Материал: Петровский Введение в психологию

внутригрупповой структуры. Дополнительным и притом порой 

определяющим фактором, влияющим на переструктирование 

ученической группы, являются традиционно происходящие на 

рубеже IX и X годов обучения изменения в персональном составе 

классов, связанные с их перекомплектованием. При этом подав­

ляющее большинство педагогов-практиков считает оптимальной 

ситуацию, когда состав X класса остается неизменным по сравне­

нию с соответствующим IX классом,- а наиболее отрицательно 

относится к формированию классов, существенно обновленных 

по своему составу, за счет большого количества «новичков». 

Основным аргументом здесь является будто бы имеющая место 

обратная зависимость между количеством новых учащихся и успе­

ваемостью в старших классах. В то же время специально про­

веденное исследование показало, что подобная зависимость не 

прослеживается в действительности. Более того, ряд фактов 

указывает на то, что достаточно часто реальная картина прямо 

противоположна той, которая прогнозируется учителями. 

Кроме того, результаты экспериментальных психологических 

работ указывают на то, что попытки во что бы то ни стало 

сохранить в неприкосновенности состав класса на рубеже IX и X 

годов обучения в ряде случаев могут привести как к серьезным 

нарушениям в личностном развитии отдельных старшеклас­

сников, так и к существенному снижению уровня развития класса 

как группы. Сохранение в неприкосновенности композиционной 

структуры класса на этом этапе было бы более чем целесообразно, 

если бы речь шла о подлинном коллективе. Но сама практика со 

всей очевидностью доказывает, что, к сожалению, классы общеоб­

разовательной средней школы в подавляющем большинстве не 

достигают этого уровня социально-психологического развития. 

В подобных условиях целенаправленное поддержание неизмен­

ности их состава на протяжении всего времени обучения в школе 

может привести к некоторым негативным, «застойным» явлениям, 

В то же время, конечно, сам по себе факт «перемешивания» 

состава классов еще не гарантирует немедленного положительного 

эффекта. Более того, лишь частичное, не более чем на 25%, 

обновление состава класса порой приводит к нежелательным 

последствиям. В этом случае не происходит сколько-нибудь 

существенного нарушения «расстановки сил» в ученической 

группе, особенно если иметь в виду «старожилов», т.е. тех учащих­

ся, у которых в новом, X классе остался тот же самый классный 

руководитель, что был и в IX. Порой наблюдается даже обратная 

тенденция. Появление в классе лишь небольшого количества 

«новичков» позволяет высокостатусным «старожилам» еще более 

укрепить свои позиции, самоутверждаясь за их счет, особенно 

348 

если учитель, который был их классным руководителем на 

протяжении ряда лет, осознанно или неосознанно поддерживает 

в первую очередь «своих» учеников. 

Как показало исследование, совершенно особая ситуация 

складывается в классах, претерпевших серьезные (не менее 75% 

«новичков») изменения по сравнению с соответствующим IX 

классом. Это обусловлено тем, что в них в течение X класса 

интенсивно протекают группообразовательные процессы. При 

этом отсутствие в таких классах прямого противостояния «старо­

жилы» - «новички» (в силу значительной «перемешанности» 

состава) позволяет каждому проявить себя в полной мере. Имею­

щиеся в такой ученической группе «старожилы», как правило, 

преуспевавшие в IX классе, вынуждены приложить все усилия для 

того, чтобы занять благоприятное положение в новой внутригруп-

повой структуре, а «новички», даже если и занимали в своем 

бывшем классе низкостатусную позицию, получают реальную 

возможность завоевать достойное положение в системе межлич­

ностных отношений X класса. Немаловажен и тот факт, что 

работающие в таких классах учителя вынуждены в изменившихся 

условиях, хотят они того или не хотят, отказаться от сложившихся 

у них ложных стереотипов, пересмотреть точку отсчета, по-ново­

му подойти к оценке каждого ученика. 

Понятно, что, несмотря на значимость такого фактора, как 

изменение состава ученической группы, специфический характер 

неформальной структуры старших классов определяется не только 

и не столько этим обстоятельством, сколько

 динамикой личностно­

го развития школьников

 и его особенностями именно в период 

ранней юности. Так, например, если неформальные отношения 

у подростков преимущественно, а у младших школьников по сути 

дела исключительно строятся по принципу «мальчик-мальчик», 

«девочка-девочка», то в старших классах можно наблюдать фор­

мирование достаточно устойчивых разнополых компаний и диад. 

