По Д. Халперну, мышление, основанное на ранее приобретённых знаниях и всё мышление, которое нужно человеку на протяжении его учебной жизни, базируется на том, что другие люди познали уже задолго до нас. Даже открывая новое, мы делаем это с помощью прошлых достижений других людей [41, c. 17]. Изучая что-либо, мы формируем всегда новую цепочку знаний, или как её называет в своей книге Д. Халперн структуру знаний.
Люди постоянно стараются выстроить данные структуры, чтобы связать только что полученные знания с новой информацией, что указывает на такие характеристики знаний, как личностные и уникальные [41, c. 18].
Учёный, А. Н. Леонтьев, чьё определение «мышления» взято в нашей работе за основу, сопоставлял данный когнитивный процесс с практической деятельностью. Самое главное сходство, это то, что оно осуществляется за счет различных операций с помощью мотивов и установок. Операции, о которых говорится в ключе не только практической деятельности, но и процесса мышления, могут быть следующими: например, синтез, анализ, обобщение или конкретизация, сравнение или абстрагирование [23, с. 350]. Что касается мотивов, то тут стоит отметить, что и они совпадают у двух данных процессов. Но в данном случае может рассматриваться своя собственная мыслительная деятельность, которую называют познавательной, а именно стремление человека получить новые знания, что активно может быть использовано в обучении школьников на всех ступенях обучения. Таким образом, можно сделать вывод, что мыслительная деятельность имеет свои собственные особенности, которые обязательно должны быть рассмотрены в ходе данной работы.
Мышление может быть разделено на виды по нескольким характеристикам, которые были выделены различными учёными в данной области. Во-первых, как считал Л.С. Выготский мышление может быть разделено по последовательности формирования в онтогенезе на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. По А.В. Брушлинскому - по степени новизны продукта мыслительной деятельности на продуктивное и репродуктивное, по О.К. Тихомирову по характеру протекания на аналитическое и интуитивное. По степени произвольности, как отмечал С.Л. Рубинштейн, на произвольное и непроизвольное, по типу решаемых задач по мнению Б.М. Теплова на теоретическое и практическое, по направленности на реальный мир, по Э. Блейлеру, на аутистическое и реалистическое. Также одна из очень интересных классификаций была создана Л. Леви-Брюль: по уровню общественно-исторического развития, которая делит мышление на первобытное и на мышление современного человека и Дж. Гилфордом, по отношению к общим способностям, на дивергентное и конвергентное. И, наконец, самая важная классификация, в которую входит вид мышления, который является объектом данной работы, была создана Г. Линдсей, К.С. Халлом, Р.Ф. Томпсоном, и выявлена она по целям и функциям мышления, а именно это творческое и критическое мышление [42, c. 10].
Есть еще одна известная классификация видов мышления, релевантная для нашей работы, предложенная П. Б. Гурвичем. Согласно его работе, мышление может делиться на логическое, творческое и, наконец, критическое мышление, которые связаны и работают за счёт самого высшего уровня интеллектуальных способностей человека [12, с. 7]. Для того, чтобы лучше понять значение данных видов и провести различие между ними, мы рассмотрим кратко описание каждого. Логическое мышление является видом мышления, которое происходит из-за различных правил, включённых в мыслительные операции, например, cинтез, анализ, обобщение или сравнение. Творческое мышление основывается на таком феномене, как внезапная догадка, или по-другому инcайт, вследствие чего появляется новый продукт, какое-либо изобретение или мысль. А самый главный для нас вид мышления, критическое мышление, может быть определено, как «способность человека отличать неверное от верного, осознавать ложь или истину, уметь выделять их в различных теориях или высказываниях других людей, также реагировать на них и самое главное - анализировать полученную информацию, оценивать её, доказывать или, наоборот, опровергать» [24, с. 119].
Довольно часто творческое мышление путают с критическим мышлением, но чтобы понять различия двух данных видов мышления следует рассмотреть определения данных понятий, предложенные И.В. Шагаровой и Е.А. Варлашкиной: «Творческое мышление - мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи» [42, c. 11]. «Критическое мышление - представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения» [42, c. 12].
