Материал: Петровский Введение в психологию
подготовлен учителями, репетиторами или родителями. А это уже
зависит от экономического положения семьи.
Из этого не следует, что количественная характеристика и из,-
мерение способностей невозможны и что использование различ-?
ных диагностических тестов заведомо нежелательно. Задача выяв
ления уровня способностей остается актуальной и при отборе
детей, чьи умственные способности вследствие врожденных поро
ков развития мозга не позволяют учиться в обычной школе, и при
отборе самых способных к математике детей для обучения в спе
циализированной школе, и при отборе летчиков и космонавтов, и
т.д. И в этом смысле не могут вызывать возражения ни короткие
испытания, ни попытки количественно выразить их результаты.
Критикуя использование тестов умственной одаренности,
выдающийся психолог Л.С. Выготский указывал, что если
ребенок не решает предложенной ему задачи, то этот факт сам по
себе еще ничего не говорит о его способностях. Это может
свидетельствовать, например, и о том, что ребенок не имеет
соответствующих знаний и умений и поэтому не может найти
нужное решение самостоятельно. Однако умственное развитие
ребенка происходит не само собой, а в процессе обучения, т.е.
в постоянном общении со взрослыми. Поэтому-то, что ребенок
пока еще не может сделать сам, он может сделать с помощью
взрослого. А следовательно, завтра он сумеет научиться работать
самостоятельно. Исходя из этого, Л.С. Выготский предложил не
ограничиваться простым однократным исследованием, а произво
дить исследование дважды. Первый раз выясняя, как ребенок
решает задачу самостоятельно, а второй - как решает с помощью
взрослого. Не оценка самостоятельного решения задачи, а
рас
хождение между результатами самостоятельного решения и реше
ния с помощью взрослого
становится важной составной частью
общей оценки способностей ребенка. И если ребенок не сумеет
решить задачу, посильную для его сверстников, ни самостоя
тельно, ни с помощью взрослых, тогда есть основания говорить о
недостаточно высоком уровне его способностей. Описанный вы
ше путь выявления уровня способностей был обозначен
Л.С. Выготским как метод определения з о н ы б л и ж а й ш е
г о р а з в и т и я .
Способности не существуют вне конкретной деятельности
человека, а формирование их проходит в процессе обучения и
воспитания. Итак,
самый верный путь определения способностей -
это выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения.
На
блюдая за тем, как с помощью взрослых ребенок приобретает
знания и умения, как по-разному принимает эту помощь (одни,
получив ее, тем не менее продвигаются весьма медленно, другие
473
в тех же условиях показывают заметные успехи), можно делать
обоснованные выводы о величине, силе и слабости способностей.
Если в психологических тестах, составленных в соответствии со
строгими научными требованиями, удастся смоделировать важ
нейшие условия развития человека и уловить динамику при
обретения знаний и умений, то такие испытания позволят до
статочно быстро измерять и выражать количественно уровень
способностей человека и тем самым оказывать помощь практике.
2. Структура Деятельность (трудовая, учебная спортивная и т.п.),
способностей которой овладевает человек, предъявляет высокие
требования к его психологическим качествам (осо
бенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомото-
рике). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое-
либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня
развития. Мнение, что одно отдельно взятое психическое свой
ство может обеспечить высокую продуктивность деятельности,
выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной
достоверности.
Способности представляют собой совокупность пси
хических качеств, имеющих сложную структуру.
Способности и деятельность. Структура совокупности психиче
ских качеств, которая выступает как способность, в конечном сче
те определяется требованиями конкретной деятельности и являет
ся различной для разных видов деятельности.
Так,
структура математических способностей,
по имеющимся
данным, включает ряд частных способностей: способность к обо
бщению математического материала, способность к свертыванию
процесса математического рассуждения и соответствующих мате
матических действий (многозвеньевая последовательность рассуж
дений заменяется короткой связью, вплоть до почти непосред
ственной связи между восприятием задачи и ее результатом),
способность обратимости мыслительного процесса (т.е. способ
ность к легкому переходу от прямого к обратному движению
мысли), гибкость мыслительных процессов при решении
математических задач и др.
Структура литературных способностей
предполагает высокий уровень развития эстетических чувств,
наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую
фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность
в самовыражении и др. Специфический характер имеет строение
музыкальных, педагогических, конструкторских, медицинских
способностей и многих других. Даже если принимать во внимание
широкие возможности компенсации и замены одних компонентов
другами, знание специфической структуры профессиональных
474
или специальных способностей чрезвычайно важно для педагога,
призванного учитывать способности в процессе обучения и в слу
чаях их отсутствия или недостаточной выраженности формировать
необходимые качества для личности ребенка.
Среди свойств и особенностей личности, образующих структу
ру конкретных способностей, некоторые занимают
ведущее поло
жение,
некоторые -
вспомогательное.
Так, в структуре педагогиче
ских способностей ведущими качествами будут педагогический
такт, наблюдательность, любовь к детям, сочетаемая с высокой
требовательностью к ним, потребность в передаче знаний,
комплекс организаторских способностей, входящих сюда на пра
вах
подструктуры,
и т.д. К вспомогательным качествам относятся:
артистичность, ораторские данные и др. Совершенно очевидно,
что и ведущие, и вспомогательные компоненты педагогических
способностей образуют единство, обеспечивающее успешность
обучения и воспитания и вместе с тем его индивидуализацию,
связанную с личностью педагога и ее особенностями.
