Материал: Петровский Введение в психологию

(политическая, научная, художественная, производственная, спор­

тивная, воейная и т.д.). Поэтому составляющие талант способ­

ности будут далеко не идентичны, если сравнивать, например, 

между собой талантливого композитора и талантливого авиакон­

структора. 

Как известно, психологический анализ выделяет в способно­

стях более общие и более специальные качества. Психологи­

ческий анализ таланта, в свою очередь, позволяет выделить общие 

структуры способностей. Они выступают как наиболее харак­

терные группировки психических качеств, обеспечивающие воз­

можность осуществления на самом высоком уровне многих видов 

деятельности. Этот анализ был осуществлен при изучении детей 

с ярко выраженной .одаренностью к различным видам умственной 

деятельности. (Понятие «одаренность» употребляется здесь как 

тождественное понятию «талант», но более удобное именно для 

характеристики детей. Деятельность ребенка, принимая во внима­

ние его возраст, отличается весьма относительной успешностью, 

самостоятельностью, оригинальностью.) Среди таких детей был 

и ученик V класса Саша К., который в возрасте семи лет поступил 

в IV класс, где не только блестяще учился, но создал своего рода 

труд, содержащий систематическое описание птиц, живущих 

в СССР; в работе было 314 страниц и огромное количество 

рисунков (исследования

 B.C. Лейтеса). 

В результате изучения ряда одаренных детей удалось выявить 

некоторые существенно важные способности, которые в сово­

купности образуют структуру умственной одаренности.

 Первая 

особенность личности,

 которая может быть выделена таким обра­

зом, - это внимательность, собранность, постоянная готовность 

к напряженной работе. На уроке ученик не отвлекается, ничего не 

пропускает, постоянно готов к ответу. Он отдает себя целиком 

тому, что его заинтересовало.

 Вторая особенность личности

 высо­

коодаренного ребенка, неразрывно связанная с первой, заключа­

ется в том, что готовность к труду у него перерастает в склонность 

к труду, в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться.

 Третья 

группа особенностей

 связана непосредственно с интеллектуальной 

деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслитель­

ных процессов, систематичность ума, повышенные возможности 

анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной дея­

тельности. 

Указанные способности, которые в целом образуют структуру 

умственной одаренности, по свидетельству многочисленных пси­

хологических наблюдений над одаренными детьми, проявляются 

у подавляющего большинства таких ребят и отличаются лишь 

степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой 

478 

в отдельности.

 Если же говорить о специфических различиях в ода­

ренности, то они обнаруживаются главным образом в направлен­

ности интересов.

 Один ребенок после какого-либо периода иска­

ний останавливается на математике, другой — на биологии, 

третий увлекается художественно-литературным творчеством, чет­

вертый - историей и археологией и т.п. Дальнейшее развитие 

способностей каждого из этих детей происходит в конкретной 

деятельности, которая не может осуществляться без наличия дан­

ных способностей. 

Поэтому структура

 специальной одаренности

 включает ансамбль 

приведенных выше качеств личности и дополняется рядом спо­

собностей,

 отвечающих требованиям конкретной деятельности. 

Так, установлено, что математическая одаренность характери­

зуется наличием специфических способностей, среди которых 

могут быть выделены следующие: формализованное восприятие 

математического материала, которое принимает характер быстрого 

схватывания условий данной задачи и выражения их формальной 

структуры (при этом конкретное содержание задачи как бы выпа­

дает и остаются голые математические соотношения, своего рода 

очищенный от всех конкретных значений «скелет»); способности 

к выявлению сути задачи; к обобщению математических объектов, 

отношений и действий - нахождение за различными частными 

деталями общих принципов; способность к свертыванию система­

тических рассуждений и действий, когда вся многозначная струк­

тура рассуждения при решении задачи заменяется конкретным 

указанием на последовательность математических действий (ис­

следования

 В.А. Крутецкого). 

