Материал: Петровский Введение в психологию
существенно преобразуется социальная ситуация, в которую
включен индивид. Руководитель, в силу тех или иных обстоя
тельств лишившийся своей главенствующей роли, вынужден иной
раз в той же общности пройти вновь фазу адаптации, найти в себе
силы и средства для активной индивидуализации и быть
интегрированным в общности за счет того позитивного вклада,
который способствует ее развитию и его собственному развитию
как личности.
В связи с тем, что у человека на протяжении его жизни
многократно меняется социальная ситуация развития и он входит
не в одну относительно стабильную и референтную для него
общность, адаптация или дезадаптация, индивидуализация или
деиндивидуализация, интеграция или дезинтеграция множество
раз воспроизводятся, а соответствующие новообразования закреп
ляются, у человека складывается достаточно устойчивая структура
его индивидуальности.
Итак, источником развития и утверждения личности высту
пает противоречие между потребностью индивида в персонали-
зации и объективной заинтересованностью референтной для него
общности принимать лишь те проявления его индивидуальности,
которые соответствуют задачам, нормам и условиям функцио
нирования и развития в этой общности. Успешное преодоление
этого противоречия обеспечивает интеграцию личности в группе,
шире — в системе общественных отношений.
Развитие личности в изменяющейся среде. Социальная среда,
в которой существует и изменяется личность, лишь относительно
стабильна, и сама находится в состоянии постоянных изменений
и развития. Она поворачивается новыми и новыми гранями и
включает человека во все новые и новые ситуации, новые группы,
вообще в новые обстоятельства жизни. Например, сравнительно
плавно протекающее развитие личности в условиях старших клас
сов школы претерпевает изменение при переходе в производ
ственную бригаду или воинское подразделение.
Принятый в одной референтной группе, человек оказывается
не интегрированным, отвергнутым в другой, в которую он вклю
чается после или одновременно с первой. Ему снова и снова
приходится утверждаться в своей личностной позиции. Таким
образом, завязываются узлы новых противоречий, усложняющих
процесс становления личности, в крайних своих проявлениях
приводящие к невротическим срывам. Помимо этого, сами рефе
рентные для него группы находятся в процессе развития, образуя
динамическую систему, к изменениям которой индивид может
приспособиться только при условии активного участия в воспро
изводстве этих изменений. Поэтому наряду с внутренней динами-
423
кой развития личности в пределах относительно стабильной
социальной общности надо учитывать объективную динамику раз
вития тех групп, в которые включается личность, и их специфиче
ские особенности, нетождественность друг другу.
Личность развивается в группах, иерархически расположенных
на ступенях онтогенеза. Характер и особенности развития
личности задаются уровнем развития группы, в которую она
включена и в которой она интегрирована.
Личность ребенка, подростка, юноши развивается в резуль
тате последовательного включения в различающиеся по уровню
развития общности, доминирующие на разных возрастных ступе
нях, и, таким образом, развитие личности определяется процес
сом развития группы, в которой она интегрирована.
Особенности интеграции индивида в общностях разного уров
ня развития подчинена специфическим для данных групп зако
номерностям, и перенос их на группы иной степени развития не
может не привести к серьезным теоретическим ошибкам и невер
но принятым практическим решениям. Этапы развития личности
в изменяющейся социальной среде называют периодами развития.
Возрастная периодизация развития личности. Приведенные вы
ше теоретические основания позволяют понять процесс возраст
ного развития личности.
Педагогика, и психология выделяют следующие возрастные этапы
формирования личности: ранний детский (преддошкольный) возраст
(0—3), детсадовский (4-6), младший школьный возраст (6~10),
средний школьный возраст (11~15), старший школьный возраст
(16-17).
В раннем детском возрасте
развитие личности осуществляется
преимущественно в семье, которая, в зависимости от принятой
в ней тактики воспитания, либо выступает как просоциальная
ассоциация или коллектив (при преобладании тактики «семейного
сотрудничества»), либо искажает развитие личности ребенка.
