Материал: Петровский Введение в психологию

риала, учитель должен подготовить учеников, активизировать их 

прошлый опыт и помочь связать его с новым материалом, на­

править восприятие учащихся, ставя перед ними новые задачи. 

Наконец; той же цели - организации наблюдения учащихся 

и обеспечению более эффективного усвоения новых знаний -

служит и издавна разрабатываемый в педагогике

 принцип нагляд­

ности обучения.

 Еще

 К.Д. Ушинский

 (1824-1870), говоря о нагляд­

ности в обучении, писал, что наглядное обучение - «это такое 

обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и 

словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых 

ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под 

руководством наставника или прежде, самостоятельным наблюде­

нием ребенка...»

1

. 

Наглядность обучения достигается использованием специаль­

ных средств (наглядных пособий, оборудования, демонстраци­

онных опытов, различных экскурсий и т.п.) в сочетании их со 

словом учителя. 

Роль этих средств до сих пор рассматривалась как вспомо­

гательная: их привлекали как иллюстративный материал, облег­

чающий усвоение знаний и способствующий пробуждению у 

школьников интереса к изучаемому материалу. Однако результаты 

проведенных в последнее время экспериментальных исследований 

позволяют в ином плане подойти к реализации принципа нагляд­

ности в обучении. 

Очевидно, процесс обучения не должен заключаться в пассив­

ном восприятии информации, которую сообщает на уроке учи­

тель, лучше, если он организован как

 активная мыслительная 

деятельность

 учащегося. Конечный результат этой деятельности -

открытие новых для учащихся знаний ~ и есть цель процесса 

обучения. Какими же средствами может быть достигнута эта цель 

для обеспечения наиболее прочного усвоения знаний? Экспери­

ментальные исследования показали, что существенным компо­

нентом процесса принятия решения является манипулированием 

образа ситуации, сложившимся на основе ориентировочно-

исследовательской перцептивной деятельности. Эта фаза - фаза 

отвлечения от реальной ситуации - есть не что иное, как 

деятельность по переструктурированию образа в соответствии 

с поставленной задачей. 

Необходимость перевода проблемной ситуации во внутренний 

план для процесса принятия решения свидетельствует в пользу 

чрезвычайной важности правильного подхода к использованию 

1

 Ушинский К.Д.

 Родное слово.

 Книга для учащихся // Собр. соч.. - М.-Л.: 

Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т. 6. - С. 265-266. 

148 

принципа наглядности в обучении. Наглядные пособия не долж­

ны быть лишь иллюстрацией к излагаемому материалу. Для того 

чтобы акт открытия новых знаний не был для учащегося столь 

мучительным, как процесс решения творческих проблем в науке 

или в искусстве,

 использование наглядности в обучении должно на­

правлять не только процесс создания образа ситуации, но и процесс 

переструктурирования этого образа в соответствии со стоящей 

задачей.

 При таком подходе существенное значение приобретает 

не только характер используемых наглядных пособий, их подбор, 

но и динамика предъявления их на уроке. Последовательность 

использования наглядных пособий на уроке должна направлять 

деятельность учащихся по созданию модели изучаемого мате­

риала. 

Таким образом, только активное наблюдение и активная 

умственная деятельность учащихся обеспечивает эффективное и 

прочное усвоение знаний. 

3. Восприятие Восприятие пространства играет большую роль во 

пространства взаимодействии человека с окружающей средой, яв­

ляясь необходимым условием ориентировки в ней 

человека. Оно представляет собой отражение объективно сущест­

вующего пространства и

 включает восприятие формы, величины 

и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и на­

правления, в котором они находятся. 

Взаимодействие человека со средой включает и

 само тело чело­

века

 с характерной для него системой координат. Сам ощущаю­

щий человек - материальное тело, занимающее определенное 

место в пространстве и обладающее известными пространствен­

ными признаками (величиной, формой, тремя измерениями тела, 

направлениями движений в пространстве). 

Определение формы, величины, местоположения и перемеще­

ния предметов относительно друг друга и одновременный анализ 

положения собственного тела относительно окружающих предме­

тов совершаются в процессе двигательной деятельности организма 

и составляют особое высшее проявление аналитико-синтети­

ческой деятельности, называемое

 пространственным анализом. 

Установлено, что в основе различных форм пространственного 

анализа

 лежит деятельность комплекса анализаторов,

 ни одному 

из которых не присуща монопольная роль в анализе простран­

ственных факторов среды. 

Особую роль в пространственной ориентировке выполняет 

двигательный анализатор, с помощью которого устанавливается 

взаимодействие между различными анализаторами. К специаль-

149 

ным механизмам пространственной ориентировки следует отнести 

нервные связи между обоими полушариями в анализаторной деятель­

ности: бинокулярное зрение, бинауралъный слух, бимануальное осяза­

ние, дириническое обоняние

 и т.д. Важную роль в отражении про­

странственных свойств предметов играет

 функциональная асим­

метрия,

 которая характерна для всех парных анализаторов. 

Функциональная асимметрия состоит в том, что одна из сторон 

анализатора является в определенном отношении ведущей, доми­

нирующей. Было показано, что отношения между сторонами 

анализатора в смысле их доминирования динамичны и неодно­

значны. Так, глаз, доминирующий по остроте зрения, может быть 

не ведущим по величине поля зрения и т.д. 

Восприятие формы предметов. Восприятие формы предметов 

обычно осуществляется с помощью зрительного, тактильного и 

кинестезического анализаторов. 