Талант и мастерство. Талант в совокупности его общих и спе­

циальных качеств — это, как было сказано, не более чем возмож­

ность творческих успехов, это лишь

 предпосылка мастерства,

 но 

далеко еще не само мастерство. Для того, чтобы стать мастером 

(т.е. добиться совершенства в осуществлении конкретной деятель­

ности - профессии педагога, врача, монтажника, летчика, писате­

ля, гимнаста, шахматиста и т.п.), надо много трудиться. Талант не 

освобождает от труда, а предполагает большой, творческий, на­

пряженный труд. Люди, чья талантливость в глазах всего челове­

чества была бесспорной, всегда - без исключения -

 титаны 

труда.

 Только благодаря труду они могли достигнуть высочайшего 

уровня мастерства, всемирной известности. 

В процессе труда накапливается жизненный опыт, необходи­

мый комплекс умений и навыков, без которого никакое твор­

чество невозможно. 

В процессе творческой деятельности

 важную роль играют 

моменты особого подъема сил, психическое состояние вдохновения. 

479 

Оно издавна считается неотделимой принадлежностью таланта. 

Нет никаких оснований противопоставлять вдохновение в твор­

ческой деятельности труду, составляющему его основу. Вдохно­

вение - это не наитие, не откровение, а момент в творчестве, 

возможный только в том случае, если он подготовлен трудом. 

Вдохновение предполагает колоссальную сосредоточенность вни­

мания, мобилизацию памяти, воображения и мышления на реше­

нии какой-то капитальной проблемы в научном, художественном 

или техническом творчестве. 

Если талант - это возможность, то мастерство - это воз­

можность, ставшая действительностью.

 Подлинное мастерство ~ 

это проявление талантливости человека в деятельности.

 Мастер­

ство раскрывается не только в сумме соответствующих готовых 

умений и навыков, но и в

 психической готовности к квали­

фицированному осуществлению любых трудовых операций, которые 

окажутся необходимыми для творческого решения возникшей задачи. 

Справедливо говорят: «Мастерство - это когда что и как приходят 

одновременно», тем самым подчеркивая, что мастерство устраняет 

разрыв между осознанием существа творческой задачи и нахожде­

нием способов ее решения. 

4. Природные Ошибочность фаталистического взгляда на способно-

предпосылки сти. Правильное понимание сущности способно-

способностей стей человека предполагает выяснение вопроса об 

и таланта их отношении к

 мозгу

 - субстрату всех психичес­

ких процессов, состояний, качеств и особенностей. 

Как и все индивидуально-психические особенности личности, 

способности

 не приобретаются человеком в готовом виде,

 как 

нечто данное ему от природы, врожденное,

 а формируется

 в жиз­

ни и деятельности. На свет человек появляется без психических 

свойств, а лишь с общей возможностью их приобретения. Только 

в результате взаимодействия с действительностью и активной дея­

тельности человеческий мозг начинает отражать окружающий 

мир, обнаруживая свои индивидуально-психологические качества 

и особенности (в том числе и способности). В таком смысле и 

следует понимать принятое в психологии положение, что

 способ­

ности не являются врожденными. 

Защита этой точки зрения - необходимое условие борьбы за 

научное понимание личности человека и его способностей. Еще 

Платон утверждал, что способности являются врожденными и что 

все знания, которыми пользуется человек - это его воспоминания 

о пребывании в-идеальном мире «абсолютных знаний». Учение 

о врожденности способностей проникает в богословскую догмати-

480 

ку. В XVII в. в трудах французского философа

 Декарта

 подобный 

подход фигурирует в качестве учения о «врожденных идеях». 

Следует иметь в виду, что ошибочное мнение, согласно 

которому способности даны человеку от рождения готовыми, 

распространено и у нас среди некоторой части родителей и даже 

педагогов. Это мнение является не столько порождением психо­

логических и педагогических теорий, сколько результатом пси­

хологической и педагогической малограмотности. Иногда оно 

превращается в своего рода ширму педагогической пассивности и 

беспомощности некоторых воспитателей. По существу, эта 

удобная «психологическая гипотеза» (способности - готовый дар 

природы) освобождает от необходимости задумываться над при­

чинами неуспеваемости того или иного ученика и принимать 

действенные меры к их устранению. 

