Материал: Петровский Введение в психологию

шение психических свойств, прежде всего разная степень актив­

ности и эмоциональности, а также тех или иных особенностей 

моторики. Определенная структура динамических проявлений 

и характеризует тип темперамента. 

Понятно, что не всех людей можно распределить по четырем 

типам. Вопрос о разнообразии темпераментов еще не является 

окончательно решенным в науке. Но названные типы принято 

считать наиболее характерными. В жизни достаточно часто встре­

чаются люди, которых можно отнести к тому или другому из этих 

типов. 

Вот, например, характерные представители основных типов 

темперамента в подростковом возрасте, ученики шестых классов, 
возраст 12—13 лет (описания первых трех - из.работы

 B.C. Мер­

лина

 и

 Б.Л. Вяткина). 

С а н г в и н и к (Сережа Т.) Очень живой, непоседливый подросток. В клас­

се ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-либо 
в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Быстрая походка вприпрыжку, 

быстрый темп речи. Очень впечатлителен и легко увлекается. С увлечением и воз­
бужденно рассказывает о просмотренном фильме, прочитанной книге.. На уроках 

живо откликается на каждый новый факт или новую задачу. Вместе с тем его 

интересы и увлечения очень непостоянны и неустойчивы. Увлекшись новым 

делом, мальчик легко охладевает к нему. У него живое, подвижное, выразительное 
лицо. По его лицу легко угадать, каково его настроение, каково его отношение 

к предмету или к человеку. На интересных для него уроках он проявляет большую 

работоспособность. На «неинтересных» же уроках почти не слушает учителя, 

разговаривает с соседями, зевает. Чувства и настроения его очень изменчивы. 
Получив «двойку», он готов расплакаться и с трудом сдерживает себя. Однако не 
проходит и получаса, как он совершенно забывает о плохой отметке и в перемену 
бурно и весело носится по коридорам. Несмотря на его живость и непоседливость, 
его легко дисциплинировать: у опытного учителя он прекрасно сидит на уроках и 
никогда не мешает работе класса. Быстро привыкает к новой обстановке и новым 

требованиям. В данной школе он учится первый год, а между тем уже привык 

к новым учителям, сошелся с ребятами, подружился со многими, вошел в актив 
класса. 

Х о л е р и к (Саша П.). Выделяется среди одноклассников своей поры­

вистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в состояние возбуж­

дения и прерывает рассказ различными восклицаниями. На любой вопрос 

преподавателя готов отвечать не подумав, и потому часто отвечает невпопад. 
В досаде и раздражении легко выходит из себя, вступает в драку. Объяснения 
учителя слушает очень сосредоточенно, не отвлекаясь. Так же сосредоточенно 
выполняет классную и домашнюю работу. На переменах никогда не сидит на 
месте, бегает по коридору или борется с кем-нибудь. Говорит громко, быстро. 
Пишет быстро, размашисто, почерк неровный. Очень выразительное лицо. В вы­
полнении общественных поручений, а также в спортивных занятиях проявляет 

увлеченность, упорство. Его интересы довольно постоянны и устойчивы. Не теря­
ется при возникающих трудностях и с большой энергией их преодолевает. 

М е л а н х о л и к (Коля М.). На уроках спокоен, сидит всегда в одном и 

том же положении, что-нибудь вертит в руках, настроение меняется от очень 
незначительных причин. Он болезненно чувствителен. Когда учитель пересадил 

его с одной парты на другую, он обиделся, долго размышлял, почему его 

438 

пересадили, и в этот день на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. 

Вместе с тем чувства у него пробуждаются медленно. При посещении 

представления в цирке он долго сидит молча, с неподвижным лицом и лишь 

постепенно начинает «оттаивать» - улыбаться, смеяться, вступать в разговор с со­

седями. Легко теряется. Стоит учителю сделать ему самое мягкое замечание, как 

мальчик смущается, голос его становится глухим, тихим. Очень сдержан в выра­

жении чувств. Получив «двойку», нисколько не изменившись в лице, идет на 

место и садится, но дома, по словам родителей, долго не может успокоиться, не в 

состоянии приняться за работу. Отвечает на уроке неуверенно, запинаясь, даже 

если тщательно подготовился к уроку. Свои способности и знания оценивает 

низко, тогда как в действительности он несколько выше среднего уровня. Если 

при выполнении какого-либо учебного задания встречаются трудности, он теря­

ется и не доводит работу до конца. Движения вялые, слабые, говорит медленно, 

несколько тягуче. 

Ф л е г м а т и к (Виктор М.). Его отличают неторопливость и спокойствие. 