1.2 Понятие «критического мышления» и особенности человека, мыслящего критически
В век информационной перегрузки учащиеся нуждаются в способности оценивать различные источники информации, судить об их релевантности, полезности и надежности содержания, а также должны быть способны принимать решения о том, во что верить, а во что нет. Данные навыки относятся к такой способности, как критическое мышление. По Я-Тин К. Янг и Джеффри Гэмбл критическое мышление включает в себя несколько навыков, а именно: метапознание или «знание о знании», логическая оценка источников информации, решение проблем, выбор подходящих стратегий или решений [51]. Данное утверждение показывает важность развития критического мышления и указывает на то, зачем же мы так широко рассматриваем понятие «критического мышления» в данной работе.
Рассмотрев понятие «мышления» в общем и выделив такой вид мышления, как критическое, далее нам следует рассмотреть несколько определений критического мышления. Как уже упоминалось несмотря на то, что критическое мышление широко признается в качестве важного в образовании, конкретные, согласованные определения данного понятия отсутствуют. Согласно Скиннеру, создание единого, краткого определения понятия критического мышления очень затруднительно, так как присутствует множество объектов данного термина и сторон, с которых его можно рассматривать. Но сам автор согласен с Глейзером и Уотсоном в том, что главными частями критического мышления являются такие процессы, как: умозаключение, признание допущений, дедукция, интерпретация и оценка аргументов [49]. Психолог Роберт Штернберг широко определил критическое мышление как «ментальные процессы, стратегии и представления, которые люди используют для решения проблем, принятия решений и изучения новых концепций». Профессор образования Майкл Скривен и философ Ричард Пол определили его как «интеллектуально дисциплинированный процесс активной и умелой концептуализации, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или полученной в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений, или общение, как руководство к вере и действию». Общим для множества определений является идея, что критическое мышление является активным, а не пассивным процессом и имеет абстрактный характер [49].
По Д. Халперну «критическое мышление -- это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». Критическое мышление преобладает, когда у человека есть необходимость решить какую-либо задачу, принять решение, оценить ситуацию или сформировать вывод, то есть данный тип мышления построен на таких принципах, как обоснованность, контролируемость и целенаправленность [41, c. 19].
По В. С. Библеру критическое мышление - «аналитическое, творческое, рефлексивное и понимающее, способное интерпретировать и оценивать скрытое в послании, а также принять позицию по отношению к нему» [5, с. 199]. Согласно Е.О. Божовичу, «критическое мышление - это способность среди обилия решений выбирать самое оптимальное, при этом аргументировано опровергать неверное, подвергать сомнению эффективные, но не эффективные решения» [16, с. 3].
Елена Константиновна Вдовина в своей статье приводит определение критического мышления, которое на наш взгляд довольно полно отражает данный термин. «Критическое мышление -- это самодисциплинированное мышление, которое осуществляется на самом высоком качественном уровне. Люди, которые мыслят критически и последовательно пытаются жить рационально и разумно. Они остро осознают врожденную ущербность человеческого мышления без его контроля» [50].
Планируя упражнения, уроки, блоки или программы по критическому мышлению, учителям следует помнить, что у каждого человека присутствуют способности к критическому мышлению, которые надо только развить. Исследователи в данной области выделили, определили и перечислили целых тридцать отдельных способностей, навыков и высших психических процессов, которые, по-видимому, связаны с критическим мышлением. Примерами таких способностей являются: (1) распознавание умозаключений; (2) оценка надежности доказательств; (3) проведение различия между релевантными и нерелевантными доказательствами; (4) признание недостаточности доказательств; (5) различение слабых и сильных аргументов; (6) отличие факта от мнения; (7) различение аффективных и информативных коннотаций языка; и (8) признание подразумеваемых предположений [46].
К счастью, очень часто можно увидеть, как эти способности функционируют в жизни в вербальной обстановке, и большинство из них можно преподавать в качестве языковых способностей. Например, «способность распознавать умозаключения» -- это ментальная конструкция, но «способность распознавать умозаключения писателя» -- это обучаемая способность критического чтения, так же как «способность распознавать умозаключения говорящего» -- это обучаемая способность критического аудирования (данные термины будут рассмотрены далее) [46].
