Материал: Петровский Введение в психологию

минание.

 Особое место занимают

 воспоминания —

 историческая 

память личности. 

Узнавание.

 Узнавание — это воспроизведение какого-либо объек­

та в условиях повторного восприятия.

 Узнавание имеет большое 

жизненное значение. Без него мы каждый раз воспринимали бы 

предметы как новые, а не как уже знакомые нам. Узнавание 

всегда связывает наш опыт с восприятием окружающих объектов 

и тем самым дает нам возможность правильно ориентироваться 

в окружающей действительности. 

Узнавание бывает разным по степени своей

 определенности, 

четкости и полноты.

 Оно может осуществляться как

 непроизволь­

ный

 или как

 произвольный процесс.

 Обычно, когда узнавание пол­

ное, ясное, определенное, оно осуществляется как одномомент­

ный непроизвольный акт. Мы непроизвольно, без каких-либо 

усилий, незаметно для себя, в процессе восприятия узнаем 

предмет, который ранее воспринимали. Непроизвольное узнава­

ние включается в повседневную деятельность человека. 

Но узнавание может быть весьма неполным и потому 

неопределенным. Так, увидев человека, мы можем пережить 

«чувство знакомого», однако будем не в состоянии отождествить 

этого человека с тем, которого знали в прошлом. Бывает так, что 

мы узнаем человека, но не можем припомнить тех условий, 

в которых ранее воспринимали его. В случаях слишком неполного 

или недостаточно полного узнавания оно может приобретать 

сложный произвольный характер. Опираясь на восприятие объек­

та, мы намеренно припоминаем различные обстоятельства, чтобы 

уточнить его узнавание. В этом случае узнавание трансформи­

руется в воспроизведение. 

Непроизвольное и произвольное воспроизведение. Собственно 

воспроизведение, в отличие от узнавания,

 осуществляется без 

повторного восприятия того объекта, который воспроизводится. 

Воспроизведение вызывается обычно содержанием той деятель­

ности, которую человек осуществляет в данный момент, хотя эта 

деятельность и не направлена специально на воспроизведение. 

Такое воспроизведение будет непроизвольным. Однако оно не 

совершается само собой, без толчка. Толчком к непроизвольному 

воспроизведению бывают восприятия предметов, представления, 

мысли, вызванные, в свою очередь, определенными внешними 

воздействиями. Непроизвольное воспроизведение даже тогда, 

когда оно вызвано случайно воспринятыми объектами, может 

иметь не хаотический, а направленный характер. Направление и 

содержание воспроизводимых образов и мыслей определяется 

теми ассоциациями, которые образовались в прошлом нашем 

опыте. 

188 

«В старом доме, - писал

 ИМ. Сеченов, —

 где протекало наше 

детство, каждый его угол полон картинами прошлого... события 

и лица, зарегистрирываясь в памяти вместе с окружавшей их 

внешней обстановкой, образуют такую же неразрывную группу 

или ассоциацию, как заученные стихи, и такая группа может 

воспроизводиться намеком на любое из ее звеньев...»

1

. Иногда 

толчок к воспроизведению не замечается нами, и тогда нам 

кажется, что воспроизведение возникло само собой. 

Непроизвольное воспроизведение

 может быть направленным и 

организованным тогда, когда оно вызвано не случайно воспри­

нятыми объектами, а содержанием определенной деятельности, 

которую человек выполняет в данный момент. Так, у человека 

под влиянием содержания прочитанной книги непроизвольное 

воспроизведение его прошлого опыта будет более направленным 

и организованным. Из этого вытекает, что непроизвольным 

воспроизведением, так же как и непроизвольным запоминанием, 

можно и нужно руководить. Чем систематичнее и логичнее 

построит учитель урок, тем более организованным будет то 

содержание прошлого опыта, которое непроизвольно воспроиз­

водится школьниками во время занятий. 

Произвольное воспроизведение

 вызывается непродуктивной зада­

чей, которую человек ставит перед собой. В тех случаях, когда 

весь материал закреплен прочно, воспроизведение происходит 

легко. Но иногда не удается вспомнить то, что необходимо, и 

тогда приходится делать активные поиски, преодолевая опре­

деленные трудности. Такое воспроизведение называется припоми­

нанием. 

