Последний, шестнадцатый вопрос помог нам понять, какие именно ещё проблемы учителя видят, как главные при попытках интегрирования развития навыков критического мышления в урок английского языка на старшей ступени обучения. Были отмечены следующие ответы:
1) «Ученики не понимают смысла таких заданий». Данное замечание считается очень ценным для нашей работы, так как проблемы, возникающие при попытках развития критического мышления на уроках английского языка в старшей школе, появляются не только потому что учителя не до конца понимают что такое критическое мышление, но ученики также не знакомы с данным понятием и не имею представление для чего данное понятие может быть развито. Помочь в данном вопросе ученикам также может учитель, проведя несколько коротких лекций с объяснением важности критического мышления в современном мире, где информационные технологии играют важную роль.
2) «Упёртость в смысле «на ЕГЭ этого не будет». Данная проблема также тесно связана с тем, что ученики не осознают важность развития способности «критического мышления», так как они не были обеспечены достаточными материалами и объяснениями, которые помогли бы им довольно полно ознакомиться данным понятием. Данная проблема также связана с отсутствием мотивации, так как ученике не понимают, для чего им нужно развивать критическое мышление, а пользу от подготовки к ЕГЭ они осознают.
3) «Лень учеников выполнять какие-либо задания повышенной сложности». По нашему мнению, лень тесно связана с отсутсвием мотивации, поэтому данное замечание можно отнести к четырнадцатому вопросу нашего опросника.
4) «Ученики не понимают, зачем вообще выполнять что-то, кроме решения тестов ЕГЭ». Данное утверждение также относится к первому и второму пункту замечаний от наших респондентов.
5) «У учеников не хватает идей, когда я им предлагаю организовать дебаты». По нашему мнению, данное замечание относится к тому, что у учителей недостаточно профессиональной подготовки в вопросах развития критического мышления и они не до конца понимают, как правильно организовать проведение дебатов на уроках английского языка. Например, что нужно заранее обсудить идеи, дать ученикам подготовиться дома или разрешить пользоваться интернетом во время подготовки в классе.
Проанализировав каждый вопрос по отдельности, было решено сделать общие важные выводы, которые вытекают из результатов проделанного нами исследования.
Во-первых, в нашем исследовании большую долю процентов согласия с тем, что описанные в вопросах проблемы присутствуют в профессиональной практике опрошенных преподавателей, получили почти все вопросы (это более 60% опрошенных ответили, что сталкивались с такой проблемой), кроме одного вопроса. Респонденты категорически не согласны с тем, что уровень английского языка в 10-11 классах может повлиять на невозможность включения развития критического мышления в свои уроки (около 70% опрошенных ответили, что хороший уровень владения языком не является важным условием для полного развития способности «критического мышления»). Самой популярной проблемой среди опрошенных учителей оказалась проблема влияния школьной программы, школьных планов и, в частности, ориентированности школ на подготовку учеников в старших классах к единому государственному экзамену и к другим выпускным экзаменам. Данная проблема может возникнуть из-за того, что преподаватели не знают, как именно совместить подготовку к ЕГЭ с развитием критического мышления, или у них не хватает просто времени на это, так как в школах, где они работают, не достает количества аудиторных часов, особенно в общеобразовательных. А ученики в свою очередь не заинтересованы в развитии критического мышления, потому что не осознают пользы его развития, и более положительно относятся к заданиям, направленным на подготовку к финальным экзаменам. Более 84% респондентов отметили, что они согласны с тем, что жёсткая школьная политики в данном вопросе является серьёзным препятствием для интеграции развития критического мышления в урок английского языка на старшей ступени обучения. Также интересные результаты были получены после анализа цепочки вопросов про влияние профессиональной подготовки учителей в вузе и их способности интегрировать критическое мышление в свой урок. Около 50% опрошенных отметили, что во время обучения в высших педагогических учебных заведениях преподаватели даже не упоминали важность развития критического мышления у старшеклассников, не говоря уже об обучении своих студентов методам и приёмам развития данной познавательной способности (около 54%), а более того, около 80% опрошенных считают, что после окончания высших учебных заведений по профессии «преподаватель иностранных языков» их профессиональной подготовки недостаточно для полного развития критического мышления у своих студентов. Данные результаты говорят нам о том, что множество проблем, связанных с интеграцией критического мышления в уроки, возникли из-за отсутствия достаточной профессиональной подготовки школьных преподавателей в вопросе развития критического мышления учеников старших классов. Некоторые преподаватели не знакомы с методами и приёмами развития данной способности, некоторые не знают, как именно интегрировать её в свой урок или даже просто не до конца понимают смысл понятия «критическое мышление». И все описанные проблемы могут вытекать из одной - недостаточная профессиональная подготовка, на что следует обратить пристальное внимание, чтобы избежать множества проблем в дальнейшем. Ведь способность критически мыслить является необходимой в современном мире, где мы обрабатываем в день очень много информации, гораздо больше, чем делали это наши предки. И для комфортного существования в современности нам необходимы навыки критического мышления.
