ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
Школа иностранных языков
Выпускная квалификационная работа - БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
по направлению подготовки «Педагогика»
образовательная программа «Иностранные языки и межкультурная коммуникация»
Проблемы развития критического мышления на уроках английского языка в старшей школе
Галямова Юлиана Ильясовна
Научный руководитель
преподаватель, кандидат филологических наук
М.А. Кирсанова
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития критического мышления у учеников старшей школы
1.1 Понятие «мышления» как один из видов когнитивных способностей
1.2 Понятие «критического мышления» и особенности человека, мыслящего критически
1.3 Особенности и методы развития «критического мышления» на уроке английского языка
1.4 Роль критического мышления в УУД и ФГОС
Глава 2. Проблемы развития критического мышления на уроках английского языка на старшей ступени обучения
2.1 Общая характеристика развития мышления старшеклассников и психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы
2.2 Обзор проблем развития критического мышления
2.3 Анализ проблем развития критического мышления на старшей ступени обучения
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Введение
В современном мире роль учителя как источника информации постепенно уменьшается, но при этом увеличивается важность навыков и умений ученика самостоятельно добывать нужную информацию, использовать ее в соответствии с поставленными задачами. Современный молодой человек объективно вынужден быть более информированным, более мотивированным к самообучению и саморазвитию, а значит уметь критически мыслить. Сегодня остается актуальным утверждение, что фундаментальная цель образования заключается не в предоставлении информации ученикам, а в том, чтобы развивать критический способ мышления, который позволит адекватно оценивать новые обстоятельства и преодолевать проблемы, которые в них кроются.
Сейчас важным является не только обучение детей различным предметам, методикам, теориям, но и развитие необходимых когнитивных способностей. Согласно УУД и государственным образовательным стандартам, ФГОС, которые рекомендованы к следованию на всех этапах обучения школьников, развитие когнитивных способностей, а по большей части критического мышления, входит в обязательную программу для обучения и является одной из самых главных целей современного образования. Именно поэтому данное исследование является актуальным для сегодняшнего общества.
В различных работах учёных-психологов приводятся множество когнитивных способностей, например, И.О. Немов выделил: ощущение и восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Нуркова-Березянская - внимание, ощущение и восприятие, память, мышление и речь. А в пособии В. Д. Шадрикова их больше всего: внимание, восприятие, память, представление и воображение, мышление и речь. Так как в рамках данной дипломной работы рассмотрение всех когнитивных возможностей не представится возможным, то за основу нашего исследования будет взята такая важная способность как критическое мышление.
Благодаря критическому мышлению и происходит формулирование цели, ради которой осуществляется определенная деятельность. Специфика же предмета «Иностранный язык» дает возможность для его развития. Формирование коммуникативных умений, знакомство с культурой других стран, сопоставление ее с культурой собственного государства обеспечивает возможность обучать учеников критически осмысливать социокультурные реалии мира, культивировать умение коммуникации с представителями иного социума.
Учебная деятельность на основе критического мышления, в том числе и при изучении иностранного языка, рассматривается сегодня как важное дидактическое направление. Важно превратить все задатки детей в их способности и главный инструмент не только в сфере образования, но и в жизни. Несмотря на тот факт, что главной целью школьного обучения является обучение предметам, а не развитию различных навыков, без познавательных способностей, а конкретнее без критического мышления, это сделать практически невозможно. Можно смело заявить, что знание различных психологических процессов, законов их развития и теорий, методов и способов обучения детей сильно взаимосвязано. Опытные специалисты стараются прибегать к различным методикам, дабы воплотить всё вышесказанное в жизнь. Мы постараемся подробнее рассмотреть данную сферу знаний, понять значимость развития критического мышления на уроках иностранного языка, изучить способы его развития и проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели старших классов.
Объект исследования - процесс развития критического мышления.
Предмет исследования - проблемы развития критического мышления на уроках английского языка на старшей ступени обучения.
Цель работы - проанализировать процесс развития критического мышления на уроке английского языка на старшей ступени обучения и с помощью опроса преподавателей английского языка в старшей школе выявить проблемы, с которыми они сталкиваются при развитии критического мышления, а также выявить наиболее распространённые проблемы, которые являются преградой для интегрирования критического мышления в урок английского языка.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
* определить, что такое когнитивные способности и процессы, и их виды;
* исследовать критическое мышление и его место в парадигме когнитивных способностей;
* изучить особенности критического мышления и его развития, способы и проблемы, с которыми можно столкнуться на уроках английского языка;
* проанализировать проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели в 10-11 классах при развитии данной способности;
* создать опросник, который поможет проверить частоту, с которой преподаватели сталкиваются с проанализированными проблемами
* выявить самые частые проблемы
* сделать вывод о способах и проблемах развития критического мышления в современных общеобразовательных учреждениях.
Для решения задач исследования использованы следующие методы:
* методы теоретического познания: описательный метод, анализ научной литературы, системный метод;
* методы эмпирического познания: социологический опрос в виде анкетирования.
Новизна исследования заключается в выявлении и анализе проблем, с которыми сталкиваются учителя страшней школы при развитии критического мышления на уроках английского языка.
Теоретическая значимость работы заключается в более глубоком изучении критического мышления, обобщении знаний о его особенностях, способах и проблемах развития. Результаты настоящей работы могут быть использованы для дальнейшего изучения как когнитивных способностей в общем, так и критического мышления в частности, а особенно для изучения способов и проблем его развития в школах и других учебных заведениях не только на старшей ступени обучения, но и на протяжении всей жизни людей.
Практическая значимость работы заключается в выявлении проблем, с которыми сталкиваются преподаватели иностранных языков при развитии критического мышления у учащихся старшей школы. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для создания курсов повышения квалификации для преподавателей, а также для составления программ учебных дисциплин на педагогических факультетах.
