2) Оно является оценочным, так как включает в себя способность обдумывать свои доказательство и аргументы более тщательно на их качество и релевантность к той или иной проблеме.
3) Оно является скептическим и умеренно подозрительным, так как человек является субъективным существом, которое может быть подвержено предвзятости и работе в своих собственных интересах, но именно он совершает все исследования и анализирует различную литературу, именно поэтому все работы и идеи должны тщательно проверяться и анализировать с точки зрения их точности и релевантности.
4) Оно является аналитическим, потому что включает в себя выделение и тщательное изучение элементов процесса сбора и оценки доказательств.
5) Оно пытается быть непредвзятым, потому что человек должен остерегаться некритического принятия своей собственной точки зрения, признавать возможность ошибочных предположений и быть открытым тому факту, что другие точки зрения могут быть более точными и с большей вероятностью привести к благоприятным результатам.
6) Оно требует усилий, потенциально отнимает много времени и требует умственного напряжения, потому что непредвзятость и участие в метакогнитивной оценке и анализе требуют дополнительной способности обработки информации, помимо той, которая необходима для её понимания.
7) Оно требует достаточное количество специальных знаний, поскольку метакогнитивные знания о содержании и метапроцессорные знания о процедурах сбора доказательств в различных областях необходимы для участия в оценочном и аналитическом мышлении, описанном ранее [45].
Критическое мышление может быть названо комплексным процессом, который начинается с изучения информации, а заканчивается принятием решения и состоит из нескольких последовательных этапов: восприятие информации из различных источников; анализ различных точек зрения, выбор собственной; сопоставления с другими точками зрения; решение на базе доказательств [26]. Халперн выделил специальный алгоритм, состоящий из вопросов, который человек может себе задавать в ходе мышления и тем самым направлять себя, мысля критически. В его работе были предложены следующие вопросы для того, чтобы упорядочить процесс критического мышления человека [41, c. 54].
1) «Какова цель?» Так как критическое мышление является мышлением, направленным на получение желаемого результата, то оно должно быть взвешенным и целенаправленным. А следовательно, нужно поставить себе цель или ряд целей для его решения. Действия и направления могут меняться, но конечная цель должна быть явной и понятной, чтобы в ходе решения какой-либо задачи не свернуть не туда, а всегда оценивать, приведут ли ваши настоящие действия к поставленной вами заранее цели.
2) «Что известно?» Данный вопрос является самым начальным пунктом в процессе критического мышления, ведь он может помочь выявить ту информацию, которая является неизвестной и сформулировать то, к чему следует прийти на том или ином этапе решения поставленной задачи.
3) «Какие навыки мышления позволят вам достичь поставленной цели?» После того, как человек осознал, где он в данный момент находится, то есть ту информацию, которая у него есть и понял свои цели и в каком направлении ему следует дальше идти, необходимо наметить себе план действий и мыслительных операций. На данном этапе ключевую роль играет выбор верной стратегии достижения своих целей, то есть план.
4) «Достигнута ли поставленная цель?» Этот вопрос является самым последним и самым важным, так как ваш успех зависит от того, насколько точно вам удалось решить поставленную задачу и сможете ли вы в дальнейшем воспользоваться знаниями, полученными на пути поиска данного решения [41, c. 55].
1.3 Особенности и методы развития «критического мышления» на уроке английского языка
Глобализация привела к использованию английского языка в качестве "глобального языка", который помогает получать и изучать информацию со всего мира, которая становится все более разнообразной и сложной [51]. Важность развития критического мышления также была доказана Елене Константиновны Вдовиной [50]. Практика критического мышления при попытке выявить сходства и различия в том, как одно и то же клише выражается в словах на другом языке, делает процесс обучения более приятным и культурно обогащающим даже на начальном уровне. При развитии критического мышления также происходит отработка таких интеллектуальных качеств, как эмпатия и толерантность, не только к различным проблемам, но и к различным точкам зрения и путям её решения, а также к сложностям поиска различных решений, тем самым подготавливая к общению в культурном контексте. А в связи с быстро растущими тенденциями международной студенческой мобильности и использованием английского языка в качестве языка обучения в университетах по всему миру, интеграция критического мышления играет важную роль в саморазвитии каждого человека. Более того критическое мышление не является естественным навыком, полученным врождённо, а представляет собой сознательно разработанный сложный набор навыков и особенностей, на приобретение которых уходят годы изучения теории и практики. Точно так же овладение любым иностранным языком требует многолетнего упорного обучения и практики. Таким образом, практикуя и то, и другое одновременно, мы экономим время и получаем синергетический эффект: развивая первое, мы улучшаем второе и наоборот [50].
