Материал: Петровский Введение в психологию

или менее яркие впечатления о динамической стороне психики, 

которые недостаточны, однако, для достоверного суждения о 

свойствах темперамента. Лишь зная условия развития ученика, 

сопоставляя данные о его поведении и деятельности в разных 

обстоятельствах, можно отличить случайные манеры, привычки от 

более коренных черт темперамента. 

Для отнесения ученика к определенному типу темперамента, 

как явствует из всего изложенного выше, следует убедиться в той 

или иной выраженности у него прежде всего таких черт: 

1.

 Активность.

 О ней судят по тому, с какой степенью напора 

(энергичности) ребенок тянется к новому, стремится воздейство­

вать на окружающее и изменить его, преодолевать препятствия. 

2.

 Эмоциональность.

 О ней судят по чуткости к эмоциогенным 

воздействиям, по расположенности находить поводы для эмоцио­

нальной реакции. Показательна легкость, с какой эмоция стано­

вится побудительной силой поступков, а также скорость, с кото­

рой происходит смена одного эмоционального состояния другим. 

3. Особенности

 моторики.

 Они выступают в быстроте, резко­

сти, ритме, амплитуде и ряде других признаков мышечного дви­

жения (часть из них характеризует и речевую моторику). Эта 

сторона проявлений темперамента легче поддается наблюдению 

и оценке. 

При этом важно иметь в виду, что не бывает «хороших» и 

«плохих» темпераментов. Задача воспитателя должна заключаться 

не в том, чтобы пытаться переделывать один тип темперамента в 

другой (это и невозможно), а в том, чтобы путем систематической 

работы

 содействовать развитии} положительных сторон каждого 

темперамента и одновременно помогать освобождаться от тех 

отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным 

темпераментом. 

Индивидуальный подход и тип темперамента. Каждый тип 

темперамента может проявлять себя как в положительных, так и 

в отрицательных психологических чертах. Энергия, страстность 

холерика, если они направлены на достойные цели, могут быть 

ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмо­

циональная и двигательная, может выразиться, при отсутствии 

надлежащего воспитания, в несдержанности, резкости, склон­

ности к постоянным взрывам. Живость и отзывчивость сангви­

ника - положительные качества, но при недостатках воспитания 

они могут привести к отсутствию должной сосредоточенности, 

к поверхностности, склонности разбрасываться. Спокойствие, 

выдержка, отсутствие торопливости флегматика - это досто­

инства. Но в неблагоприятных условиях воспитания они мо­

гут сделать человека вялым, равнодушным ко 'многим впечат-

448 

лениям жизни. Глубина и устойчивость чувств, эмоциональная 

чуткость меланхолика - ценные черты, но при недостатке 

соответствующих воспитательных воздействий у представите­

лей этого типа может развиваться расположенность целиком 

погружаться в собственные переживания, излишняя застен­

чивость. 

Таким образом, одни и те же исходные свойства темперамента 

не предопределяют того, во что они разовьются - в достоинства 

или в недостатки. Не следует приписывать к чертам темперамента 

то, что является результатом невоспитанности. Например, отсут­

ствие выдержки и самообладания в поведении не обязательно 

говорит о холерическом темпераменте - оно может быть след­

ствием просчетов в воспитании при любом темпераменте. Чрез­

мерная легкость смены интересов и увлечений, несдержанность, 

безразличие к окружающему, пугливость и другие отрицательные 

свойства ребенка (как и взрослого) могут быть не чертами 

темперамента, а результатом  в л и я н и я окружающих людей: 

заласкивания и поощрения капризов в одних случаях, излишней 

строгости и подавления самостоятельности -в других. Ученик 

в школе может казаться робким, производить впечатление край­

него представителя меланхолического типа, но не быть им 

в действительности. Его поведение может быть вызвано, напри­

мер, тем, что он отстал по учебным предметам или у него очень 

тяжелые семейные обстоятельства. 

Сказанное не должно приводить к недооценке действительных 

различий по темпераменту. Знание черт темперамента детей 

позволяет правильнее понимать некоторые особенности их пове­

дения, дает возможность варьировать нужным образом приемы 

воспитательных воздействий. 

Специально изучалось, как по-разному влияет на детей с оди­

наковой заинтересованностью учением, но при разном темпера­

менте, отрицательная оценка педагога. Оказалось, что если у уче­

ника с сильной нервной системой обнаруживается стимулирую­

щее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабостью 

нервной системы после такой оценки были заметны подав­

ленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Понятно, что 

столь различные реакции учеников требуют и различной педаго­

гической тактики. 

Некоторые дети легко и быстро осваиваются с резкими изме­

нениями в распорядке школьного дня, другие же - медленно, и 

их работа разлаживается. При объяснении подобных фактов также 

следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой 

инертностью не могут сразу включиться в, новую деятельность, 

для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое 

449 

даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при 

переходе от выслушивания объяснения к письму и т.п.). В то же 

время у детей с высокой подвижностью частые смены деятель­

ности нередко поддерживают рабочее состояние на уроках. 

Предметом особой заботы учителей чаще всего бывают дети-

холерики и дети с меланхолическим темпераментом. Первых надо 

систематически удерживать от бурных реакций, приучать к сдер­

жанности, самообладанию, прививать им привычку к более 

спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать 

уверенность в своих силах, поощрять их активность, требовать 

поступков, связанных с преодолением трудностей. Дети со слабой 

нервной системой нуждаются в более четком режиме и опреде­

ленном ритме работы. 

