2.2 Обзор проблем развития критического мышления
Для поколений детей, растущих в новой цифровой информационной среде, роль учителя как источника информации постепенно уменьшается, и увеличивается важность навыков и умений ученика самостоятельно добывать нужную информацию и использовать ее в соответствии с поставленными задачами. Итак, меняется роль учителя: он все более приобретает роль координатора и консультанта, то есть лица, которое, обучая учеников, направляет их в русло самостоятельной работы, создает для этой работы условия, координирует ее и позволяет учащимся увидеть свои достижения на основе которых они будут учиться разрабатывать собственный индивидуальный учебный план. Такие требования перед учителем и учениками ставит сама жизнь, поскольку важно научиться формировать и удовлетворять свои потребности в образовании и карьере, развивать свои таланты, планировать свою деятельность, самостоятельно решать задачи, быть конкурентоспособным. Современный молодой человек объективно вынужден быть более информированным, критически мыслящим, а значит и более мотивированным к самообучению и саморазвитию.
Руй Юань и Пол Стэплтон в своей статье делают один важный вывод для нашего исследования, а именно, что культивирование критического мышления является важной целью языкового образования в современном мире. Эта работа требует от учителей иностранного языка, которые обладают способностями мыслить критически и компетентны в вопросе его развития, умение определять и формулировать смысл понятия «критическое мышление», а также владение соответствующими педагогическими знаниями и компетенциями для развития критического мышления в своих классах [52].
Но иногда преподаватели испытывают трудности при попытках интегрирования критического мышления в уроки английского языка, возникает множество проблем, решить которые иногда очень сложно. Именно поэтому данная тема является очень актуальной. Так как soft skills, куда входит критическое мышление, преобладают относительно недавно, то нужно оценить ситуацию в школах, понять как именно реализовано развитие навыков критического мышления в современных школах иностранного языка. Для этого было создано наше исследование, которое ставит целью изучить, с какими именно проблемами сталкиваются преподаватели иностранных языков современных школ РФ при развитии критического мышления старшеклассников и какие проблемы являются наиболее часто встречающимися, что поможет преподавателям осознать свои ошибки и повысить свою профессиональную компетенцию.
В рамках данной дипломной работы представлено исследование проблем, связанных с развитием критического мышления на уроках иностранного языка на старшей ступени обучения. В главе I мы рассмотрели различную литературу, касаемо познавательных способностей, куда входит и само критическое мышление, описали, что значит критическое мышление, какие у него свойства и признаки, кто такой человек. Мыслящий критический, и какие шаги нужно предпринимать на пути к развитию критического мышления, проанализировали важность развития критического мышления и методы, с помощью которого это данная работа может быть проделана. Но вторая глава направлена на изучение проблем, с которыми сталкиваются учителя во время своей профессиональной деятельности, и именно поэтому в ней следует рассмотреть литературу, которая говорит о данных проблемах. Данные, которые мы получим после научно-теоретического анализа этой литературы позволят нам выделить основные проблемы и включить их в наше исследование, описанное во второй части данной главы. Данное описание литературы также поможет нам обосновать вопросы, которые были выбраны для нашего опросника.
Далее мы опишем несколько проблем, с которыми сталкиваются учителя при интеграции критического мышления в урок английского языка, объясним причины их возникновения, а далее проанализируем насколько часто преподаватели в современном мире сталкиваются с данными проблемами и какая из них является наиболее частой.
Учителя часто задаются вопросом, можно ли преподавать критическое мышление на уроке английского языка. Учитель английского языка безусловно может преподавать критическое мышление, но нет гарантий того, что это заставит студентов мыслить критически [51]. Во-первых, проблемы здесь заключаются в том, что такое развитие должно происходить системно, технологично. Оно предполагает полную перестройку структуры, содержания и методики традиционного урока. Школы подвергаются критике за то, что не учат студентов мыслить. Критическое мышление также является не самой сильной стороной поступающих в университет студентов [47].