Структура работы состоит из введения, двух глав, теоретической и эмпирической, заключения и списка литературы. В первой главе, теоретической, представлено описание когнитивных способностей в общем, и критического мышления в частности, его особенности, методы его развития и анализируются документы государственного стандарта, а именно УУД, роль познавательных способностей в УУД и упражнения, которые направлены на их развитие. а также особенности его развития у детей старшего возраста. Во второй главе, эмпирической, анализируются проблемы, связанные с развитием критического мышления на уроках английского языка, которые встречаются в литературе, также описывается проведённый опросник, который помогает выявить наиболее частые проблемы. В приложении представлена итоговая таблица с результатами данного опроса. ?
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития критического мышления у учеников старшей школы
1.1 Понятие «мышления» как один из видов когнитивных способностей
критический мышление урок английский
В XXI веке интеллектуально насыщенный и быстро изменяющийся мир предъявляет абсолютно новые требования к образованию. На первый план выходят не столько теоретические умения и навыки, сколько умение молодежи мыслить, решать различные задачи, анализировать. Увеличение информационного потока оказывает влияние на когнитивную деятельность человека. Именно поэтому одной из основных задач современного образования является развитие когнитивных способностей, которые позволяют успешно адаптироваться к изменяющимся реалиям и информационно пресыщенной среде.
Так как когнитивные способности являются частью когнитивной психологии, то без рассмотрения определения данного понятия невозможно продолжить нашу работу. Термин «когнитивная психология» происходит от того, что авторы, работавшие в данной сфере, пытались акцентировать внимание именно на познавательной активности человека. Основателями когнитивной психологии мы можем считать таких великих учёных, как У. Найссер, Д. Брунер и Д. Миллер.
Для начала нужно дать определение слова «когниция», так как без него невозможно понять значение слова «когнитивный» или «познавательный». Если рассмотреть перевод данного слова с латинского языка (cognito), то слово «когниция» переводится как «познание». Данный термин стал употребляться психологами в противовес бихевиоризму, который изучает только внешнее поведение человека, но никак не анализируя его психическую деятельность. [40]. Отсюда, «когнитивная психология - это психология познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления [30, с. 8]. По Роберту Солсо, одного из самых авторитетных учёных в данной области, она «изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и как эти знания влияют на наше внимание и поведение» [36, с. 28].
Согласно И.О. Немову познавательные способности могут быть определены следующим образом: «Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это -- эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля» [27, с. 13]. Иными словами, когнитивные способности - это то, что помогает человеку анализировать мир и применять различную информацию на практике, то есть важно отметить, что с помощью познавательных процессов мы формируем свои знания. Из данного определения можно сделать вывод, что когнитивные способности охватывают множество процессов и составляют почти самую главную часть нашей сознательной и бессознательной жизни [27, с. 14].
Рассмотрение когнитивных способностей невозможно без понимания понятия «действие», ведь они являются самыми главными её составляющими, без которых невозможно никакая деятельность. Человеку необходимо постоянно использовать навыки запоминания, обдумывания или анализа, развитие чего возможно только в деятельности. Мышление в свою очередь может быть названо практической деятельностью [27, с. 159]. Самой главной целью этой деятельности является приобретение новых знаний, что помогает человеку определить вектор своих движений и понять, что нужно для достижения той или иной цели [8, с. 289]. Таким образом можно сделать вывод, что для любой деятельности имеют значение не только внешние, но и внутренние процессы, а, следовательно для обучения детей важно не только выполнение упражнений на правила, а также развитие их психологических способностей и познавательных психических процессов.
Далее в данной работе мы рассмотрим подробно такую когнитивную способность, как мышление, и критическое мышление, в частности. В первую очередь важно отметить высокий интерес к развитию мышления при обучении детей в современном мире. Данная тенденция имеет место быть, так как обучение в принципе невозможно без знаний, которые мы получаем на протяжении всей жизни, с помощью которых мышление строится и развивается. Как отмечал одни из известных учёных в области развития российской педагогики, К. Д. Ушинский - самая главная задача каждого преподавателя - это не передать имеющиеся у него знания, а научить студентов умственно трудиться [43].
У мышления множество функций, например, такие как: понимание, решение проблем и задач, целеобразование и рефлексия. Мышление является процессом, всегда есть какие-либо внутренние мотивы и действия, благодаря которым появляются различные продукты мышления [43, с. 103].
Мышление является важной когнитивной способностью, которая и помогает нам осуществлять учебную деятельность на протяжении всей жизни. Необходимость изучения мышления была давно доказана такими известными учёными психологами, как Ж. Пиаже и С. Л. Рубинштейн. Именно поэтому в настоящей дипломной работе мы уделяем внимание именно развитию мышления школьников, а особенно критическому [15, с. 5].
Рассмотрим несколько определений мышления и попытаемся понять значение данного термина. Определение, которые мы берем за основу нашей работы было предложено А. Н. Леонтьевым. «Познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятий, но не заканчивается ими. От ощущений и восприятий познание переходит к мышлению, которое выходит за рамки чувственно данного и расширяет границы нашего познания. Мышление -- процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты» [23]. В познавательной психологии также существует множество других определений данной когнитивной способности, например, определения Рубенштейна, Немова, Спиридонова и Брушлинского. В марксистской гносеологии мышление также рассматривалось, как способ познания объективной реальности, которое в данном случае может быть поделено на два вида - эмпирическое и теоретическое [34, с. 8]. Из данных определений можно сделать вывод, что мышление, это социальный процесс, и исторические знания о человечестве и прошлый опыт влияет на способ мышления.