специалист учреждения социального обслуживания определенным образом воздействует на личность клиента, используя различные формы и методы социально-культурной деятельности. Он также регулирует социальные процессы, социальные установки и отношения, социальные действия и взаимодействия, социальные состояния и ситуации.
Социально-культурная деятельность обладает следующими функциями: познавательной, воспитательной и созидательной, функцией социализации и адаптации. В системе учреждений социального обслуживания населения социально-культурная деятельность ориентирована, прежде всего, на формирование общественного сознания через развитие у населения социально-культурных потребностей, установок, позиций, ценностных устремлений, идеалов и эстетического вкуса.
Социально-культурная деятельность исключает элементы стихийного, рефлексивного регулирования: от умелого использования управленческих технологий в решающей степени зависит будущий результат воздействия. Подчеркивается, что педагогическое регулирование социально-культурной деятельности является самостоятельным технологическим процессом, для которого характерен не только четкий алгоритм его осуществления, но и использование различных технологий: анализа, планирования, прогнозирования, проектирования, выработки и принятия управленческого решения, организации, координации.
В качестве объекта регуляции рассматривается социально-культурная деятельность учреждений социального обслуживания населения, а также ее влияние на людей, обратившихся в то или иное учреждение за помощью. Педагогическое регулирование социально-культурной деятельности согласно содержательному аспекту включает в себя несколько составляющих: эмоциональную регуляцию, информационный и организационный аспект регулирования.
В работе обоснована идея о том, что регулирование социально-культурной деятельности состоит в ориентации социокультурной активности личности на решение многообразных по своему уровню сложности педагогических задач, в том числе коммуникативных, в ситуациях социальной и культурной значимости путем прямого или косвенного воздействия с применением различных технологий социально-культурной деятельности в современных социокультурных условиях (Н.В. Шарковская). Регуляторный подход дает возможность анализировать развитие клиента учреждения как субъекта регуляции в процессе овладения новыми видами деятельности.