Развивая критическое мышление учащихся на уроке, важно понимать сущность самого понятия и характерные признаки, отличающие его от других видов мышления. Обобщение мнений многих исследователей (Дж. Дьюи, Р. Эннис, Д. Клустер, М. Липман, С. Терно, Д. Халперн и др.) позволяет сделать вывод о том, что это особый тип мышления, который предусматривает мыслительные операции высокого уровня, направленные на выработку обоснованных умозаключений и оценок, а также принятие взвешенных решений в результате тщательной проработки имеющейся информации. Критическое мышление является сложной компетентностью личности, содержит многочисленные мыслительные способности, которые последовательно развиваются у ученика [10]. Именно поэтому первый вопрос, который был выбран для нашего исследования, касается самого понятия «критического мышления»: «Знакомо ли Вам понятие «критическое мышление»?». Для того, чтобы проверять, с какими именно проблемами сталкиваются преподаватели, требуется выяснить, ознакомлены они вообще с рассматриваемым нами понятием, если нет, то далее ответы на вопросы будут нерелевантными.
Важно отметить, что применение методов критического мышления в образовании часто имеет эпизодический характер, что является ещё одной важной проблемой. Во-первых, среди учёных нет понимания, что такое критическое мышление, и дискуссии по этому вопросу не прекращаются. Во-вторых, существует недостаточно методической литературы на данную тему; до сих пор наиболее основательными были и остаются только работы американских авторов. Скиннер также в своей статье «Мифы обучения критическому мышлению» отмечает, почему учителя, как правило, не достигают своей главной цели - развития критического мышления: зачастую у преподавателей нет понимания ни природы критического мышления, ни того, как его воплотить в жизнь [49]. Данная проблема является основной, так как может повлечь за собой все остальные проблемы, связанные с развитием критического мышления учащихся.
Именно поэтому был выбран второй вопрос нашего исследования, звучащий как «Достаточно ли хорошо, на Ваш взгляд, Вы понимаете смысл термина «критическое мышление?». Данный вопрос был включён в наш опросник, так как без осознания самого понятия невозможно полноценное развитие критического мышления, что провоцирует множество других сложностей в данном вопросе.
Третий вопрос: «Могло ли неточное понимание термина «критическое мышление» стать причиной неиспользования Вами на уроке английского языка обучающих технологий, развивающих данную способность?» вытекает из второго вопроса, который помогает понять, сталкивались ли преподаватели реально с такой проблемой в жизни и замечали ли они данную сложность.
Четвёртый вопрос: «Известны ли Вам какие-либо приемы или методы развития «критического мышления» у школьников на уроке английского языка? Если да, то какие? *Напишите свой ответ в строке «другое»» был выбран, также вытекая из предыдущих вопросов. Он поможет нам узнать соотношение человек, которые не знают методы развития критического мышления и тех, кто имеет с ними проблемы. Согласно теоретической части данной работы знание методов является ключевым пунктом к развитию критического мышления, существует множество различных упражнений, с которыми учителя порой даже не знакомы, именно поэтому у них нет возможности развивать критическое мышление своих учеников.
Следующая проблема, описанная в статье Руй Юань и Пол Стэплтон связана с отсутствием поддержки студентов-преподавателей в развитии педагогики, ориентированной на развитие критического мышления. Ограниченная уверенность в себе при обучении критическому мышлению напрямую связана с отсутствием знаний о том, как интегрировать данную когнитивную способность в обучение языку. Студентам зачастую рассказывают, как именно нужно осуществлять развитие критического мышления, но не приводят никаких примеров. преподаватели сами не моделируют ситуации, похожие на ситуации в реальном классе. Без явного моделирования развития критического мышления и связанного с ним последующего обсуждения проблем учителя-студенты испытывают трудности в усвоении того, как преподавать критическое мышление [52]. Скиннер также в своей статье указывает, что самое главная ошибка преподавателей -- это то, что они не предоставляют ученикам достаточно возможности для практики критического мышления, а объясняют только теорию, либо вообще не касаются данного вопроса. Учителям следует направлять студентов к тому, чтобы они начали мыслить критически, сталкиваясь с проблемами и доводя их решение до конца с помощью ряда шагов, которые мы описали выше в данной работе [49].
В связи с этим были выбраны последующие несколько вопросов, которые касаются описанной выше проблемы, то есть те, которые возникли в связи с недостаточной подготовкой в педагогических вузах, где респонденты получали высшее образование. Например, пятый вопрос: «Отмечали ли преподаватели Вашего вуза на занятиях по методике преподавания английского языка важность развития критического мышления у школьников?» Для начала, было решено определить, было ли упомянуто вообще в вузе, где обучались преподаватели своей профессии, важность развития данной способности, почему она должна быть развита, чтобы будущие преподаватели понимали для чего нужно её интегрировать в своё урок.