Припоминание,

 подобно произвольному запоминанию, может 

быть очень сложным умственным действием. Умению хорошо 

припоминать приходится учиться. От него зависит эффективность 

и готовность использования своих знаний. Как правило, хорошее 

запоминание обеспечивает и хорошее воспроизведение. Но 

успешность припоминания во многом зависит от того, в каких 

условиях и как оно осуществляется. 

Исследования показывают, что

 успешность припоминания 

зависит от того, насколько четко и точно осознается содержание 

репродуктивной задачи.

 При наличии трудности в припоминании 

необходимо идти от широкого круга знаний ко все более узкому, 

соответственно репродуктивной задаче. При этом необходимо 

широко использовать сопоставление, сравнение ассоциаций с тем, 

что надо воспроизвести.

 Припоминание, как и запоминание, также 

1

 Сеченов И.М.

 Элементы мысли. // Избр. философ, и психолог, произведе­

ния. — М.: Госполитиздат, 1947. — С. 449. 

189 

избирательно.

 Хорошо осознанная и точно сформулированная 

в речи репродуктивная задача направляет дальнейший ход припо­

минания, помогает отбирать в нашей памяти нужный материал и 

тормозит побочные ассоциации. 

Успешность припоминания зависит от того, какие используются 

приемы припоминания.

 Важнейшими будут следующие: составление 

плана припоминаемого материала, активное вызывание в себе 

образов соответствующих объектов, намеренное вызывание опо­

средствующих ассоциаций, которые обходным путем ведут к вос­

произведению того, что нужно. 

Успешность припоминания существенно зависит от того, на­

сколько мотивировано выполнение репродуктивной задачи. 

Припоминание не есть простое воспроизведение прошлых 

впечатлений. Знания, усвоенные нами в прошлом, при воспроиз­

ведении связываются с новыми знаниями, по-новому упорядочи­

ваются, глубже осознаются. Большое влияние на акт воспроизве­

дения оказывает уверенность в возможности припомнить. 

Воспоминание.

 Воспоминание — это воспроизведение образов 

нашего прошлого, локализованных во времени и пространстве.

 При 

воспоминаниях мы не только воспроизводим объекты прошлого, 

но и относим их к определенному времени и месту, т.е. вспо­

минаем, где, когда, при каких обстоятельствах они воспринима­

лись нами, связываем их с определенными периодами нашей 

жизни, осознаем их временную последовательность. 

История жизни каждого человека связана с общественной 

жизнью. События общественной жизни и служат человеку 

опорными пунктами для локализации во времени его 

воспоминаний. Вспоминая о чем-нибудь, мы говорим: это было 

накануне чернобыльских событий, это было после Великой 

Отечественной войны и т.п. Воспоминания связаны также со 

сложной умственной деятельностью, необходимой для осознания 

содержания воспроизводимых событий, их последовательности, 

причиной связи между ними. Поэтому содержание наших воспо­

минаний не остается неизменным. Оно динамично. Оно рекон­

струируется и переосмысливается в связи с эволюцией направлен­

ности личности. 

Поскольку воспоминания так или иначе касаются личной жиз­

ни человека, они всегда сопровождаются целым рядом эмоций. 

6. Забывание Забывание. Процесс забывания может быть более 

и сохранение или менее глубоким. В соответствии с этим актуа­

лизация забытых образов или мыслей в большей 

или меньшей мере затрудняется либо становится вообще невоз-

190 

можной. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже 

включается определенный материал в деятельность личности, чем 

менее значимым становится он для достижения актуальных жиз­

ненных целей. При этом невозможность припомнить какой-либо 

материал не означает, что он полностью потерян, совершенно 

выпал из опыта личности. Забывается конкретная, «фактическая» 

форма материала, в то время как его существенное, устойчиво 

значимое содержание включается в соответствующие знания и 

формы поведения и воспроизводится в этих формах поведения 

в интегрированном виде. Как доказано опытами

 И.П. Павлова, 

угасшие рефлексы требуют для своего возобновления меньшего 

количества повторений, чем для их начального образования. 