Он отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости, как бы хорошо ни 

знал материал. Для него характерна неутомимость: он не избегает дополнительной 

умственной нагрузки и, сколь бы долго ни занимался, его не удается видеть 

усталым. Он тянется к логически развернутым, пространным высказываниям: 

произносит слова ровным голосом, не боясь сбиться, как бы уже в самом начале 

длинного построения зная, когда и каким образом будет закончена начатая мысль. 

Внешне он не возбуждается и ничему не удивляется на уроке, что 'бы ни про­

исходило в классе. С младших классов он любит занятия по математике и по 

физкультуре, и этим привязанностям остается верен. Он участвует в спортивных 

соревнованиях (гимнастика), не обнаруживая, в отличие от большинства участни­

ков, какого-либо азарта или волнений. Он не бывает ни суматошным, ни веселя­

щимся, ни расстроенным. 

Экстраверты и интроверты. В психологии получила определен­

ное признание классификация темпераментов, основанная на 

учете таких психологических особенностей, которые обозначают 

терминами экстраверсия, интроверсия (эти понятия были введены 

в психологию швейцарским психиатром и психологом

 К. Юнгом 

в первой четверти нашего века).

 Для экстравертированного типа 

людей характерны направленность на взаимодействие с внешним 

миром, тяга к новым впечатлениям, импульсивность, общитель­

ность, повышенная двигательная и речевая активность. Для

 интро-

вертированного

 типа характерны фиксация интересов на своем 

внутреннем мире, склонность к самоанализу, затрудненность соци­

альной адаптации, замкнутость, некоторая заторможенность дви­

жений и речи.

 Заметим, что собственно к темпераменту может 

быть отнесен только динамический аспект тех психологических 

черт, которые отличают эти типы. 

В дальнейшем различия по экстраверсии-интроверсии, а так­

же различия по эмоциональной устойчивости (где на одном 

полюсе - постоянство настроений, уверенность в себе, высокая 

сопротивляемость отрицательным воздействиям, а на другом по­

люсе - резкая смена настроений, обидчивость, раздражитель­

ность, обозначаемые словами «уровень тревожности») изучались 

439 

в связи с различиями по свойствам нервной системы (исследова­

ния английского психолога

 Г. Айзенка).

 Обнаружилось, в частно­

сти, что признаки экстраверсии, как и признаки эмоциональной 

устойчивости, имеют в своей основе менее реактивную нервную 

систему, тогда как признаки интроверсии, как и эмоциональной 

тревожности, являются выражением более высокой реактивности. 

При этом оказалось, что экстраверсия и интроверсия, эмоцио­

нальная устойчивость и высокая тревожность могут выступать 

в разных сочетаниях.

 Б результате с новой стороны наметился 

подход к основным типам темперамента:

 сочетание экстраверсии 

и эмоциональной устойчивости (сангвиник), сочетание экстравер­

сии и эмоциональной неустойчивости (холерик), сочетание 

интроверсии и эмоциональной устойчивости (флегматик), сочета­

ние интроверсии и эмоциональной неустойчивости (меланхолик). 

Однако при таком совмещении двух типологий получается, 

что у холерика эмоциональная неустойчивость, а у флегматика 

интроверсия вступают в противоречие с характеристикой силы их 

нервной системы. По-видимому, проявления реактивности могут 

и не совпадать с различиями по силе-слабости нервной системы. 

Несоответствие некоторым исходным данным о физиологических 

основах темперамента указывает на то, что в сопоставляемых 

классификациях были взяты разные основания для деления на 

типы. 

Будем учитывать, что классификация типов темперамента 

в значительной мере условная. На самом деле типов темперамента 

(как и типов нервной системы) существует гораздо больше, чем 

.четыре. Многие люди, хотя и близки по отдельным своим про­

явлениям к какому-нибудь из основных типов, но все же не могут 

быть вполне определенно отнесены именно к данному типу. 

В случаях, когда человек обнаруживает черты разных темпе­

раментов, говорят о «смешанном» типе темперамента. 

Возрастные особенности темперамента. Свойства темперамен­

та - врожденные, наследственно обусловленные, как и те свой­

ства нервной системы, которые составляют их ближайшую физио­

логическую основу. 

Наследственная обусловленность ряда свойств нервной систе­

мы была установлена при применении так называемого «близне­

цового метода». Само по себе сходство психофизиологических 

свойств у близнецов не может считаться доказательством наслед­

ственного происхождения этих свойств ~ ведь сходство между 

близнецами может объясняться одинаковостью условий развития. 

Но существует два типа близнецов: однояйцовые (с совершенно 

одинаковой наследственностью) и разнояйцовые (наследствен­

ность которых различается, как у обычных братьев и сестер). 