Общие и специальные способности. Изучая конкретно-психоло
гическую характеристику различных способностей, мы можем
выделить
более общие качества,
которые отвечают требованиям не
одной, а многих видов деятельности, и
специальные качества,
отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности.
В структуре способностей некоторых индивидов эти общие
качества могут быть исключительно ярко выражены, что дает
возможность говорить о наличии у людей
разносторонних способ
ностей, об общих способностях
к широкому спектру различных
деятельностей, специальностей и занятий. Эти общие способ
ности или качества не должны противопоставляться специатьным
способностям или качествам личности.
Способности и типология людей. Общие способности или
общие качества личности — вполне конкретные психологические
проявления, к исследованию которых уже приступили психологи.
К числу таких общих качеств личности, которые в условиях
конкретной деятельности могут выступать как способности,
относятся индивидуально-психологические качества, характери
зующие принадлежность к одному из трех типов людей.
Для
художественного типа
свойственна яркость образов, воз
никающих в результате непосредственного воздействия, живого
впечатления, эмоций. Для
мыслительного типа
- преобладание
абстракций, логических построений, теоретизирования. Принад
лежность человека к художественному типу ни в коей мере не
может свидетельствовать о том, что он фатально предназначен для
деятельности художника. Очевидно иное - представителю этого
типа легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует
475
впечатлительности, эмоционального отношения к событиям,
образности и живости фантазии. Не случайно, что подавляющее
большинство художников (живописцев, скульпторов, музыкантов,
актеров и т.д.) имеют более или менее выраженные черты этого
типа. Качества мыслительного типа создают условия для наиболее
благоприятного развития деятельности, связанной с оперировани
ем абстрактным материалом, понятиями, математическими выра
жениями и др. Легко понять, какой обширный круг конкретных
занятий (математика, философия, физика, языкознание и т.д.)
может требовать именно этих качеств как предпосылок для
успешного овладения деятельностью.
Необходимо подчеркнуть, что отнесение человека к худо
жественному типу не означает слабость интеллектуальной деятель
ности, недостаток ума. Речь здесь идет об относительном преоб
ладании образных компонентов психики над мыслительными.
Есть основания полагать, что различия в типологии способ
ностей связаны с функциональной асимметрией больших полу
шарий, где правое полушарие «ответственно» за образное мыш
ление, а левое - за символическое.
Итак, структура каждой конкретной способности как готов
ности личности к данной деятельности отличается значительной
сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых
есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные.
3. Талант, его Общественно-историческая природа таланта.
Выс-
происхождение
шую ступень развития способностей называют
и структура
талантом. Талант — это сочетание способностей,
дающее человеку возможность успешно, самостоя
тельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую дея
тельность.
Так же как и способности, талант представляет собой лишь
возможность приобретения высокого мастерства и значительных
успехов в творчестве. В конечном счете творческие достижения
зависят от общественно-исторических условий существования
людей.
Нельзя ставить знак равенства между талантом как потен
циальной возможностью создания значительных ценностей в нау
ке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих возмож
ностей в продуктах материальной и духовной культуры общества.
То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для
полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особен
ностей конкретных задач, которые стоят перед государством.
В период войн бурно развиваются полководческие таланты,
в мирное время - инженерные, конструкторские и т.д.
476
Структура таланта. Талант - это сочетание способностей, их
совокупность.
Отдельно взятая, изолированная способность не
может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень
высокого уровня развития и ярко выражена.
Об этом, в частности,
свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной
памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости
многие готовы видеть эквивалент таланта. С середины 20-х до
конца 50-х годов группа московских психологов проводила
эксперименты с уже упомянутым испытуемым С.Ш. (см. гл. 6),
обладавшим феноменальной памятью. Удивительные мнемиче-
ские способности С.Ш. не вызывали ни у кого сомнений. Однако
они не нашли в конечном счете никакого применения (кроме
демонстрирования на эстраде). В созидательной деятельности
человека память - это лишь один из факторов, от которого
зависят успешность и продуктивность творчества. Не в меньшей
степени они зависят от гибкости ума, наличия богатой фантазии,
сильной воли, глубоких интересов и других психологических
качеств. С.Ш. не развил у себя других спосбностей, кроме
способности запоминать, и поэтому не достиг успехов в твор
честве, которые соответствовали бы его удивительному даро
ванию.
Конечно, хорошо развитая память - важная способность,
отвечающая требованиям многих видов деятельности. Число
замечательных писателей, художников, композиторов, политиче
ских деятелей, обладавших редкой памятью, весьма велико:
А.С. Пушкин, А.Н. Толстой, И.И. Левитан, Н.Н. Ге, СВ. Рахма
нинов, М.А. Балакирев, А.В. Суворов, Г. Доре, В. Моцарт и др.
Но можно назвать во много раз большее число людей не менее
известных и талантливых, которые не обладали сколько-нибудь
выдающейся памятью. Самых обычных объемов и прочности
памяти достаточно для того, чтобы творчески, успешно и ориги
нально (т.е. талантливо) выполнять какую-нибудь общественно
полезную деятельность.
Итак, талант настолько сложное сочетание психических ка
честв личности, что он не может быть определен какой-либо
одной-единственной способностью, пусть это даже будет такая
ценная способность, как высокая продуктивность памяти. Скорее,
наоборот, отсутствие или, точнее, слабое развитие какой-либо
даже важной способности, как об этом свидетельствуют психоло
гические исследования, может быть с успехом Компенсировано
интенсивным развитием других способностей, входящих в слож
ный ансамбль качеств таланта.
Структура таланта определяется в конечном счете характером
требований, которые предъявляет личности данная деятельность
477