У некоторых животных наблюдаются врожденные реакции, так 

называемые

 врожденные пусковые механизмы поведения,

 при воз­

действии объектов, имеющих определенную форму. Эти врожден­

ные механизмы строго специализированы. Примером может 

служить оборонительная реакция молодняка семейства куриных 

на картонный крест, имитирующий силуэт хищной птицы. 

Наиболее информативный признак, который нужно выделить 

при ознакомлении с формой, это

 контур.

 Именно контур служит 

разделительной гранью двух реальностей, т.е. фигуры и фона. 

Благодаря микродвижениям глаз может выделять границы объек­

тов (контур и мелкие детали). Зрительная система должна быть 

способна не только выделять границу между объектом и фоном, 

но и научиться следовать по ней. Это осуществляется посредством 

движений глаза, которые как бы вторично выделяют контур и яв­

ляются необходимым условием создания образа формы предмета. 

Аналогичный процесс мы имеем в осязательном восприятии. 

Чтобы определить на ощупь форму невидимого предмета, необхо­

димо брать этот предмет, поворачивать его, прикасаться к нему 

с разных сторон. При этом рука ощупывает предмет легкими 

движениями, то и дело возвращаясь назад, как бы проверяя, 

правильно ли воспринята та или иная его часть. Формирующийся 

образ предмета складывается на основании объединения в комп­

лекс тактильных и кинестезических ощущений. 

Зрительное восприятие формы предмета определяется усло­

виями наблюдения: величиной предмета, его расстоянием от глаз 

наблюдателя, освещенностью, контрастом между яркостью объек­

та и фона и т.п. 

Восприятие величины предмета. Воспринимаемая величина 

предметов определяется величиной их изображения на сетчатке 

150 

глаза и удаленностью от глаз наблюдателя. Приспособление глаза 

к четкому видению различно удаленных предметов осуществля­

ется с помощью двух механизмов: аккомодации и конвергенции. 

Аккомодация — это изменение преломляющей способности 

хрусталика путем изменения его кривизны.

 Так, при взгляде на 

близко расположенные предметы происходит мышечное сокраще­

ние, в результате чего уменьшается степень натяжения хрусталика 

и его форма становится более выпуклой. С возрастом хрусталик 

постепенно становится менее подвижным и теряет способность 

к аккомодации, т.е. к изменению своей формы при взгляде на 

различно удаленные предметы. В результате развивается даль­

нозоркость, которая выражается в том, что ближайшая точка 

ясного видения с возрастом отодвигается все дальше и дальше. 

Аккомодация обычно связана с

 конвергенцией, т.е. сведением 

зрительных осей на фиксируемом предмете

 (рис. 4). Определенное 

состояние аккомодации вызывает и определенную степень сведе­

ния зрительных осей, и наоборот, тому или иному сведению зри­

тельных осей соответствует определенная степень аккомодации. 

Рис.

 4 

Угол

 конвергенции

 непосредственно используется как индика­

тор расстояния, как своеобразный дальномер. Можно изменить 

угол конвергенции для данного расстояния с помощью призм, 

помещенных перед объектом. Если при этом угол конвергенции 

увеличивается, видимая величина объекта тоже увеличивается, 

а воспринимаемое до него расстояние уменьшается. Если же 

призмы расположены так, что угол конвергенции уменьшается, то 

видимый размер объекта тоже уменьшается, а расстояние до него 

увеличивается. 

Комбинация двух раздражителей — величины изображения 

предмета на сетчатке и напряжение глазных мышц в результате 

151 

аккомодации и конвергенции — и является условнорефлекторным 
сигналом размера воспринимаемого предмета. 

Восприятие глубины и удаленности предметов. Аккомодация и 

конвергенция действуют лишь в очень небольших пределах, на 

небольших расстояниях: аккомодация — в пределах 5—6 метров, 

конвергенция — до 450 метров. Между тем человек способен 

различать глубину воспринимаемых предметов и занимаемого ими 

пространства на расстоянии до 2500 метров. 

Эта способность оценивать глубину на первый взгляд кажется 

врожденной. 

В эксперименте ребенка-ползунка помещали на настил, рядом с которым 

находится обрыв, где поверх пустого пространства было положено толстое стекло 
(рис. 5). Эксперимент показал, что ребенок, свободно ползающий по настилу, не 

покидает его и останавливается перед стеклом. 

Рис. 5 

При более углубленном исследовании выяснилось, что останавливает ребенка 

не глубина, а новизна ситуации, вызывающая ориентировочную реакцию и за­

держку движения. Аналогичный результат наблюдался, когда за пределами настила 
под стеклом помещали блестящую фольгу - ребенок также останавливался на 
границе двух разных поверхностей. 

Восприятие глубины и удаленности предметов осуществляется 

главным образом благодаря

 бинокулярному зрению.

 При бинокуляр­

ной фиксации дальних объектов (например, звезд на небе) зри­

тельные линии обоих глаз параллельны. При этом изображения 

удаленных предметов видятся нами в одних и тех же местах 

пространства, независимо от того, падают ли эти изображения на 

сетчатку правого или левого глаза или обоих глаз. Следовательно, 

некоторым точкам сетчатки одного глаза соответствуют опреде­

ленные точки сетчатки другого глаза.

 Эти симметрично распо­

ложенные точки сетчаток обоих глаз называются корреспонди-

152