440 

Понятно, что по тем признакам, которые именно наследственно 

обусловлены, будет обнаруживаться большее сходство у одно­

яйцовых близнецов, чем у разнояйцовых. Специальное сопо­

ставление сходства свойств типа нервной системы (внутри пар) 

у однояйцовых и разнояйцовых близнецов и позволило дока­

зать существенную роль наследственности (данные

 КВ. Равич-

Щербо). 

Возрастные изменения темперамента, несомненно, находятся 

в прямой зависимости от хода созревания и развития организма 

ребенка, прежде всего мозговых основ психики, свойств нервной 

системы. 

Детей отличают (и чем младше ребенок, тем в большей 

степени) некоторые признаки слабости типа нервной системы, 

что означает, как уже отмечалось, не только малую выносливость, 

но и более высокую чувствительность. Именно возрастная сла­

бость нервной системы может обусловливать в ранние годы 

особую яркость восприятия, детскую впечатлительность и такие 

черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность. 

Характерны для детских возрастов также интенсивность эмо­

циональных переживаний и их неустойчивость. Весьма обычны, 

например, стремительные переходы от горестных слез к улыбке, 

веселью. Слабость нервной системы удивительным образом соче­

тается в годы детства с быстрым возобновлением энергии. Об 

этом своеобразии работоспособности ребенка

 К.Д. Ушинский

 пи­

сал: «Заставьте ребенка сидеть, он очень скоро устанет, лежать -

то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, 

ни петь, ни читать, и менее всего долго думать; но он резвится 

и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти 

деятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детского сна 

достаточно, чтобы возобновить детские силы». 

Нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности 

темперамента: в каждом детском возрасте - своя специфика 

активности, эмоциональности и моторики. Так, в младшем 
школьном возрасте характерные черты активности - это легкость 
пробуждения интереса и недостаточная длительность состояния 
сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной систе­
мы. И эмоциональность в эту пору жизни, и моторика, конечно 
же, иные, чем в последующих школьных возрастах. С годами про­
исходит как увеличение возможностей нервной системы, так и 

ограничение, утрата ее ценных детских свойств. 

На фоне возрастных особенностей уже с первых лет жизни 

обнаруживаются у ребенка и такие динамические черты, которые 

указывают на принадлежность его к тому или иному типу 

441 

темперамента. Различия в этом отношении вполне определенно 

выступают, например, когда дети уже овладели устной речью. Так, 

если у ребенка громкая, быстрая, отчетливая речь, с правильными 

интонациями, сопровождаемыми живыми жестами, выразитель­

ной мимикой, это может означать признаки сангвинического 

темперамента. Когда речь медленнее, чем у других, спокойная, 

равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных 

эмоций, жестикуляции и мимики, это может свидетельствовать 

о проявлении особенностей флегматического темперамента. На 

признаки холерического темперамента указывает речь торопливо-

напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся. Наконец, 

к признакам меланхолического темперамента может быть отнесе­

на речь приторможенная, тихая, иногда снижающаяся до шепота. 

Разумеется, более уверенно о типе темперамента можно судить, 

если будут также достаточно учитываться особенности двигатель­

ной и общей активности ребенка. 

В годы детства далеко не просто отличить, что в наблюдаемых 

у ребенка динамических чертах идет от своеобразия его нервной 

системы и что от возрастного этапа созревания. Нужно иметь 

в виду, что в динамических свойствах детской психики одно­

временно проявляются как признаки уже того или иного типа 

темперамента, так и возрастные особенности темперамента. 

2. Роль Как мы уже знаем, динамические черты выступают 

темперамента не только во внешней манере поведения, не только 

в трудовой в движениях - они дают себя знать и в умственной 

и учебной сфере, в сфере побуждений, в общей работоспо-

деятельности собности. Естественно, особенности темперамента 

сказываются в учебных занятиях и в труде. 

Главное, нужно иметь в виду, что

 различия по темперамен­

там — это прежде всего различия не по уровню возможностей 

психики, а по своеобразию ее проявлений.

 Каждый темперамент 

имеет и положительную, и отрицательную стороны. Конкретное 

представление об этом дают результаты изучения влияний на 

деятельность отдельных свойств типа нервной системы и соот­

ветствующих им черт темперамента. 

Сильные и слабые типы в деятельности. Нам уже известно, что 

слабость нервной системы - это не только недостаток силы: та­

кой тип нервной системы имеет и свои достоинства, а в некото­

рых отношениях и преимущество по сравнению с сильным типом 

нервной системы. 

Проводились, например, такие опыты: группе учеников (у них 

предварительно определялась сила нервной системы) предлагалось 

442