Таким образом, отвергая концепцию врожденности способно­

стей, психология выступает прежде всего против фатализма -

представления о роковой предопределенности способностей чело­

века природным фактором. 

Задатки как природные предпосылки способностей. Отрицание 

врожденности способностей

 не имеет абсолютного характера.

 Не 

признавая врожденности способностей, психология не отрицает 

врожденность дифференциальных особенностей, заключенных 

в строении мозга, которые могут оказаться условиями успешного 

выполнения какой-либо деятельности (чаще группы, целого куста 

профессий, специальностей, видов трудовой активности и т.д.). 

Эти морфологические и функциональные особенности строения моз­

га, органов чувств и движения, которые выступают в качестве при­

родных предпосылок развития способностей, называются задатками. 

Рассмотрим соотношение между способностями и задатками 

на конкретном примере. Так, к числу врожденных задатков 

относится необычайно тонкое обоняние - особо высокая 

чувствительность обонятельного анализатора. Является ли это 

какой-либо способностью? Нет, ведь всякая способность - это 

способность

 к чему-то, к какой-либо конкретной человеческой 

деятельности или ряду деятельностей.

 В противном случае само 

слово «способность» становится бессмысленным. Поэтому подоб­

ная особенность нервно-психической организации человека оста­

ется безликим задатком. Строением мозга не предусмотрено, 

какие специальности и профессии, связанные с изощренными 

обонятельными ощущениями, исторически сложатся в человече­

ском обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятель­

ности изберет для себя человек и получит ли он в условиях этой 

деятельности возможности для развития указанных задатков. Но 

если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где 

481 

нужны именно особо тонкие обонятельные ощущения, и если 

данный конкретный человек имеет соответствующие природные 

задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить у себя 

соответствующие способности. Например, есть редкая и ценная 

профессия - парфюмеры, которые могут быть названы «компо­

зиторами ароматов». В стране их немного - около тридцати 

человек. Основная их задача - создавать оригинальные ароматы, 

подготовляя серийный выпуск новых сортов духов. Разумеется, 

профессиональные способности этих людей представляют собой 

результат развития задатков, которые заключаются в особенностях 

строения и функционирования обонятельного анализатора. Но 

сказать про одного из представителей этой профессии: «Он 

прирожденный парфюмер» - можно, только выражаясь, что на­

зывается, фигурально, так как мозг его не содержит предопре­

деления жизненного пути, профессии, способностей. 

Задатки многозначны.

 На основе одних и тех же задатков могут 

развиваться различные способности, в зависимости от характера 

требований, предъявляемых деятельностью. 

В области изучения природы и сущности задатков наука 

делает первые шаги. Негативный материал, относящийся к ука­

занной проблеме, пока преобладает над позитивным - существует 

гораздо больше научных данных о дефектах задатков, чем о струк­

туре их продуктивных проявлений. Так, целый ряд тяжелых врож­

денных или приобретенных в раннем возрасте аномалий мозга 

(олигофрения) выступает как почти необратимый дефект задат­

ков, становящийся тормозом развития способностей. 

В настоящее время можно говорить о большей или меньшей 

продуктивности гипотез, касающихся сущности природных пред­

посылок развития способностей. Не подтвердилась высказанная 

Ф. Галлем

 гипотеза о существовании связи между отдельными 

анатомическими особенностями мозга и способностями. Хотя 

предположение Ф. Галля о строгой локализации в больших 

полушариях мозга качеств ума, талантов и способностей давно 

отвергнута наукой и стала достоянием истории, в обыденном 

сознании до сих пор сохранились представления, что якобы 

существует закономерная связь между величиной мозга и спо­

собностями человека. Индивида с высоким лбом в условиях меж­

личностного восприятия заведомо наделяют умом, ожидают от 

него разумных суждений и решений и оказываются глубоко 

разочарованными, если ожидания не оправдываются. Напротив, 

индивид с низким лбом встречает неблагоприятный прогноз по 

отношению к умственным способностям, хотя, как правило, эти 

предсказания не подтверждаются наблюдением за проявлениями 

его интеллекта. 

482