Еще одним показателем усложнения неформальной структуры 

класса в этот период может служить появление такого нового 

основания для объединения учащихся в группы, как

 общность их 

профессиональных намерений.

 Психологические исследования пока­

зали, что, если в подростковом возрасте межличностные взаимо­

отношения между соучениками во многом определяют выбор ими 

той или иной профессии, то к концу обучения в школе, когда 

планируемое профессиональное будущее оказывается максималь­

но приближенным к настоящему, для многих старшеклассников 

именно их профессиональные намерения опосредствуют межлич­

ностные отношения с одноклассниками и способствуют формиро­

ванию в рамках класса неформальных объединений учащихся по 

349 

профессиональным интересам. Немаловажным является и то, что, 

как было экспериментально зафиксировано, по уровню своего 

социально-психологического развития такие группировки, как 

правило, превосходят класс в целом. 

6. Структура «Все счастливые семьи похожи друг на друга, 

взаимоотношений каждая несчастливая семья несчастлива по-

в современной своему» - эта фраза из романа «Анна Карени-

семье на» Л.Н. Толстого превратилась в одну из са­

мых известных психологических формул, опи­

сывающих взаимоотношения в семье. Однако здесь имелся в виду 

некий внешний наблюдатель, которому доступно сравнение и 

возможность заключения о том, похожи или непохожи семьи друг 

на друга, счастливы или несчастливы члены семейства. Между тем 

субъективно сама семья не может себя считать похожей на какие-

либо другие семьи и переживает свою исключительность и непо­

вторимость как само собой разумеющийся факт. Самое счаст­

ливое семейство и самое несчастное образуют невоспроизводимую 

в других семьях конфигурацию взаимоотношений его членов. 

Один или два ребенка, мать, отец, бабушка, дедушка (а в наше 

время нередко и прабабушка и прадедушка) дают такое сочетание 

индивидуально своеобразных особенностей, вероятность возник­

новения которых где-либо еще ничтожно мала. 

В этом обстоятельстве коренятся многие трудности разработки 

методики семейного воспитания, невозможность прописать ка­

кие-либо расхожие рецепты для создания семейного благополу­

чия.

 Сколько семей — столько и особенностей воспитания,

 неиз­

бежно порождаемых специфической социально-психологической 

обстановкой и взаимоотношениями в них. Здесь нет лиц, которых 

можно было бы игнорировать и не принимать во внимание при 

решении воспитательных задач и чья позиция - позитивная или 

негативная, активная или пассивная - не трансформировала бы 

семейные отношения, а следовательно, не оказывала бы влияние 

на эффект воспитания. 

Исключительна по своей важности роль, которую играют мать 

и отец в системе семейных взаимоотношений и тем самым в вос­

питании ребенка. Именно они - центральные фигуры «родитель­

ской педагогики». Гораздо более скромная роль отводится, 

например, бабушке. Между тем, если иметь в виду реальную 

расстановку сил в современной семье, то выдвижение самого 

старшего поколения на авансцену семейной педагогики имеет 

серьезные предпосылки для эффективности воспитания ребенка. 

Самое старшее поколение обеспечивает необходимый для детей 

350 

эмоциональньШ комфорт, на что у отца и матери часто не хватает 

ни сил, ни времени. Семьи, где рядом с ребенком нет ни бабуш­

ки, ни деда, являются менее благоприятными для организации 

воспитания личности ребенка и полноценного удовлетворения его 

потребностей. 

Многоступенчатая возрастная структура современной семьи. 

В ряде регионов страны на смену многодетной семье, где многие 

воспитательные функции и участие в организации семейного быта 

были возложены на самих детей, мера вклада которых опреде­

лялась порядком рождения, пришла семья, в которой один или 

двое детей и где отец и мать работают и будут работать на 

протяжении всего детства и отрочества их ребенка, а следова­

тельно, времени на осуществление важнейших воспитательных 

задач, которые общество возлагает на семью, по всей вероятности, 

еще долго не будет хватать. Если не говорить о системе общест­

венного воспитания, то надежды молодой семьи фокусируются на 

воспитательных возможностях не только матери, но и бабушки, 

которая именно в это время вступает в пенсионный возраст. 