Последнее происходит в группах низкого уровня развития, где в
отношениях между родителями и детьми доминирует конфрон
тация. В зависимости от характера семейных отношений может,
например, изначально складываться личность ребенка либо как
нежного, заботливого, не боящегося признать свои ошибки и
оплошности, открытого, не уклоняющегося от ответственности
маленького человека, либо как трусливого, ленивого, жадного,
капризного себялюбца. Важность периода раннего детства для
формирования личности, которое было отмечено многими психо
логами и роль которого нередко мистифицировалась фрейдиз
мом, в действительности заключается в том, что ребенок с пер
вого года своей сознательной жизни находится в достаточно
424
развитой группе и в меру присущей ему активности усваивает тип
отношений, который в ней сложился, претворяя их в черты своей
становящейся личности.
Фазы развития в раннем детском возрасте фиксируют следую
щие результаты: первая - адаптацию на уровне освоения прос
тейших навыков, овладение языком как средством приобщения
к социальной жизни при первоначальном неумении выделить
свое «Я» из окружающих явлений; вторая - индивидуализацию,
противопоставление себя окружающим: «моя мама», «я мамина»,
«мои игрушки» и т.д., демонстрирование в поведении своих отли
чий от окружающих; третья - интеграцию, позволяющую управ
лять своим поведением, считаться с окружающими, подчиняться
требованиям взрослых, предъявлятьим реалистические запросы
и т.д.
Воспитание и развитие ребенка, начинаясь и продолжаясь в
семье, с
3—4 лет, протекает одновременно
в детском саду,
в группе
сверстников под руководством воспитателя, где и возникает новая
ситуация развития личности. Переход на этот новый этап разви
тия личности не определяется психологическими закономерностя
ми (они только обеспечивают его готовность к этому переходу),
а детерминирован извне социальными причинами, к которым
относится развитость системы дошкольных учреждений, их прес
тиж, занятость родителей на производстве и т.д. Если переход
к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего возрастно
го периода успешным протеканием фазы интеграции, то здесь
(как и на рубеже между любыми другими возрастными периода
ми) складываются условия для кризиса развития личности -
адаптация ребенка в детском саду оказывается затрудненной.
Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка
в группу ровесников в детском саду, управляемую воспитатель
ницей, которая, как правило, становится для него, наравне с ро
дителями, наиболее референтным лицом. Воспитатель, опираясь
на помощь семьи, стремится, используя в качестве опосредствую
щего фактора различные виды и формы деятельности (игровую,
учебную, трудовую, спортивную и т.д.), сплотить детей вокруг
себя, формируя гуманность, трудолюбие, и другие социально цен
ные качества.
Три фазы развития личности внутри этого периода предпо
лагают: адаптацию - усвоение норм и способов одобряемого
родителями и воспитателями поведения в условиях взаимо
действия с другими; индивидуализацию - стремление ребенка
найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей, либо
позитивно в различных видах самодеятельности, либо в шалостях
и капризах - и в том, и в другом случаях при ориентировке на
425
оценку не столько других детей, сколько родителей и воспита
тельниц; интеграцию - гармонизацию неосознаваемого дошколь
ником стремления.обозначить своими действиями собственную
неповторимость и готовность взрослых принять только то в нем,
что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для
них задаче обеспечения ребенку успешного перехода на новый
этап - в школу и, следовательно, в третий период развития
личности.
В младшем школьном возрасте
ситуация развития личности во
многом напоминает предшествующую. Три фазы, ее образующие,
дают школьнику возможность войти в совершенно новую для
него группу одноклассников, которая имеет первоначально
диффузный характер. Руководящая этой группой учительница
оказывается, по сравнению с воспитательницей детского сада,
еще более референтной для детей, поскольку она, используя аппа
рат ежедневно выставляемых отметок, регулирует взаимоотноше
ния ребенка как с его сверстниками, так и со взрослыми, прежде
всего с родителями, формирует их отношение к нему и его отно
шение к себе «как другому».