Следующий вопрос, шестой, касается непосредственно того, как преподаватели сами оценивают знания и опыт, полученный в своем институте, считаю ли они, что их подготовки может быть достаточно для корректного введения навыка критического мышления в урок английского языка. «Можете ли Вы сказать, что совокупность знаний, полученных в вузе, о приемах и методах развития критического мышления у школьников позволяет Вам успешно их использовать на уроке английского языка?»
Седьмой вопрос также относится к серии вопросов про высшее педагогическое образование и релевантную профессиональную подготовку в вопросе развития критического мышления школьников после окончания высшего учебного заведения. «По окончании вуза возникало ли у Вас ощущение, что Ваша профессиональная подготовка в вопросах методики преподавания английского языка, а в частности в вопросе развития критического мышления у обучающихся, оставляет желать лучшего?» Данный вопрос поможет понять, существуют ли проблемы у преподавателей в вопросе развития критического мышления именно сразу после получения высшего образования и может ли быть подготовка в вузе достаточной для получения опыта в данном вопросе.
Также существуют некоторые контекстуальные проблемы в развитие критического мышления через обучение иностранному языку [52]. Одна из таких проблем вытекает из того, что у будущих учителей отсутствует вовлеченность в обучение критическому мышлению из-за их ограниченной профессиональной компетентности [52]. А согласно Скиннеру, учитель также должен быть хорошо информирован и служить катализатором в поиске, размышлениях и принятия решений. Развитие критического мышления невозможно при условии, что учителя объясняют детям, что делать, когда и как это делать. Они должны дать им возможность распознавать проблемы, задавать вопросы, анализировать, формулировать гипотезы, делать выводы самостоятельно, даже если ученики не разу этого не делали в жизни [49].
Именно поэтому следующие два вопроса нашего исследования вытекают из этих двух статей. Требуется узнать, бывали ли у респондентов нашего опросника случаи, когда они не знали упражнения или даже не знали, как именно можно их интегрировать в урок английского языка. Восьмой вопрос звучит как: «Можно ли сказать, что в Вашей педагогической практике имели место случаи, когда Вы не знали, какие именно упражнения могут быть использованы для развития у школьников критического мышления?» А девятый вопрос в свою очередь, как: «Бывали ли случаи, когда Вы не знали, каким образом интегрировать упражнения, направленные на развитие критического мышления, в урок английского языка?»
Следующая проблема связана с тем, что в школьные программы часто ориентированы именно на подготовку учеников к финальным и выпускным экзаменам [52]. Именно поэтому нами был выбран десятый вопрос: «Согласны ли Вы с тем, что школьная программа и учебный план не предполагают внедрение в образовательный процесс инновационных обучающих технологий, таких как ТРКМ, в силу ориентированности школьного образования на подготовку к итоговым экзаменам (ОГЭ, ЕГЭ)?» У преподавателей часто просто не остаётся времени на то, чтобы интегрировать данное умение, так как у них достаточно мало времени на подготовку даже к экзаменам, именно поэтому мы считаем, что данная проблема может быть очень распространенной.
Развитие только самых простых процессов, включенный в критическое мышление, например, вопросов-ответов и групповых дискуссий без эффективной интеграции критического мышления с другими аспектами обучения языку (например, чтение или письмо) является также важной контекстуальной проблемой [52]. Преподавателям следует развивать более сложные процессы, которые человек не может совершенствовать самостоятельно, например такие как признание различных точек зрения, формулирование и проверку гипотез или сбор и оценку соответствующей информации [52]. Одиннадцатый вопрос был выведен в связи с данной проблемой. Проблема использования только самых простых упражнений на развитие критического мышления присутствовала тогда, когда преподаватели не могли интегрировать более сложные задания, что не давало достаточно глубоко исследовать критического мышления и научиться применять данную способность в своей жизни. «Использовали ли Вы в процессе обучения другие, более простые интерактивные способы взаимодействия с обучающимися (вопрос-ответ, дискуссия, незаконченное предложение, работа в парах и т.п.), когда не могли интегрировать в урок сложные и комплексные задания, направленные на развитие критического мышления? Если да, то какие?»