Более того, непосредственно специфика предмета «Иностранный язык» дает возможность для развития критического мышления. Целью является прежде всего формирование коммуникативных умений, которые являются важным инструментом для развития критического мышления, с одной стороны, в то время как качественная коммуникация выступает результатом развитости умения мыслить критически, с другой стороны, это позволяет гармонично сочетать обучение иностранному языку с развитием критического мышления [11]. Также знакомство с культурой других стран, сопоставление ее с культурой собственного государства обеспечивает возможность обучать учеников критически осмысливать социокультурные реалии другого государства, воспитывать толерантное отношение к ее традициям и этическим нормам, культивировать умение качественной коммуникации с представителями иного социума, используя вербальные и невербальные языковые средства. Это способствует приобретению социокультурной компетентности.
Критическое мышление является сложной деятельностью, и, хотя можно обучать критическому мышлению и его компонентам, они формируются и используются лучше в связи с конкретной сферой знаний. Очередная проблема скрывается в том, что умения / навыки, которые не используются на уроках по различным предметам, просто атрофируются и исчезнут. Поэтому важно вводить обучение критического мышления на уроках чаще, чтобы ученики имели возможность тренировать его и соответственно оценивали себя. Наконец развитие критического мышления может быть обеспечено только, если в процесс обучения помещено решение реальных проблем и принятия учащимися решений в различных ситуациях [20].
При изучении иностранного языка учебная деятельность, построенная на включении развития критического мышления, воспринимается как важное дидактическое направление. Данное направление может в себе содержать постановку вопроса, обоснование утверждения, его формулировку, использование надёжных и релевантных источников, также включает целостное рассмотрение ситуаций и склонность к применению навыков критического мышления в жизни [31].
Интегрировать упражнения, приёмы и методы, направленные на развитие критического мышления возможно в любое место урока английского языка, так как не существует определённого чёткого рекомендуемого места. Это зависит от задач каждого отдельного урока или упражнения. Но в современном мире не возникает никаких сомнений, что в школьном образовании критическое мышление должно занимать одно из главных мест, потому что эта технология в первую очередь помогает формировать познавательную потребность у учащихся [6].
Согласно роли и месту критического мышления в школьном образовании, эта методика имеет целью обеспечивать определенные условия: 1) предлагать проблемные задачи и способы решения; 2) организовывать диалог для решения проблемных заданий; 3) предоставлять ученику право на ошибку и создавать ситуации исправления ошибок; 4) предусматривать письменное изложение размышлений учеников с последующей рефлексией [39]. Выбирая технику и интеллектуальные приемы развития критического мышления, можно предложить следующие приемы: изучение основ логики; обучение технике критического анализа: составлению кластеров, синквейна; рецензирование выступлений, защита презентаций, мини-проектов; обсуждение научных статей журналов, критических обзоров информации Интернета; организация дискуссий, дебатов.
Ученики, которые не имеют природной харизмы и достаточной смелости для того, чтобы выражать несогласие с другим мнением, не имеют возможности участвовать в дискуссиях, необходимых для развития навыка критического мышления, что мешает учителям интегрировать данную способность в свой урок. Именно поэтому важным следует считать предоставление ученикам права на ошибку, так как боязнь ошибиться ограничивает студентов в их возможностях и не даёт им выполнять все задания на развитие критического мышления, где нужно много использовать иностранный язык. Работа в парах, группах, формулирования мысли вслух, обсуждение в общем кругу вызывает у учащихся опасения сделать ошибку, быть осмеянным, что уменьшает тягу к коммуникации. Особенно остро эта проблема стоит на уроке иностранного языка, где языковой барьер мешает ученикам сосредоточиться на идее. Школьники чаще думают о том, как правильно построить предложение, чем о том, какой смысл они вкладывают в свое высказывание. Поэтому учителю следует воспитать в себе и учеников отношение к ошибке как к неотъемлемому элементу обучения - индикатору трудностей, мотиву к новому познанию - и формировать стремление выражать свои мысли, учитывая неизбежность ошибок [17].
