Преподаватели также сталкиваются с еще одной проблемой. Применение отдельных методов имеет определенные ограничения в зависимости от уровня владения учащимися иностранным языком. Так, методы, требующие формулировки аргументов в защиту позиции, глубокого анализа текста, развернутого ответа на проблемный вопрос, написание эссе и т.д., могут применяться только среди учеников с достаточным для этого объемом словарного запаса, высоким уровнем владения грамматическими и синтаксическими правилами построения сложных предложений [9]. Именно поэтому нами был выбран двенадцатый вопрос нашего исследования. «Считаете ли вы, что непременным условием для развития критического мышления у школьников является хороший уровень владения ими английским языком, другими словами, низкий уровень языковой подготовки школьников не позволяет учителям эффективно применять сложные образовательные технологии? Сталкивались ли Вы с такой проблемой?»
Следующая контекстуальная проблема заключается в застенчивости студентов. Критически-ориентированная практика в аудиториях требует довольно длительных дебатов, что может быть сложным для некоторых студентов, которым, возможно свойственно тихо себя вести во время урока и молчать в классе, в связи с их повышенной застенчивостью [52]. Из чего вытекает тринадцатый вопрос нашего исследования: «Можете ли Вы вспомнить случаи, когда активному взаимодействию учитель-ученик и развитию критического мышления мешали либо природная застенчивость учащегося, либо страх выражать свое мнение и каким-бы то образом участвовать в дискуссии?»
Четырнадцатый вопрос, мы выбрали самостоятельно, исходя из своей собственной практики, а также исходя из статьи Скиннера, который упоминает, что ученики не готовы решать сложные проблемы и сталкиваться со сложными задачами, на которые нет точных ответов. У них отсутствует мотивация, и они не понимает для чего именно им нужно развитие данной способности. Учителя в последствии отказываются от таких упражнений, так как видят, что ученики не заинтересованы в них и что, как следствие, не несёт никакой пользы для английского языка [49]. Сталкивались ли Вы с отсутствием мотивации у учеников выполнять упражнения (например, групповые дискуссии или дебаты, решать сложные задачи и вопросы), направленные на развитие критического мышления в связи с непониманием положительного влияния данной способности на их дальнейшее развитие?
Последняя контектсуальная проблема связана с жесткой школьной политикой. Студенты часто вынуждены использовать во время урока только изучаемый ими язык, который иногда может быть на очень низком уровне, чтобы выполнять упражнения, направленные на развитие критического мышления. Студенты, с низким уровнем владения английского языка физически не смогут участвовать, например, в дебатах или решать сложные комплексные задачи с множеством аргументов. В связи с чем учителя могут отказываться от интегрирования навыка критического мышления, чтобы не упустить развитие самого английского языка, что всё же является главной задачей преподавателей старших школ [52]. Из чего вытекает последний вопрос с закрытым ответом нашего опросника, пятнадцатый: «Сталкивались ли Вы с тем, что ученики используют только русский язык во время выполнения заданий, направленных на развитие критического мышления?»
Так как в нашем исследование мы могли упустить важные проблемы, с которыми сталкиваются учителя при интегрировании критического мышления в урок английского языка, то был создан последний, шестнадцатый вопрос, который является открытым, где мы просим практикующих преподавателей указать проблемы, с которыми они сталкивались в течение своей профессиональной деятельности, но которые не были упомянуты в нашем опроснике. Вопрос звучит как «Если Вы сталкивались с ещё какими-либо не упомянутыми в данном опросе проблемами, связанными с развитием критического мышления старшеклассников на уроке английского языка, то напишите в строке ниже».
2.3 Анализ проблем развития критического мышления на старшей ступени обучения
Исследование проходило через опросник, созданный в электронной форме, который был пройден преподавателями английского языка у старших классов (10, 11 классы) в школах РФ и особенно в школах Москвы. Опрос является анонимным. Эмпирическое исследование проходило с ноября 2019 года по апрель 2020 года. Результаты опросника представлены в приложении 1.
На первом этапе изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе в нашей собственной практике, а также в практике профессиональных преподавателей.
На втором этапе систематизированы полученные сведения, преобразованы в вопросы, из которых состоит наш опросник, который разослан по школам Москвы и различным онлайн-группам сообществ преподавателей.