Примечательно, что не столько сама по себе учебная деятель
ность выступает фактором развития личности младшего школьни
ка, сколько отношение взрослых к его учебной деятельности,
к его успеваемости, дисциплине и прилежанию. Максимальное
значение сама учебная деятельность как личностнообразующий
фактор, по-видимому, приобретает в старшем школьном возрасте,
которому присуще, сознательное отношение к учебе, формиро
вание в условиях воспитывающего обучения мировоззрения (на
уроках литературы, истории, физики, биологии и т.д.). Третья
фаза периода младшего школьного возраста означает, по всей
вероятности, не только интеграцию школьника в системе «учени
ки-ученики», но и прежде всего в системе «ученики—учительни
ца», «ученики-родители».
Спевдфическая особенность
подросткового периода,
по сравне
нию с предыдущими, состоит в том, что вступление в него не
означает вхождение в новую группу (если не возникла рефе
рентная группа вне школы, что очень часто случается), а пред
ставляет собой дальнейшее развитие личности в развивающейся
группе, но в изменившихся условиях и обстоятельствах (появле
ние учителей-предметников вместо одной учительницы в младших
классах, зачатки совместной трудовой деятельности в сельском
хозяйстве, возможность проводить время на дискотеке и т.д.) при
наличии существенной перестройки организма в условиях бурно
протекающего полового созревания.
Сами группы становятся другими, качественно изменяются.
426
Множество новых задач в различных значимых видах деятель
ности порождает множество общностей, из которых в одних
случаях формируются просоциалъные по своему характеру ассо
циации, а в других - возникают ассоциации, тормозящие, а ино
гда и искривляющие развитие личности.
Микроциклы развития личности подростка протекают для
одного и того же школьника параллельно в различных референт
ных группах, конкурентных для него по своей значимости.
Успешная интеграция в одной из них (например, в школьном
драматическом кружке или в общении с одноклассницей в пору
первой влюбленности) может сочетаться с дезинтеграцией в ком
пании, в которой он до этого не без трудностей прошел фазу
адаптации. Индивидуальные качества, ценимые в одной группе,
отвергаются в другой группе, где доминируют иная деятельность и
иные ценностные ориентации и стандарты, и это блокирует
возможность успешного интегрирования в ней. Противоречия
межгрупповой позиции подростка не менее важны, чем проти
воречия, возникающие внутри микроцикла его развития.
Потребность «быть личностью» в этом возрасте приобретает
отчетливую форму самоутверждения, объясняемую относительно
затяжным характером индивидуализации, поскольку личностно
значимые качества подростка, позволяющие ему вписываться,
например, в круг дружеской компании сверстников, зачастую
отнюдь не соответствуют требованиям учителей, родителей и
вообще взрослых, которые стремятся в этом случае отодвигать его
на стадию первичной адаптации.
Множественность, легкая сменяемость и содержательные
различия референтных групп, тормозя прохождение фазы инте
грации, создают вместе с тем специфические черты психологаи
подростка, участвуют в формировании психологических новооб
разований. Устойчивую позитивную интеграцию личности обес
печивает вхождение ее в группу высшего уровня развития - либо
в случае перехода его в новую общность, либо в результате объе
динения той же самой группы школьников вокруг захватывающей
их деятельности.
Просоциальная референтная группа становится подлинным
коллективом, асоциальная ассоциация может переродиться в кор
поративную группу.
Процесс развития личности в различных группах -
специфи-
неская особенность юности,
по своим временным параметрам
выходящая за границы старшего школьного возраста, который
может быть обозначен как период ранней юности. Адаптация,
индивидуализация и интеграция личности обеспечивают становле
ние зрелой личности и являются условием формирования групп,
427