Подробно проанализировав последний, шестнадцатый открытый вопрос, мы поняли, что один респондент сделал большой вклад в нашу работу, важная проблема, которая требует также детального исследования связана с учениками и с тем, что они сами не понимают, что такое критическое мышление и зачем его развивать. Она показывает, что ученики также должны сами понимать, что такое критическое мышление, сами осознавать методы его развития и быть осведомлёнными в причинах необходимости его развития на школьных уроках. Только так их мотивация может быть высокой. Ведь ответственность в успешном развитии критического мышления должна лежать не только на преподавателей, но и на учеников также, так как отдача и готовность принимать участие в данном вопросе с двух сторон очень важна для достижения положительного результата. Данная информация может быть использована для дальнейших исследований, которые могут быть развиты нам в будущем.
Таким образом, можно сделать некоторые важные выводы. В первую очередь, ориентированность школ на подготовку к выпускным экзаменам сильно мешает учителям интегрировать в урок английского языка развитие критического мышления. Здесь есть два пути развития, нужно либо увеличивать количество часов, заявленных на изучение английского языка, чтобы учителя имели возможность не только решать задания формата ЕГЭ, но и проводить другие различные упражнения в классах. Также можно ещё создать дополнительные тренинги и вебинары, которые научат учителей одновременно справляться и с подготовкой к экзаменам и с развитием других важных навыков своих студентов, например, можно переформатировать задания и подстроить их так, чтобы они одновременно помогали подготовится к экзаменам, повысить словарный запас, запастись достаточным количеством аргументов для эссе и развить критическое мышление. Во-вторых, следует обратить внимание на профессиональную подготовку преподавателей еще до начала их карьеры. В программу институтов следует включить блок уроков, направленных на изучение критического мышления и способов его интеграции, также преподаватели в вузах сами должны быть хорошо подготовлены в данном вопросе и не только давать теорию своим студентам, но и организовывать работу так, чтобы они смогли практиковаться в интеграции упражнений на развитие критического мышления в свои уроки английского языка, только тогда, как уже описано в первой главе нашей работы, возможно полное понимание реализации данного процесса в будущей профессиональной деятельности. ?
Заключение
Таким образом, критическое мышление можно определить как тип мышления, который характеризуется активностью, целеустремленностью, самостоятельностью, дисциплинированностью и рефлективностью, а также предусматривает развитие в процессе обучения способности человека: определять проблемы, анализировать, синтезировать, оценивать информацию, выдвигать альтернативы и оценивать их, выбирать способ решения проблемы и обосновывать свои взгляды, делая осознанный выбор. Такое определение позволяет построить обучение как поэтапное формирование мыслительных умений с одновременным вниманием к процессу развития характеристик самого процесса мышления ученика. Критическое мышление является сложным процессом, который начинается с ознакомления с информацией, а завершается принятием решения.
Критическое мышление и его компоненты формируются и используются лучше в связи с конкретной сферой знаний. Использование на уроках английского языка стратегии критического мышления позволит сформировать гармонично развитую, конкурентоспособную личность и приобретать умения и навыки нужные в дальнейшей жизни путем развития познавательной активности учеников. Только показав ученикам неэффективные способы и представив эффективную модель мышления, которую они отрабатывают на уроке, можно сформировать у них отдельные навыки мышления, которые они будут использовать дальше в соответствующих ситуациях. Использование различных упражнений, методов и приемов не может иметь четко закрепленного места на уроке английского языка, а может изменяться в соответствии с его задачами. Не возникает никаких сомнений, что критическое мышление должно занимать одно из ведущих мест в школьном образовании, потому что эта технология в первую очередь помогает формировать познавательную потребность у учащихся.
