На основе анализа современных исследований можно выделить следующие три типа проектирования:
психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала: обучения как освоения способов деятельности, формирования как освоения совершенной формы действий, воспитания как взросления и социализации;
социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы (предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательного учреждения);
собственно-педагогическое проектирование как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.
Резюмируя вышесказанное, следует еще раз подчеркнуть, что именно в проектировочной деятельности пересекаются во многом процессы смысло-жизнетворчества, реализуемые в форме рефлексии в процессе переосмысления и преобразования человеком жизни, что и соответствует тому принципу саморазвития, который является спецификой проектной деятельности, когда решение одних задач и проблем стимулирует развитие новых форм проектирования. Составной частью проектирования является моделирование.
Моделирование - это:
построение модели реально существующих объектов;
замена реального объекта его подходящей копией;
исследование объектов познания на их моделях.
Моделирование является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности, один из основных способов познания. В педагогике моделируют как содержание образования, так и учебную деятельность. Существует понятие модели обучения, которое определяется как педагогическая техника, система методов и организационных форм обучения, составляющих дидактическую основу этой модели. При создании учебных планов и программ, организации учащихся по группам, для управления образованием пользуются термином «образовательная модель».
Образовательная модель - это логически последовательная система соответствующих элементов, включающих цели образования, содержание обучения, проектирование педагогической технологии и технологии управления педагогическим процессом, учебные планы и программы.
Модель- это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который будучи подобен искусственному объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в упрощенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Проектирование, в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт с целью более глубокого его осмысления, призвано создавать модели будущих процессов и явлений.
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной деятельности.
Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во - вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
А.А. Леонтьев считает: «Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, условие существования общества»[27, С.41.].
Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:
анализ проблемы;
постановка цели;
выбор средства ее достижения;
поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
оценка полученных результатов и выводов.
По мнению Н.В. Матяш: «Проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности» [31, С.125-127].
Проектная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный. Проектная деятельность воспитанников является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных, исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные, в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Задачи проектной деятельности:
Обучение планированию (умение четко определять цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (умение выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
Умение анализировать;
Умение составлять письменный отчет.
Принципы организации проектной деятельности:
Проект должен быть посильным для выполнения;
Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов;
Вести подготовку воспитанников к выполнению проектов;
обеспечить руководство проектов со стороны педагогов- обсуждение выбранной темы, плана работы;
в том случае, если проект групповой каждый должен показать свой
вклад в выполнение проекта;
Обязательная презентация результатов работы по проекту.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
повышение мотивации воспитанников при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к
технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между педагогом и воспитанником.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: воспитанник стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с педагогом, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам воспитанник.
Таким образом, в своем исследовании мы исходим из следующего понимания сущности проектирования:
проектирование является одной из форм инновационной деятельности в образовании;
собственно педагогическое проектирование - это построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности;
содержание проектирования включает в себя акт взаимодействия участников проекта, их взаимоотношения.
Метод проектов сегодня можно считать одним из основных направлений деятельности дошкольного учреждения. Он позволяет повысить практическую направленность содержания, увеличить вес творческих и проблемных задач, разнообразить формы организации совместной деятельности педагогов и воспитанников, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве.
Итак, с точки зрения модернизации образования, проектная деятельность как технология, базирующаяся на процессах проектирования, выступает важным компонентом системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реорганизацию личностно- ориентированного подхода.
Таким образом, в своем исследовании мы исходим из следующего понимания сущности проектирования:
проектирование является одной из форм инновационной деятельности в образовании;
собственно педагогическое проектирование- это построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности;
содержание проектирования включает в себя акт взаимодействия участников проекта, их взаимоотношения.
Разрушение прежней системы образования -
централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного
заказа - привело в условиях реформирования общества к состоянию растерянности
многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием.
Теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий педагогам нужно многое сделать
самим: ставить цели и задачи профессиональной деятельности, а также продумывать
способы их осуществления.
1.2 Структура основной
общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения
В связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», зарегистрированы в Минюсте РФ 8 февраля 2010 года, вступили в силу 16 марта 2010 года) перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых образовательных программ - основных общеобразовательных программ [46].
Понятие «образовательная программа» вошло в педагогическую практику после принятия Закона РФ «Об образовании» (утвержден Постановление м Правительства Российской Федерации N32661 от «10»июля 1992 года). Согласно статье 14 данного Закона «содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно» [22]. Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого - где бы он ни проживал в нашей огромной стране - качественного образования.
Согласно Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утвержден Постановление Правительства Российской Федерации N 666 г. от «12» сентября 2008 г.; раздел II. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения, п.21) «содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы (ООП) дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.».[42]
По мнению О.В. Малахова, программа (греч.Programma объявление, предписание) это «способ пошаговой, поэтапной организации деятельности по развертыванию какого-либо содержания, а также по организации и реализации познавательных (исследовательских) процедур. Программа определяет не только содержание деятельности, но и описание системы адекватных методов, средств, приемов, а также оценку достижения ожидаемых результатов, информационное обеспечение. Образовательная программа - разработанный образовательный проект, отражающий единство личностно-развивающих целей образования; управленческий нормативный документ, предъявляемый образовательным учреждением родителям воспитанников, заказчикам образовательных услуг» [36]
К.Ю. Белая определяет программу, как «документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта дошкольного уровня образования, модель воспитательно-образовательного процесса (излагает многокомпонентное содержание образования и состоит из целостного ряда частей, взаимно связанных между собой». [4]
По мнению С. Кузьмина «образовательная программ ДОУ нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форморганизации воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении». [48]
Назначение образовательной программы определяется исходя из того, что это внутренний (для данного учреждения) образовательный стандарт, обусловленный муниципальной программой развития образования, логикой развития самого образовательного учреждения, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков - родителей (законных представителей). Разработка и реализация образовательной программы как внутреннего стандарта дошкольного образовательного учреждения определяют ее назначение для руководителя и педагогического коллектива, органов управления образования, родителей (законных представителей), для средних общеобразовательных учреждений.
Для руководителей и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения ценность представляет как процесс создания образовательной программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время образовательная программа позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования, более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением.
Образовательная программа позволяет показать конкурентоспособность образовательного учреждения, определяет взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг. Поскольку она является описанием объекта управления, она может являться основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления воспитательно-образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.