Раймонд С. Никерсон (1987) в своей работе предоставляет нам целый список способностей и установок, которые характеризуют человека, мыслящего критически. Этот человек -- это тот, кто:
1) организует мысли и формулирует их кратко и связно;
2) приостанавливает суждение в отсутствие достаточных доказательств для его поддержки;
3) пытается предвидеть вероятные последствия альтернативных действий;
4) может учиться самостоятельно и имеет постоянный интерес к этому;
5) применяет методы решения проблем в областях, отличных от тех, в которых учился [46].
Для того, чтобы учащийся мог успешно воспользоваться критическим мышлением и применить его на практике, ему необходимо развить определённые качества, которые выделил Халперн в своей работе «Психология критического мышления» [41, c. 47]. Такими качествами являются:
1) «Готовность к планированию». Часто студенты не умеют планировать свои идеи, мысли или дальнейшие действия, что приводит к тому, что их критическое мышление не может быть полностью задействовано.
2) «Гибкость». Один из известных учёных в психологии, Рокич, в своей работе называет отсутствие гибкости отличительной чертой «ограниченного ума», с которым человек негативно относится к новым идеям или новой информации. Гибкость ума, с другой стороны, связана с готовностью человека к новому, к новой информации, к новым идеям и суждениям. В своей работе Халперн называет такой ум «открытым», но он также указывает, что это не значит, что нужно променять здравый смысл на гибкость ума, во всём важна мера. В данном случае «открытость ума» является готовностью критически мыслить, рассматривать различные идеи, с разных сторон и не отступать от решения задачи, пока не будет найдено единственно правильное решение.
3) «Настойчивость». С данным умением связана готовность человека браться за решение сложной задачи, обдумывание которой требует сильного напряжения ума. Специалисты по психологии, проведя специальное исследование, обнаружили, что студенты, у которых уровень настойчивости выше, которые проявляют гораздо больше упорства при решении сложных задач, даже если такое не всегда у них получаются и мышление не приносит никакого результата, всё равно показывали результаты в математики выше, чем те, кто был не готов браться за решение сложных задач, требующих настойчивости [41, c. 48].
4) «Готовность исправлять свои ошибки». Каждый человек совершает ошибки, но только люди, готовые мыслить критически способны совершенствовать свои мыслительные процессы, выбирая новые способы и стратегии действия.
5) «Осознание». В своей работе Халперн отмечает, что в психологии данное качество называется метапознанием или метакогнитивным мониторингом, что значит осознание и наблюдение за своими шагами на пути к цели и за своими действиями, которые помогают к данной цели продвинуться. Данное утверждение означает, что люди, которые готовы мыслить критически, имеют способность осознавать свой собственный мыслительный процесс.
6) «Поиск компромиссных решений». В современном мире сильно развита групповая работа, именно поэтому человек, который хочет мыслить критически, должен обладать не только коммуникативными навыками, но и уметь находить решения, которые могли бы удовлетворить большинство людей в его группе, так как без данного умения, даже самые умные люди не имеют возможности воплотить свои идеи в жизнь [41, c. 49].
Заир-Бек и Муштавинская также в своей работе выделяют важнейшие личностные функции критического мыслителя, до этого выявленные П.Е. Решетниковым, а именно: «функцию изобретательности (способность к выбору), функцию рефлексии (способность оценивать свои действия), функцию бытийности (поиск смысла жизни и творчества), формирующую функцию (формирование образа «Я»), функцию ответственности (в соответствии с формулировкой «Я отвечаю за всё»), функцию автономности личности» [14, c. 12].
Согласно статье Бернс и Данбар «Природа и развитие Критико-аналитического мышления», у критико-аналитического мышления есть характеристики, которые его определяют, а именно:
1) Оно сваляется метокогнитивным и требующим размышлений, а именно оно требует, чтобы человек думал не только о своих выводах и идеях, но и об идеях других.