Растущему человеку необходимо постепенно научиться созна­

тельно регулировать свое поведение и деятельность. У представи­

телей разных типов темперамента это происходит по-разному. 

Так, если холерику легче, чем флегматику, выработать у себя 

быстроту и энергичность действий, то флегматику легче, чем 

холерику, выработать выдержку и хладнокровие. Другими слова­

ми, темперамент сказывается на чертах поведения, но не предо­

пределяет их: первостепенное значение имеют воспитательные 

воздействия и вся система отношений растущего человека к окру­

жающему миру. 

Известно, что в соответствующих условиях воспитания и при 

слабом типе нервной системы может развиться сильная воля, и 

наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях «теп­

личного» воспитания могут возникнуть признаки недостаточной 

энергии, беспомощности. Не всякий холерик решителен и не вся­

кий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны выработаться. 

Это предполагает и определенную саморегуляцию, самовоспи­

тание. 

Черты темперамента, т.е. особенности динамической стороны 

психики, являются только одной из предпосылок развития тех 

важнейших свойств психики, которые составляют  х а р а к т е р 

человека. 

Глава 16 

ХАРАКТЕР 

1. Понятие Определение характера. В переводе с греческого «ха-

о характере рактер» - это «чеканка», «примета». Действительно, 

характер - это особые приметы, которые приобре­

тает человек, живя в обществе. Подобно тому как индивиду­

альность личности проявляется в особенностях протекания пси­

хических процессов (хорошая память, богатое воображение, сооб­

разительность и т.д.) и в чертах темперамента, она обнаруживает 

себя и в чертах характера. 

Характер —это совокупность устойчивых индивидуальных особен­

ностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности 

и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения. 

Личность человека характеризуется не только тем,  ч т о он 

делает, но и тем, к а к он это делает. Действуя на основе общих 

интересов и разделяемых всеми убеждений, стремясь в жизни 

к общим целям, люди могут обнаруживать в своем общественном 

поведении, в своих поступках и деяниях не одинаковые, порой 

противоположные индивидуальные особенности. Можно наряду 

с другими людьми испытывать те же трудности, выполнять с рав­

ным успехом свои обязанности, любить или не любить одно и то 

же, но быть при этом мягким, уступчивым или жестким, не­

терпимым человеком, веселым или грустным, уверенным или 

робким; уживчивым или неуживчивым. Одинаковые по смыслу 

критические замечания, обращенные к школьникам, одними 

педагогами делаются всегда в мягкой, вежливой, доброжелатель­

ной форме, а другими - грубо и бесцеремонно. У людей же 

с противоположными взглядами на жизнь, с различиями в ин­

тересах, в культурном уровне, с неодинаковыми моральными 

принципами эти укоренившиеся индивидуальные особенности, 

как правило, бывают еще более резко выраженными. 

Индивидуальные особенности, образующие характер человека, 

относятся в первую очередь к воле (например, решительность или 

451 

неуверенность, боязливость) и к чувствам (например, жизнера­

достность или угнетенность), но в известной мере и к уму (напри­

мер, легкомыслие или вдумчивость). Впрочем, проявления харак­

тера являются  к о м п л е к с н ы м и  о б р а з о в а н и я м и и в ряде 

случаев практически не поддаются разнесению по разрядам воле­

вых, эмоциональных или интеллектуальных процессов (к примеру, 

подозрительность, великодушие, щедрость, злопамятность и др.). 

Характер, общественные отношения и социальные группы. Ха­

рактер обнаруживает зависимость от общественных отношений, 

определяющих направленность личности человека. 

Становление характера происходит в условиях включения 

личности в различные по уровню развития социальные группы 

(в семье, дружеской компании, трудовом или учебном коллективе, 

асоциальной ассоциации и т.д.). В зависимости от того, как осу­

ществляется индивидуализация личности в референтной для нее 

группе -и каков уровень развития межличностных отношений 

в ней, у подростка, к примеру, могут формироваться в одном слу­

чае открытость, прямота, смелость, принципиальность, твердость 

характера, в другом случае - скрытность, лживость, трусость, кон­

формность, слабохарактерность. В коллективе высокого уровня 

развития создаются наиболее благоприятные возможности разви­

тия и закрепления лучших черт характера. Этот процесс способ­

ствует оптимальной интеграции личности в группе. 

Зная характер человека, можно  п р е д в и д е т ь , как он будет 

вести себя при тех или иных обстоятельствах, а следовательно, и 

направлять поведение человека. Так лицо, которое распределяет 

ту или иную работу (руководитель, педагог и т.п.) учитывает не 

только их знания и умения, но и характер. Один, например, 

упорен и трудолюбив, но несколько медлителен и чрезмерно 

осторожен. Другой горяч, близко к сердцу принимает интересы 

дела, но нетерпим к мнениям, хотя бы немногим отличающимся 

от его собственного, и поэтому может быть излишне резок и даже 

груб. Опираясь на ценные свойства характера воспитуемого, педа­

гог стремится развить и упрочить их, а отрицательные - ослабить 

или хотя бы компенсировать, возместив другими, социально зна­

чимыми качествами' 

Знание характера, как и темперамента учащегося, является ус­

ловием эффективности индивидуального подхода педагога в учеб­

но-воспитательной работе. 

2. Структура Связи черт характера. Характер человеческой лич-

характера ности всегда многогранен. В нем могут быть выде­

лены отдельные

 черты

 или

 стороны,

 которые, одна­

ко, не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а яв-

452