Материал: Петровский Введение в психологию
в которые они входят. Органическая интеграция личности в высо
коразвитой группе, таким образом, означает, что характеристики
коллектива выступают как характеристики личности (групповое
как личностное, личностное как групповое).
Таким образом конструируется многоступенчатая схема перио
дизации, в которой выделяются эры, эпохи, периоды и фазы раз
вития личности (рис. 23).
Рис. 23
Весь дошкольный и школьный возраст входит в одну
«эру вос
хождения к социальной зрелости».
Эта эра не завершается перио
дом ранней юности и получением школьником аттестата зре
лости, а продолжается в новых группах, где и осуществляется
органическое вхождение вчерашнего школьника в права экономи
чески, юридически, политически и нравственно зрелого человека,
полноправного члена общества.
428
Выделение «эры восхождения к социальной зрелости» необхо
димо и целесообразно. Если представить социальную среду в ее
глобальных характеристиках как относительно стабильную и пом
нить о том, что целью воспитания буквально с первых лет жизни
ребенка и на протяжении всех последующих остается развитие его
личности, то весь путь до осуществления этой цели можно
интерпретировать как единый и целостный этап. В таком случае
он, в соответствии с обоснованными выше положениями,
предполагает три фазы развития личности, ее вхождения в соци
альное целое, т.е. уже упомянутые адаптацию, индивидуализацию
и интеграцию.
Протяженные во времени, они выступают как макрофазы
развития личности в пределах одной эры, обозначаемые как
три
эпохи: детство, отрочество, юность.
Именно таким образом дитя
в конце концов превращается в зрелую самостоятельную лич
ность, дееспособную, готовую к воспроизводству и воспитанию
нового человека, к продолжению себя в своих детях. Третья мак
рофаза (эпоха), начинаясь в школе, выходит за ее хронологиче
ские пределы. Отрочество выступает как эпоха перелома, обостре
ния противоречий, что и типично для стадии индивидуализации.
Эпохи подразделяются на периоды развития личности в кон
кретной среде, в характерных для каждого возрастного этапа ти
пах групп, различающихся по уровню развития. Периоды, в свою
очередь, как уже было указано, делятся на фазы (здесь уже микро-
фазы) развития личности.
Эпоха детства - наиболее длящаяся макрофаза развития лич
ности - охватывает три возрастных периода (преддошкольный,
дошкольный, младший школьный), эпоха отрочества и период
подросткового возраста совпадают. Эпоха юности и период ран
ней юности, в свою очередь, частично совпадают (ранняя юность
ограничивается рамками пребывания в школе).
Для первой макрофазы (эпохи детства) характерно относитель
ное
преобладание адаптации над индивидуализацией,
для второй
(эпоха отрочества) —
индивидуализации над адаптацией
(годы пере
лома, обострения противоречий), для третьей (эпоха юности) —до
минирование
интеграции над индивидуализацией.
Данная концепция развития личности позволяет объединить
подходы социальной и возрастной психологии.
Итак, личность формируется и развивается в условиях кон
кретно-исторического существования человека, в деятельности
(трудовой, учебной и др.). Ведущую роль в процессах формиро
вания личности играют обучение и воспитание.
Понятие формирования личности в психологии и педагогике.
Понятие «формирование личности» употребляется в двух смыслах.
429
Первый
— формирование личности как ее развитие,
т.е. процесс и
результат этого развития. Взятое в этом значении понятие фор
мирования личности является предметом психологического изуче
ния, в задачу которого входит выяснение того, что е с т ь (нахо
дится в наличии, экспериментально выявляется, обнаруживается)
и ч т о м о ж е т быть в развивающейся личности в условиях
целенаправленных воспитательных воздействий.
Это собственно
психологический подход
к формированию
личности.
Второй смысл — формирование личности как ее целена
правленное воспитание
(если можно так сказать, «формовка», «леп
ка», «конструирование»; А.С. Макаренко удачно назвал этот про
цесс «проектированием личности»). Это собственно
педагогический
подход
к вычленению задач и способов формирования личности.