На третьем этапе завершен опросник всеми респондентам, обработаны результаты данного исследования, выявлены все проблемы и сформированы основные выводы касаемо каждой проблемы, с которой сталкиваются учителя.
В нашем опроснике содержится 16 вопросов, 15 из которых являются закрытыми. С ответами «да», если респонденты согласны с утверждением в первых двух вопросах или сталкивались с описанной проблемой в вопросах 3-15, «нет», если они не согласны с утверждением в первых двух вопросах или никогда не сталкивались с описанной проблемой и «другое», если они точно не знают, как ответить на предложенные им вопросы ли если есть чем дополнить. Также в некоторых вопросах (4 и 11) требуется отмечать шкалу другое, если учителя отвечают на него «да» и плюс распространенно. Последний вопрос (16) является открытым вопросом и предполагает свободный ответ.
В шапке данного опросника содержится следующая информация:
«Данное исследование проводится с целью выявления проблем, с которыми сталкиваются учителя старших классов (10, 11 класс) при развитии критического мышления у своих учеников на уроках английского языка. Пожалуйста, ответьте на предлагаемые вопросы, принимая во внимание, что речь идет об учениках 10 и 11 класса. Если у вас есть какие-либо комментарии или добавления к любому вопросу нашего исследования, мы будем очень признательны.
Исследование анонимно.
Спасибо!»
Данная информация указывает на то, что респондентам нужно отвечать на все вопросы, связывая их с преподаванием только в 10-11 классах.
Далее в нашей работе мы рассмотрим каждый вопрос по отдельности, статистику ответов респондентов и выводы, которые могут быть сделаны. Также мы сделаем один общий вывод, касаемо всего опросника и выведем проблемы, которые являются наиболее распространёнными в сфере развития критического мышления на уроках английского языка, что может помочь преподавателям иностранных языков осознать данные проблемы, начать плодотворную работу над ними и стараться не допускать ошибок.
Проанализировав ответы на первый вопрос, мы выяснили, что все респонденты знакомы с понятием критического мышления. 100% респондентов ответили «да». Значит можно сделать вывод, что далее выбранные ответы являются релевантными, так как все респонденты знакомы с исследуемым нами понятием. Начиная со второго вопроса мнение респондентов разделилось, и 100% результат мы не получили ни в одном вопросе.
Согласно второму вопросу, было выявлено, что примерно 76% респондентов хорошо понимают термин «критическое мышление», следовательно у больше, чем половины опрошенных учителей не возникает больших проблем на данном этапе. А значит утверждение, что множество проблем, с которыми сталкиваются учителя при интегрировании критического мышления не всегда идут от незнания самого термина «критическое мышление».
Но 60% опрошенных считают, что неточное понимание термина критическое мышление могло стать причиной неиспользования ими обучающих технологий, направленных на развитие критического мышления, следовательно, несмотря на то, что больше 70% опрошенных считают, что достаточно полно ознакомлены с термином критическое мышление, проблемы с тем, что понимание этого термина может быть не точным влечёт за собой то что они не интегрируют развитие критического мышления в свой урок.
После анализа третьего вопроса, был сделан вывод, что более 70% опрошенным известны приёмы и методы развития «критического мышления», которые могут быть применены на уроках английского языка. Респонденты вписали, например, такие технологии, как мозговой штурм, корзина идей и понятий, проектная деятельность, толстые и тонкие вопросы, задания на размышление, аргументацию своей позиции дебаты, написание эссе-мнения, заполнение пропусков новой информацией, проекты, аутентичные тексты и материалы, решение проблем, обсуждение сложных вопросов, дебаты, дискуссии. Следовательно, можно сделать вывод, что большинство преподавателей знакомы с методами развития критического мышления, и данная проблема не является распространённой.