Согласно Скиннеру, иногда было бы лучше подбросить ложную информацию, чтобы ввести в заблуждение студентов и помочь им научиться отличать ложные и вводящие в заблуждение данные от правдивых и релевантны. Преподавателям следует предоставлять студентам проблемы, на которые нет правильных ответов, это могут быть какие-то глобальные проблемы с экологией, религией, патриотизмом или выбором профессии. Эти вопросы считаются наиболее подходящими для критического мышления, так как они позволяют студентам выбирать альтернативы и не имеют одного правильного ответа. Кроме того, утверждается, что учащимся необходимо выработать терпимость к сложности. Иногда решение каких-либо задач требует множества усилий и времени, часто многие задачи невозможно решить сразу же. Многие ученики сдаются слишком рано, не доводя дело до конца. Учитель должен показать студентам, что данная ситуация нормальна и нужно быть готовым к сложностям в решении многих проблем [49].
Для того, чтобы достичь цели - развить критическое мышление своих учеников, нужно использовать специальные методы и приемы его обучения. В последние десятилетия ХХ века начали разрабатываться специальные программы и проекты по подготовке учителей к использованию стратегий развития навыков мышления высшего порядка в области преподавания [47].
Существует несколько способностей, включённых в критическое мышление, которые могут быть развиты посредством урока английского языка, а именно:
1) способность оценивать достоверность доказательств
2) способность отличать факты от мнений
3) способность различать аффективные и информативные коннотации слов
4) способность распознавать предвзятость автора (или оратора)
5) способность распознавать выводы писателя (или оратора) [46].
Согласно Елены Константиновны Вдовиной, первый шаг, который нужно предпринять при развитии критического мышления -- это планирование, экспериментирование и рефлексия. Это можно сделать, опираясь на предыдущий опыт студентов, например, на события в мире или проблемы личного характера, задавая вопрос для разъяснения, чтобы сделать процесс мышления более ясным и точным, сравнивая мнения, выявляя лежащие в основе факторы и поиск альтернативных решений [50].
Согласно статье Я-Тин К. Янг и Джеффри Гэмбл, развитие навыков аудирования и чтения происходит успешнее, если в обучение включено развитие критического мышления, а именно саморегулируемое обучение, взаимодействие в парах и поддержка преподавателя. Доказано, что успешному развитию аудирования и чтения на иностранных языках способствует внедрение развития критического мышления. В связи с тем, что преподаватели предоставляются учащимся модели, примеры и возможности для выполнения все более сложных задач, студенты сами могут лучше понять основные концепции и идеи, лежащие в основе содержания чтения и аудирования. Учащиеся также могут использовать аутентичные тексты, что способствует вовлеченности и заинтересованности в данной теме [51]. Большинство способностей относящихся к критическому мышлению имеют аналоги в области критического чтения и критического аудирования, так что учитель, желающий развить критическое мышление у своих учеников, может с некоторой уверенностью приступить к развитию соответствующих способностей через чтение и аудирование [51]. Но чтобы данное развитие протекало успешно, несколько важных условий должны быть учтены. Например, учебные материалы, разработанные для развития критического мышления с помощью чтения, должны быть на доступном уровне, чтобы обеспечить понимание не только самого языка, но и темы всем студентом одной группы, а также содержать интересный или юмористический контент, чтобы акцентировать внимание студентов. Кроме того, важное значение имеет непосредственное обучение навыкам информационной грамотности, таким как определение потребности в информации и оценка альтернативных источников информации, поскольку это позволяет учащимся выбирать соответствующие источники информации для релевантного ответа на исследовательские вопросы. Что касается письменной речи, то в литературе предлагается использовать проблемные и спорные темы, а учащимся при этом следует взаимодействовать с друг другом на изучаемом ими языке. В уроки английского языка следует включать достаточный объем тематического материала по каждой теме для развития лексики и ключевых понятий, необходимых для критической оценки осмысленной письменной речи, необходимой для улучшения уровня английского языка и критического мышления в совокупности. Для того, чтобы развивать критическое мышление с помощью аудирования, следует принять во внимание, что для повышения интереса учащихся важно подбирать аутентичные и разнообразные материалы, что позволит студентам научиться сравнивать и оценивать различные точки зрения. Речевая деятельность, направленная на развитие критического мышления может включать дебаты и различные «головоломки», что помогает научиться оценивать предположения и новые идеи, взвешивать доказательства и аргументы, подкреплять утверждения и размышлять над вопросами, успешно способствуя как развитию критического мышления, так и навыкам устной речи [51].