Однако появление бабушки в семье (она же свекровь или теща) 

существенно трансформирует всю систему семейных отношений 

и оказывает серьезное влияние на процесс воспитания. 

Если с молодыми супругами живет бабушка, то в семье скла­

дывается трехступенчатая возрастная структура, имеющая свою 

психологическую характеристику. Известно, что добиться долж­

ного взаимопонимания родителям и детям не просто - сказыва­

ется принадлежность к разным поколениям. Здесь же в семье 

представлено еще одно поколение, представитель которого может, 

к примеру, весьма скептически относиться к воспитателям, 

представляющим второе поколение («А ты-то сам был хорош 

в эти годы...»), и попустительствовать третьему («Подумаешь, 

двойку схватил! Не плакать же. Исправишь послезавтра...»). Заме­

чено, что строгая к детям мать, становясь бабушкой, нередко, 

к их удивлению, совсем по-другому относится к внукам. Им 

сходит с рук такое, что она никогда бы не разрешила детям. 

Эта позиция зачастую определяет

 психологическую ситуацию 

взаимоотношений трех поколений.

 Осознанно и неосознанно стар­

шее поколение иной раз не позволяет себе задуматься над тем, 

какими внуки станут, повзрослев («Доживу я до этого времени 

или не доживу - неизвестно...»), и стараются ничем не замутить 

ту радость, которую они могут именно сейчас, а не когда-нибудь 

в будущем, дать детям. Случается, что родители говорят «нет», 

исходя из понимания очевидной вредности вседозволенности 

и отчетливо или смутно предвидя ее отдаленные последствия, 

а бабушка или дедушка говорят «да», принимая во внимание 

351 

сиюминутные интересы ребенка. Подобная контраверза отнюдь 

не является неизбежной для трехступенчатой семьи (или четы­

рехступенчатой, где этот процесс особенно обостряется на уровне 

включения в него прабабушек и прадедушек). Есть, разумеется, 

немало семейств, где позиции отца или матери полностью совпа­

дают с мнением деда и бабушки и где воспитательная тактика не 

подрывается внутренними семейными противоречиями. Вместе 

с тем тенденцию к определенному ослаблению требовательности к 

детям со стороны самого старшего поколения нельзя не заметить. 

С этим обстоятельством необходимо считаться родителям, да­

же если им что-то не нравится в отношении самых старших 

членов семейства к самым младшим. Ласковая доброта бабушки 

уравновешивает возможную строгость родителей и способствует 

гармонизации семейных отношений. В случае обсуждения случив­

шегося проступка ребенок получает «адвоката» - им становится, 

очевидно, бабушка - в том случае, разумеется, если родители 

берут на себя роль «прокурора». 

Однако не следует делать вывод, что всякое попустительское 

отношение самых старших в семье может быть оправдано. 

Семейные отношения - это система взаимных требований и 

ожиданий, и эти требования и ожидания оказываются ориентиро­

ванными во всех направлениях - и сверху вниз по возрастной 

лестнице и снизу вверх. Дедушки и бабушки имеют все права 

предъявлять требования к своим детям по поводу воспитания 

внуков, но и те в корректной форме могут и должны заявить 

о своих требованиях и настаивать на единой линии в воспитании, 

разумеется, не делая детей свидетелями существующих разно­

гласий и обсуждений. 

Современная многоступенчатая семья может успешно выпол­

нять свои функции, если в ней будет гармоническое сочетание 

психологических особенностей всех поколений и они в меру 

своих сил и возможностей смогут осуществлять свою основную 

и важнейшую задачу формирования личности детей, сохраняя 

вместе с тем активную позицию в других сферах жизнедея­

тельности. 

Типы семейных взаимоотношений. В каждой семье объективно 

складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею 

система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей 

воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целе­

направленное применение методов и приемов воспитания, учет 

того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. 

Эта система может быть упорядоченной, более или менее 

стройной в одном случае и лишенной организующего начала 

в другом. 

352