Далее мы проанализировали цепочку вопросов, направленных на изучение проблем, которые связаны с получением высшего профессионального образования в области развития критического мышления. В результате анализа пятого вопроса, мы выяснили, что у половины респондентов во время обучения в ВУЗе преподаватели никогда не упоминали важность развития критического мышления. Исходя из 6 вопроса, можно сделать вывод, что более 55% опрошенных выявляют проблему недостаточности знаний о приёмах и методах развития критического мышления, полученных в вузе для успешного развития своих учеников в своей профессиональной практики. А, проанализировав 7 вопрос, было понятно, что многие проблемы в данной области происходят именно из-за недостаточной профессиональной подготовки учителей после окончания высших педагогических учебных заведений. Более 76% респондентов согласились с тем, что по окончании вуза у них возникало ощущение что их подготовка в вопросах развития критического мышления учеников недостаточно для полноценной работы в данном вопросе.
В данном случае можно сформулировать один очень важный вывод. Большинство проблем, с которыми сталкиваются учителя могут возникнуть из-за того, что у них не было возможности получить достаточное количество информации по вопросу развития критического мышления в высших педагогических учебных заведениях. А следовательно данная проблема может уже считать распространённой и быть основой остальных проблем, например, таких как незнание методов и приемов развития критического мышления. Что и подтверждают результаты нашего исследования.
У более чем 80% респондентов имели место случаи, когда они не знали, какие именно упражнения можно интегрировать в урок английского языка для развития критического мышления, а более 76% не знали каким образом интегрировать данные упражнения.
После анализа 10 вопроса, было выяснено, что теория, что ориентированность школ на подготовку детей к итоговым и выпускным экзаменам в последних классах, а в частности к ЕГЭ, мешает учителям встроить в процесс обучения детей различные технологии для развития критического мышления. Более чем 84% респондентов согласились с данным утверждением. Эта проблемы считается как наиболее распространённая, исходя из результатов нашего исследования.
Также более 80% опрошенных отметили, что они часто используют только более простые упражнения на развитие критического мышления, например такие как, подбор синонимов или антонимов к слову, толстые и тонкие вопросы, работа в парах, мини группах или группах, различные дискуссии и мини проекты. А 20% респондентов вообще не сталкивались с такой проблемой. В данном случае причиной такой частоты этой проблемы может служить то же незнание методов или недостаточная профессиональная подготовка после получения высшего образования, что было подробно описано в нашей работе выше.
Единственный вопрос, который вызвал полное несогласие у опрошенных учителей, это вопрос про связь уровня английского языка и возможности развития критического мышления. Более 70% опрошенных считают, что низкий уровень иностранного языка не может стать помехой к развитию критического мышления, и только около 30% согласны с данным утверждением. Следовательно, проблема, выдвинутая учеными, что уровень английского языка довольно сильно мешает развитию критического мышления и является преградой для его интегрирования в урок английского языка, не подтвердилась результатами нашего исследования. Респонденты считают, что они не сталкивались с такой проблемой и не признают, что уровень иностранного языка может повлиять на развитие такой когнитивной способности, как критическое мышление.
Но опрошенные учителя согласны, что застенчивость может стать ограничителем для использования различных технологий развития критического мышления (более 75% респондентов согласились с данным утверждением). Что доказывает, что студенты, у которых не присутствует природной харизмы, или которые не способны открыто и свободно выражать несогласие с чужим мнением или опровергать неправильные теории своих оппонентов, например, в дебатах, не имеют возможности часто развивать критическое мышление. И данная проблема является серьёзной и частой преградой для его интегрирования критического мышления в урок английского языка.
Результаты четырнадцатого вопроса показывают, что учителя согласны с тем, что студенческая мотивация является препятствием для развития критического мышления (более 74% опрошенных согласились с данным утверждением).
Такие же результаты мы получили в пятнадцатом вопросе, большая часть респондентов согласна, что ученики часто пытаются использовать только русский язык, например, при различных дебатах или дискуссиях, направленных на развитие критического мышления, что препятствует развитию их иностранного языка и в следствие чего учителям приходится отказываться от данных упражнений. Исходя из этих двух вопросов также можно сделать важный вывод, что иногда проблемы в рассматриваемом нами вопросе связаны не только с преподавателем, но и с самими учениками. Здесь может помочь сильная вовлеченность преподавателя в данный процесс, где он может взять на себя роль координатора и помочь студентам осознать важность развития критического мышления, чтобы поднять их мотивацию и обеспечить общение только на изучаемом языке, чтобы не потерять уже приобретённые навыки устной и письменной речи.