Кроме того, угасшие рефлексы могут при определенных условиях 

растормаживаться. Этим объясняются отдельные факты неожи­

данного воспроизведения того, что казалось давно забытым. Так, 

один человек в болезненном состоянии заговорил на немецком 

языке, которому научился много лет назад, но потом, долго не 

пользуясь им, казалось, совсем его забыл. 

В принципе забывание - явление целесообразное. То, что, 

включаясь в деятельность личности, остается значимым для нее, 

не забывается. Включение в деятельность — надежное средство 

связи материала с потребностями человека и, следовательно, борь­

бы с забыванием. Одним из приемов такого включения является 

систематическое повторение того, что должно быть сохранено. 

Менее устойчивое, а также временное забывание может быть 

связано с действием

 отрицательной индукции.

 Так, сильные посто­

ронние раздражители во время заучивания могут либо затруднять 

образование новых временных связей, снижая эффективность 

запоминания, либо ослаблять, как бы стирать следы ранее 

выработанных связей и вызывать тем самым забывание. Такое 

забывание может быть связано с влиянием предшествующей 

деятельности

 (проактивное,

 т.е.

 «наперед действующее» торможе­

ние)

 или, наоборот, с отрицательным влиянием последующей 

деятельности

 {ретроактивное,

 т.е.

 «назад действующее», торможе­

ние).

 Торможение проявляется особенно тогда, когда предшест­

вующая или последующая деятельность была сложной или сход­

ной по содержанию с настоящей деятельностью. 

Отсюда вытекают важные педагогические выводы. Во-первых, 

при переходе от одного материала к другому необходимо делать 

небольшой перерыв, отдыхать от умственной работы. Во-вторых, 

готовя домашние задания, надо по возможности учить менее 

сходные по содержанию предметы: например, после литературы -

алгебру, а не историю. Этим правилом надо руководствоваться 

и при составлении расписания уроков. 

191 

Проактивное и ретроактивное торможение проявляется и 

в пределах какой-либо одной деятельности, в частности, в про­

цессе заучивания заданного материала. Известно, что середина 

материала запоминается хуже, чем начало и конец: середина 

подвергается отрицательному влиянию и проактивного, и 

ретроактивного торможения, особенно если материал велик 

по объему. Поэтому середина материала требует большего чис­

ла повторений. Необходимо придерживаться размеренного, 

неторопливого темпа работы: надо дольше держать внима­

ние на предмете, только тогда раздражения в мозгу закрепля­

ются. 

Временное забывание может быть вызвано и

 запредельным 

торможением,

 которое наступает вследствие перенапряжения со­

ответствующих корковых клеток. Этим объясняется резкое сниже­

ние запоминания в утомленном состоянии. После возобновления 

нормальной работы нервных клеток то, что забылось, может быть 

воспроизведено. 

С временным забыванием, которое может вызываться отри­

цательной индукцией и запредельным торможением, связано 

явление

 реминисценции.

 Оно проявляется в том, что отсроченное 

воспроизведение оказывается более полным, нежели то, которое 

осуществляется сразу после запоминания. Обычно это бывает при 

запоминании большого по объему материала. Опыты показали, 

что явление реминисценции встречается чаще у детей, чем у 

взрослых. Возможность возникновения реминисценции надо учи­

тывать в учебной работе. 

Затруднения в воспроизведении материала могут усиливаться 

вследствие слишком сильного желания припомнить, что вызывает 

торможение. Когда со временем человек отвлекается чем-то дру­

гим и торможение снимается, тогда то, что надо припомнить, 

нередко как бы само всплывает в памяти. 

Следовательно, невозможность воспроизведения и даже узна­

вания не является показателем полного забывания. В учебной 

работе важно отличать временное забывание от длительного, 

которое может быть устранено лишь повторением. Иногда 

недоразумение в оценке знаний ученика бывает связано с тем, что 

временное забывание принимается за длительное без учета усло­

вий, которыми вызвано временное забывание и в которых может 

быть повинен и сам учитель. 

Для длительного сохранения временных нервных связей имеет 

значение прежде всего

 степень их прочности.

 Чем меньше они 

закреплены, тем быстрее угасают, и наоборот. Следовательно, 

нужно заучивать материал прочно с самого начала. То, что прочно 

закреплено, долго сохраняется и меньше забывается. 

192