В работе была дана характеристика развития мышления старшеклассников и психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы, раскрыты особенности формирования критического мышления. Также в контексте уроков английского языка были рассмотрены проблемы системного и комплексного развития критического мышления, проблема применения методов с учетом ограничений, вызванных уровнем владения иностранным языком, проблема языкового барьера, проблема систематического развития умений и навыков с учетом мотивации, проблема связи с практикой и принятием учащимися решений в различных ситуациях. Были выявлены две самые часто встречающиеся проблемы при развитии критического мышления учащихся старших классов, а именно ориентированность школ на подготовку к выпускным экзаменам и недостаточная профессиональная подготовка преподавателей иностранного языка в вопросе развития критического мышления на своих уроках.
Исходя из вышесказанного, следует сделать вывод о том, что мы нуждаемся в такой педагогической модели процесса обучения, которая бы учитывала когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий аспекты критического мышления и позволяла обеспечить соответствующие педагогические воздействия. Она должна предусматривать четкое планирование ожидаемых результатов обучения: повышение уровня критического мышления ученика, организацию активного обучения таким образом, чтобы создать пространство для самостоятельных размышлений и решений каждого, обеспечение положительного климата обучения, который будет создавать эмоциональные стимулы для успешного обучения критическому мышлению средствами различных учебных предметов.
Разработанный в данном исследовании социологический опрос способствует выявлению проблем, с которыми сталкиваются учителя старших классов при развитии критического мышления у своих учеников на уроках английского языка. Его результаты также могут помочь изучить и составить целостную модель технологии развития критического мышления учащихся.
Опыт внедрения технологий развития критического мышления дает возможность обосновать требования по организации обучения: преподаватель должен спрогнозировать целесообразность применения технологии при изучении определенной темы; следует учесть, какими именно знаниями, умениями, навыками овладеют ученики, какие способности и личностные качества при этом развиваются. При этом эффективность развития критического мышления зависит и от мастерства преподавателя, так как он своими действиями способствует самостоятельной деятельности учеников и становлению в них творческого стиля деятельности, побуждая проявление их творческих черт, организованности, оригинальности, проницательности, объективности.
Ученики, к которым будет применяться технология развития критического мышления, будут иметь более глубокие и устойчивые знания, ведь они смогут овладеть приемами работы с информацией и активно использовать их в самостоятельной работе.?
Список литературы
1) Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев. - 3-е изд., - М.: МПСИ, 2009. - 384 с.
2) Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли. Пособие для учителя. Просвещение, 2008. - 168 с.
3) Астахова Л. В., Харлампьева Т. В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности. Монография / Под научн. ред. Л.В. Астаховой. - М.: РАН, 2012. - 136 с.
4) Белкин А.С., Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. ISBN 5-7695-0658-Х
5) Библер В.С. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога / В.С. Библер. - Москва: Издательство политической литературы, 1975. - 399 с.
6) Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. - 2009. - № 4. C. 67-73.
7) Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. - М.: Просвещение. - 2007. - 345 с.
8) Бордовская Н. В., Розум С. И., Психология и педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2014. - 624 с.: ил. - (Серия «Учебник для вузов).
9) Брюшинкин В. Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация - Калининград, 2007. - С. 29-34.
10) Бутенко А. В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. - М.: АсТ, 2008. - 367 с.
11) Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. - М.: наука, 2008. - 378 с.
12) Гурвич П.Б. К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как науки // Иностранные языки в школе. - 2013. - №4. - С.3-10.
13) Загашев И. О., Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. Учим детей мыслить критически. - СПб : «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. - 192 с.
14) Заир-Бек С. И. 3_17 Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир- Бек, И. В. Муштавинская. -- 2-е изд., дораб. -- М. : Просвещение, 2011. -- 223 с. : ил. -- (Работаем по новым стандартам). -- ISBN 978-5-09-019218-7.
15) Зак А.З., Развитие теоретического мышления у младших школьников.-М.: Педагогика, 1984.- 153 с.
16) Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании// Иностранные языки в школе. - 2012. - №6. - С.2-12.
17) Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С 3-10.
18) Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. - М.: ЦГЛ. - 2005. - С. 5-13.
19) Козлова В.В., Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования,- М.: Просвещение, 2009. - 48 с.
20) Коржуев А. В., Попков В. А., Рязанова Е. Л. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. - 2012. - № 5. C. 55-58.
21) Корнилова В.Ф. Индивидуализация обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 2013. - №8. - С.93-99.
22) Краи?г Г. Психология развития : серия мастера психологии / Д.Бокум, Г.Краи?г. - 9-е изд., - СПб.: Питер, 2006. - 940 с.
23) Леонтьев А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев/ - М.: Смысл, 2008. - 365 с.