Педагогический подход предполагает необходимость выяснить,
ч т о и к а к должно быть сформировано в личности, чтобы
она отвечала требованиям, которые предъявляет к ней об
щество.
Нельзя допускать смешения психологического и педагогиче
ского подхода к формированию личности, в противном случае
может произойти подмена желаемым действительного.
Педагогикой определяются задачи правильного подхода к про
цессу формирования личности молодых людей, выявляется, что
должно быть сформировано в процессе воспитания. Педагогика,
разрабатывая методику воспитательной работы, предлагает свои
приемы и способы осуществления поставленной цели, говорит о
том, к а к сформировать принципиальность, правдивость, добро
ту и другие важнейшие качества личности.
Задача психологии - изучить исходный уровень сформирован -
ности личностных качеств у конкретных школьников и в кон
кретных коллективах (ученических, профессионально-трудовых,
семейных и др.), выяснить результаты воспитательной работы, в
том числе, что реально сформировано, а что так и осталось
задачей, какие фактические преобразования личности подростка
оказались продуктивными и социально ценными, а какие - не
продуктивными, как происходил процесс формирования личности
(с какими трудностями пришлось столкнуться, насколько он был
успешным и т.д.).
Педагогический и психологический подходы к формированию
личности не тождественны друг другу, а образуют нерасторжимое
единство. Бессмысленно изучать формирование личности с пози
ций психолога, если не знать, какими методами пользовались
педагоги и какие цели они преследовали, не стремиться усовер
шенствовать эти методы. Не менее бесперспективной оказалась
430
бы работа педагога, если бы он не использовал возможности
психолога, который выявляет реальные характеристики школь
ников, и не был бы психологически искушен в причинах неже
лательных качеств, которые возникают подчас в его учениках как
бы параллельно и независимо от применения, казалось бы,
бесспорных форм и методов воспитания, если бы
он
не видел
многообразных, иногда противоречащих друг другу, психологи
ческих последствий своей конкретной педагогической работы
и т.д.
В формирующем психолого-педагогическом эксперименте
позиции педагога и психолога могут совмещаться. Однако и в
этом случае не следует стирать разницу между тем, что и как
следует сформировать в личности учащегося психологу как педа
гогу (цели воспитания задаются не психологией, а обществом,
а методы разрабатываются педагогикой), и тем, что должен иссле
довать педагог как психолог, выясняя, ч т о б ы л о и ч т о
с т а л о в структуре развивающейся личности в результате
педагогического воздействия.
Часть IV
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Глава 15
ТЕМПЕРАМЕНТ
1. Общее понятие Определение темперамента. Нельзя найти двух
о темпераменте людей, одинаковых по своим психическим
свойствам. Каждый человек отличается от дру
гих многими особенностями, единство которых образует его
инди
видуальность.
В психологических различиях между людьми существенное
место занимают так называемые
динамические особенности психи
ки.
Как известно, люди заметно отличаются друг от друга по силе
отклика на окружающие воздействия, по проявляемой ими
энергии, по темпу, быстроте психических процессов. Такого рода
особенности существенным образом характеризуют психическую
активность индивида, его моторику, эмоциональные проявления.
Так, для одного человека более характерна пассивность, для
другого - неустанная инициативность, одному присуща легкость
пробуждения чувств, а другому - хладнокровие, одного отличают
резкие жесты, выразительная мимика, другого - сдержанность
движений, очень малая подвижность лица.
Разумеется, динамические проявления человека могут зависеть
от требований ситуации, от воспитанных установок и привычек
и т.п. Но психические различия, о которых идет речь, выступают
и при прочих равных условиях: в одних и тех же обстоятельствах,
при относительном равенстве мотивов поведения. Эти индивиду
альные особенности проявляются еще в годы детства, отличаются
особым постоянством, обнаруживаются в самых разных сферах
поведения и деятельности, т.е. они не являются только чем-то
432