Дипломная (вкр): Проектирование общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Проектирование общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Введение

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров. Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.

Общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании», Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с временными государственными стандартами в области дошкольного воспитания и образования и является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, согласно п. 5, ст. 14 Закона РФ «Об образовании», «каждым образовательным учреждением самостоятельно» [22, 41, 46].

Общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).

Практика работы дошкольных образовательных учреждений, анализ литературы по этому вопросу позволили обозначить проблему. В Кемеровской области не разработаны методические рекомендации по составлению основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Таким образом, мы можем сформулировать тему нашей выпускной работы: «Проектирование основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения».

Объект исследования - процесс проектирования деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - структура и содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования - разработка и представление проекта основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

.        На основе изучения научной литературы выявить основные понятия проектирования.

.        Рассмотреть особенности структуры и содержания основной общеобразовательной программы.

.        Дать методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Методы исследования:

·        Изучение и анализ научной психолого-педагогической и методической литературы;

·        Моделирование;

·        Проектирование;

·        Наблюдение.

Практическая значимость данной работы состоит в использовании методических рекомендаций руководителями дошкольных образовательных учреждений Кемеровской области при разработке структуры и содержания основной общеобразовательной программы дошкольных образовательных учреждений.

Структура работы: выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

.1 Основные понятия проектирования

Рассмотрим понятие «проект». Проект (от лат.projectus, букв.- брошенный вперед) - это:

) совокупность документов (расчетов, чертежей) для создания какого-либо сооружения или здания;

) Предварительный текст какого-либо документа;

) Замысел, план.

Метод проектов возник в XVI веке в архитектурных мастерских Италии. Долгую и достаточно продуктивную историю развития метода проектов и его распространения в мировой практике можно разделить на пять этапов:

·   1590-1765 г.г.: начало проектной деятельности в архитектурных школах Европы.

·        1765-1880 г.г.: использование проекта в качестве метода обучения в педагогической практике и его «переселение» на американский континент.

·        1880-1915 г.г.: использование метода проектов в производственном обучении в общеобразовательных школах.

·        1915- 1965 г.г.: переосмысление метода проектов и его «переселение» с американского континента обратно в Европу.

·        1965 г. - по настоящее время: новое «открытие» метода проектов, третья волна его международного распространения.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США в 1918 году. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. [20]

Джон Дьюи предлагал: «Строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны им пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести" [20, с 35]

В 1918 г. американский педагог Вильям Килпатрик (работал в то время в педагогическом колледже при университете Колумбия в Нью-Йорке) опубликовал статью «Метод проектов» в ведущем журнале американской школьной педагогики. Статья имела невероятный успех. В ней он определил метод проектов как «от души выполняемый замысел». Им также была предложена типология проектов, которую сейчас считают устаревшей. Ведущая идея метода проектов: организация деятельности учеников, которую они ведут самостоятельно и за которую берут на себя ответственность [10, С. 108-115.].

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Дж. Дьюи говорил: “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”. [21, С 67].

В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т. Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику.

Главная педагогическая позиция С.Т. Шацкого заключалась в признании ценности трех форм опыта: жизненного, накопленного ребенком самостоятельно, специально организованного взрослыми и готового, накопленного человечеством. С.Т. Шацкий писал: «Нужно пройти еще долгий путь изучения детской жизни, найти, что такое детский труд, детское искусство, детская наука и социальная жизнь» [28, С.35-42].

В 1927 году приехавший в СССР Дж. Дьюи высоко отозвался о советской школе. Посетив первую опытную станцию Наркомпроса, руководимую С.Т. Шацким, он был восхищен: «Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с ней. Я имел счастье ознакомиться с влиянием ее на весь окружающий район. Школа, которая учитывает динамику среды и активно участвует в перестройке жизни, - это одно из самых интересных педагогических новшеств, которые я знаю» [33, С.24].

Успех советского воспитания он связывал с прогрессивностью российской интеллигенции, получившей возможность заниматься самыми передовыми идеями. В самом деле, это была школа, наполненная духом демократизма и творческого новаторства. В двадцатые годы первая опытная станция оказала большое влияние на разработку концепции образования Единой трудовой школы. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской.

В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 1980-х годов.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Остановимся на понятии «метод». Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического и теоретического знания, тои или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения поставленной цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

Сегодня метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е.С. Полат [45].

Вновь данный метод появляется в России лишь несколько лет назад. Он широко внедряется в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе «Обучение для будущего». Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Евгении Семеновны Полат.

По словам Е.С. Полат: «Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта» [45, С.43-47].

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как об уникальной педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, развитие познавательных навыков воспитанников, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Поэтому метод проектов, как показывает мировая педагогическая практика, является наиболее очевидным способом формирования ключевых компетенций обучающихся, поскольку универсален по отношению к предметному содержанию.

Таким образом, метод проектов - это совместная деятельность педагогов и воспитанников, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Рассмотрим основные требования к использованию метода проектов:

. Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска;

. Практическая, теоретическая познавательная значимость предполагаемых результатов;

. Самостоятельная деятельность воспитанников;

. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·        Определение проблемы и вытекающих из нее задач (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,«круглого стола»);

·        Выдвижение гипотез их решения;

·        Обсуждение методов исследования;

·        Обсуждение способов оформления конечных результатов;

·        Сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·        Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·        Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

По продолжительности проекты могут быть:

·        Краткосрочными;

·        Средней продолжительности (от недели до месяца);

·        Долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

Таким образом, образовательный проект - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Проектирование сегодня, предполагающее создание проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связанна жизнь воспитанников, важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна.

Термин «проектирование» произошел от латинского слова «psojectus»,то есть проекция, что в буквальном смысле означает «движение вперед» [16, С. 3-12].

Рис. 1. Комплексный характер метода проектов

В словаре под редакцией С.И. Ожегова термины «проектировать» и «проект» трактуются следующим образом: «проектировать - составлять проект, предполагать, намечать; проект - разработанный план сооружения, устройство чего-нибудь, предварительный текст какого-нибудь документа; замысел, план.

В литературе, анализирующей вопросы проектирования, содержаться различные определения этого понятия. Одним из распространенных мнений является то, что: «Проектирование - это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния» [28, С.35-42].

Дж.К.Пейдж считает, что проектирование - это «вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего» [28, С.38-42].

Леонтьев А.А. определяет творческую деятельность: «которая вызывает к жизни нечто новое и полезное, что ранее не существовало». [4, с.57]. П.И. Баланов трактует проектирование как комплексно-вариативную деятельность по оптимальному разрешению конфликтно-проблемной ситуации с целью удовлетворения общественных потребностей. Л. Тондл, И. Пейша в наиболее общем смысле понимают его как концептуальную, информационную подготовку человеком желаемого изменения [1, С.12].

Исходя из этих определений, проектирование можно рассматривать как целенаправленную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей производственной (или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о ее будущем конечном результате, о действиях по его достижению, о последствиях, которые возникают в результате создания продукта деятельности.

Проектирование - это процесс работы над проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта)